金松蓮

【摘要】互動教學被認為是短期內(nèi)提高中學學生英語應用能力的有效方式；為此，筆者結合工作實際，專門探討了中學英語互動教學相關問題，在總結闡釋中學英語互動教學內(nèi)涵基礎上，分析了中學英語互動教學的重要意義，以及具體的中學英語互動教學開展方式與方法；以期對促進“互動教學”在中學英語課堂教學中的科學應用有所貢獻。

【關鍵詞】中學英語；互動教學；意義；方法

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0238-01

新一輪中學英語課程教學改革要求，要逐步提高學生應用英語的能力；傳統(tǒng)“獨角戲”式的教學方式、方法，確切的說是以教為主導的教學方式、方法顯然不能滿足這一教學改革要求。實踐證明，互動交流被認為是短期內(nèi)提高學生應用英語能力的最有效方式之一；即在中學英語課堂上更多的采用“互動教學”方式，在確立學生主體地位基礎上，采取有效措施吸引學生主動參與到教學與學習過程中，最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性和學習積極性，通過師生之間的交流、學生之間的交流，提高學生應用英語的能力。為了更好促進“互動教學”在中學英語課堂教學中的應用，筆者結合工作實際，專門對上述問題進行了深入探討，在總結闡釋中學英語互動教學內(nèi)涵基礎上，分析了中學英語互動教學開展的重要意義，以及具體的中學英語互動教學開展方式與方法。

一、中學英語互動教學的內(nèi)涵

互動教學，從字面上來理解，其由互動和教學兩個詞組成，教學一詞這里我們就沒有必要再做更為深入的闡釋，眾所周之，其是一種古老的知識、技能傳授方式；這里有必要做更為深入闡釋的應該是“互動”一詞，所謂“互”就是相互，意味著彼此之間的“開放”，而所謂“動”則是一種有主觀能動特性的行為。在中學英語教學中，互動教學可以理解為是教學主體、學習主體和環(huán)境主體及他們之間進行的一種知識、技能、情感等的交流、交往過程；交流、互動是中學英語互動教學的最基本特征。中學英語互動教學除了要求教師要在課前依據(jù)教學內(nèi)容、教學目標等進行積極備課外，還要求教師要充分考慮學生已有知識、經(jīng)驗、學習興趣、參與需求等因素對課堂教學的影響，以及適時在教學中“插入”互動環(huán)節(jié)，而且這種“互動”對于中學英語教學來說是不可缺少的；另外，“互動”設計好壞一定程度上取決于教師對互動教學內(nèi)涵的理解。

二、中學英語互動教學的重要意義

（一）能夠更好發(fā)揮學生的英語學習積極性與主動性

如前所述，新一輪中學英語課程教學改革要求，要逐步提高學生應用英語的能力，而其條件是首先要確立學生在中學英語課堂教學中的主體地位；而學生主體地位確立的體現(xiàn)，就是中學英語教學過程中學生學習積極性與主動性的發(fā)揮，而學生英語學習積極性、主動性的發(fā)揮離不開教師與學生、學生與學生的互動、交流。中學英語課堂教學中，互動教學的引入，正是看中了其所固有的互動、交流特點，當互動、交流成為中學英語教學的主要形式和內(nèi)容，其也就奠定了充分發(fā)揮學生英語學習積極性、主動性的基礎，進而奠定中學英語課堂教學提高學生英語應用能力作用的基礎。

（二）能夠更深入的挖掘與發(fā)揮學生的自主學習潛能

中學英語互動教學開展的一個前提條件，就是要求學生提前預習；如果學生不能切實做好課前預習工作，那么既使再好的教學互動環(huán)節(jié)設計，也不會取得預期的或者說理想的教學效果。這也是中學英語互動教學要求學生提前預習，并提前收集學習材料信息，或者在預習過程中主動思考學習重點、學習難點，以及總結預習過程中所遇難點等的原因。如果學生能夠做好提前預習工作，提前收集到了與學習內(nèi)容有關的材料信息，提前對學習重點、學習難點有一個思考認識，互動教學就會變得異常順利；最重要的是通過提前預習，可以更大限度的挖掘與發(fā)揮學生的自主學習潛能。

（三）能夠更好適應社會發(fā)展需求，促進師生共同成長

隨著時代發(fā)展，社會需求在不斷變化，而社會需求的不斷變化又會要求教育教學觀念、教學方式方法的轉(zhuǎn)變；學校教育教學只有更多的適應社會發(fā)展需求，才能培養(yǎng)出更多數(shù)量、更高質(zhì)量的人才，使之更好的為社會發(fā)展服務。中學英語互動教學正是因為其適應社會發(fā)展需求，才受到越來越多人的關注和重視，因而也就有了廣泛應用的必要。再就是中學英語互動教學，其改變了傳統(tǒng)教學環(huán)境中教師單方面輸出、學生只是傾聽者的現(xiàn)狀，使學生更多的參與其中，而學生的參與不僅能夠有效促進學生個人成長，其同樣也能夠促進教師的成長，即師生共同成長。

三、中學英語互動教學方式與方法

（一）借助“口語展示”方法引入互動教學

在中學英語教學中，口語雖然還不是必考項目，但其仍然是中學英語教學的重要組成部分，其對于提高學生應用英語的能力至關重要，是中學英語教學培養(yǎng)學生英語表達與應用能力的最主要與有效方式；我們可以將中學英語課堂教學中的口語表達環(huán)節(jié)稱為“口語展示”。中學英語教師可以更多的借助于“口語展示”引入互動教學，為了提高“口語展示”互動教學的可操作性，可以嘗試先將口語展示時間設置為1到3分鐘，隨著學生英語口語表達能力的增強而逐步延長口語展示時間?？谡Z展示是中學英語互動教學最簡單與有效方式。

（二）利用“角色扮演”方法開展互動教學

在中學英語互動教學中，教師可以更多的嘗試使用角色扮演方法；首先，可以引導學生思考及與同學交流如何能將所學內(nèi)容加工、設計成一個“戲劇”，完成“分角色”任務；其次，就是要引導學生背熟自己所承擔角色的臺詞，以及深入理解所扮演角色的特征，以便讓其他學生可以較快識別出表演者所扮演的角色，還有就是要求學生除注意所扮演角色的臺詞外，還要注意所扮演角色可能的有肢體語言、神情等；第三，就是教師組織學生“表演”，以及在表演中、表演結束后對學生進行指導或者總結，引導學生從表演中學習。

（三）使用“小組討論”方法強化互動教學

小組討論毋庸置疑是最典型的互動教學形式，也是中學英語互動教學的高級形式，其以較高水平的教師與學生、學生與學生互動為基礎，我們可以充分使用小組討論方法來強化中學英語互動教學。第一步，由教師對學生進行科學分組，比如四人一組，其中兩名為中等生、一名為優(yōu)秀生、一名為學困生，并確認小組組長，組長優(yōu)先考慮中等生，調(diào)動中等性的積極性，發(fā)揮組織作用；第二，在小組組長分配好任務后，組員分別收集資料信息并開展討論；第三，由小組長匯總討論成果，與其它小組交流。在小組討論過程中，教師主要進行巡視、指導。

參考文獻

[1]曹志勇.不同互動模式對大學英語教學的影響研究[J].英語教師，2017，（08）.

[2]海春花，王紅香，張懷斌，張立昌.從中學英語教師話語處理看課堂互動[J].教學與管理，2016，（07）.