洪云雷
(大連外國語大學(xué),遼寧大連 116044)
英語專業(yè)研究生的教育重在提高其學(xué)術(shù)研究的能力,但其自身的英語水平與思辨能力的提升也相當(dāng)重要。鑒于研究生階段的課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力為主,而不是仍然停留在本科階段聽說讀寫譯的教學(xué)范疇,某外語學(xué)校組織了一次英語專業(yè)研究生英語水平能力測試旨在督促英語專業(yè)研究生在進行科研能力培養(yǎng)之余能不斷提高自身的英語水平,語言水平測試可以測量受試者某種語言能力,水平測試試卷設(shè)計要有一定的信度和效度,才能充分地反映被測試者的真實語言水平。
測試是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié),是教育評價的重要手段。徐錦芬、聶睿(2016)為對我國不同區(qū)域8所重點院校2014級新生的英語能力進行綜合調(diào)查采用英語水平測試、口語能力自評、詞匯量測試與英語學(xué)習(xí)策略問卷調(diào)查方法,方法多樣,不局限于單一的英語水平測試,可信度較高。蔣顯菊(2007)在對測試研究現(xiàn)狀分析指出,“實證性研究的比例偏低(19.9%)。”綜合得出,測試方面的實證研究不夠,測試的方法多樣但專門針對英語專業(yè)研究生的英語語言水平測評及方法的研究很少。孫有中(2013)提出應(yīng)“加強評測內(nèi)容的思辨性”。
傳統(tǒng)的終結(jié)性評價是對教學(xué)效果的結(jié)論性評價,無法對后期的水平測試或教學(xué)提供一定的正面反撥作用?!靶纬尚栽u價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。它跟注重從被評價者的需要出發(fā),重視學(xué)習(xí)的過程,重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗;重視師生交流(傅春暉&彭金定,2006:123)?!庇⒄Z專業(yè)研究生英語水平測試如果借鑒形成性評價會更具科學(xué)意義。
本研究旨在調(diào)查英語專業(yè)研究生英語水平測試的反饋作用與改進方向,主要探討以下問題:
(1)對英語專業(yè)研究生進行英語水平能力測試能否對他們的語言能力、思辨能力與科研能力產(chǎn)生積極作用?
(2)語言水平測試能否充分反映出英語專業(yè)研究生的各項能力?針對英語專業(yè)研究生的測試應(yīng)如何改進?
本研究調(diào)查的對象為某外語院校2015級英語專業(yè)的30名研究生。30位研究對象均于研究生一年級下學(xué)期開學(xué)初接受了該校英語學(xué)院對英語專業(yè)研究生進行的“研究生英語水平能力測試”。為使抽樣學(xué)生在最大程度上代表該學(xué)院研究生的整體情況,研究者選取了15位語言學(xué)方向、8位文學(xué)方向、5位翻譯方向和2位文化方向的研究生參加問卷調(diào)查。
本研究采取問卷調(diào)查與訪談兩種調(diào)查形式。為了解受試者對“研究生英語水平能力測試”的反饋信息,研究者設(shè)計了問卷并通過SPSS17.0對問卷進行分析。問卷第一部分是受試對象的基本信息,包括性別、專業(yè)與研究方向。第二部分是問卷的主體,采取5級里克特量表的形式,并做積極性陳述。該調(diào)查表包含三個維度:測試的必要性、測試的有效性和測試的反饋作用。每個維度下由數(shù)量不等的具體問題作為測量手段,分別標(biāo)記為t1,t2, t3.....tn,共計10項。其中,t1~t4測量測試的必要性,t5~t7測量測試的有效性,t8~t10測量測試的反饋作用。訪談詢問了受試者的建議與想法。為確保信息真實有效,問卷采取匿名形式。
調(diào)查者共收集了30份問卷,且全部有效。問卷整理后,通過SPSS17.0進行Cronbach信度檢驗,信度系數(shù)為0.782。本文采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來描述此次測試是否對參加考試的研究生有積極的反饋作用。此外,研究者還隨機選取了兩位受試者進行半結(jié)構(gòu)式訪談,以充分了解其對英語專業(yè)研究生英語水平能力測試的看法與改進建議。
此次測試對受試者的反饋作用的均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如表1所示。
表1 反饋作用的均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差
均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差能夠客觀地反映變量觀察值總體分布的規(guī)律性。表1的數(shù)據(jù)可知,“測試的反饋作用”的均值為3.46,說明受試者認為英語專業(yè)研究生水平測試對他們是否有積極的反饋作用并不確定。具體而言,t8的均值4.00最高,說明受試者比較認同測試對他們的語言能力有積極作用。t9的均值為3.47,t10的均值為2.90,說明受試者對于測試對他們的思辨能力,特別是科研能力是否有積極作用并不確定。此外,t9與t10的標(biāo)準(zhǔn)差分別為1.042和1.029說明受試者對這兩項反饋的內(nèi)部差異較大。此外,兩位受訪者表示通過參加測試認識到自己的語言水平仍然有待提高,并表示日后會更加重視自己語言能力方面的訓(xùn)練。然而對于思辨能力和科研能力,受訪者1表示其對自己的思辨能力和科研能力一直比較重視,但不太確定該測試對這兩方面能力是否起到積極作用。
通過分析數(shù)據(jù)得出,“測試有效性”的均值為3.07,說明受試者認為英語專業(yè)研究生水平測試是否能夠充分反應(yīng)其各項水平能力并不確定。具體來看,均值由高到低分別為t5 (3.37),t6 (3.13),t7 (2.70),說明受試者對測試的語言能力方面認可程度最高,科研能力方面認可度最低。測試有效性的標(biāo)準(zhǔn)差為0.63,說明內(nèi)部差異較小。此外,受訪者1認為其語言能力、思辨能力與科研能力均不能通過水平能力測試反映出來,認為水平能力測試方式較為單一。受訪者2則認為測試能夠較好地考察其語言能力,但不太確定測試是否能夠考察其思辨能力與科研能力。
數(shù)據(jù)可知,“測試必要性”的均值達4.09且標(biāo)準(zhǔn)差僅為0.51,說明受試者普遍認為對英語專業(yè)研究生的各項能力進行測試較為必要。另外,兩位受訪者表示應(yīng)該對英語專業(yè)研究生進行水平能力測試,并對其語言能力與思辨能力進行考察。但對于是否應(yīng)該對科研能力進行考察,兩位受訪者均表示不太確定。受訪者2還表示科研能力不應(yīng)通過普通的考試形式來考察,而應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常學(xué)術(shù)表現(xiàn)、個性和思維等方面進行考察。
首先,豐富評價測試的形式。應(yīng)當(dāng)重視學(xué)術(shù)性寫作等主觀題,并將不同研究方向的同學(xué)分組測評,考察其對個人研究領(lǐng)域最新學(xué)術(shù)成果的理解與批判能力,培養(yǎng)其獨立思維能力。此外,還可以增設(shè)多項選擇題。多項選擇題能夠充分評測學(xué)生的思辨能力。教師可以通過RACE(R:recognize, A:ask, C:critical thinking, E:eliminate)模型設(shè)計科學(xué)、有效的多項選擇題,鍛煉學(xué)生的思辨能力。此外,形成性評價也應(yīng)被引進到對研究生的測評可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更有積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
其次,評測的內(nèi)容應(yīng)有所創(chuàng)新。英語專業(yè)研究生學(xué)習(xí)國外最新的文學(xué)、語言學(xué)、文化、翻譯等領(lǐng)域的理論與創(chuàng)新成果,通過英語這門語言來學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識。因此評測的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)基于所學(xué)專業(yè),用英語來回答、分析與討論相關(guān)的內(nèi)容。將考察重點放在對所學(xué)理論與學(xué)科前沿的分析、評價與創(chuàng)新上。
再者,評測的指標(biāo)也應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化。不同的測試方式應(yīng)有專門對應(yīng)的評測指標(biāo),且評測指標(biāo)應(yīng)能夠充分反映學(xué)生的各項能力。例如學(xué)術(shù)性寫作不僅要注意語言使用恰當(dāng)與否還要注重內(nèi)容是否合理、合邏輯、觀點是否創(chuàng)新性等。此外,可增加自評與學(xué)生互評等方式,激發(fā)學(xué)生的思辨能力與合作能力。
本文對某外語院校開展的英語專業(yè)研究生英語水平能力測試進行研究,結(jié)果顯示:1)受試者認為英語專業(yè)研究生水平測試對他們是否有積極的反饋作用并不確定;2)受試者比較認同測試對他們的語言能力有積極作用,但對于測試對他們的思辨能力,特別是科研能力是否有積極作用并不確定。3)受試者普遍認為應(yīng)該對英語專業(yè)研究生進行水平能力測試且需要考察其語言能力、思辨能力與科研能力。另外,受訪者表示科研能力不應(yīng)通過普通的考試形式來考察,而應(yīng)結(jié)合學(xué)生日常學(xué)術(shù)表現(xiàn)、個性和思維等各個方面進行考察。
[1] 傅春暉,彭金定. 大學(xué)英語教學(xué)中的形成性評價及策略研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報,2006(4).
[2] 蔣顯菊.國內(nèi)英語測試研究:十年回顧與展望[J].外語界,2007
[3] 孫有中.創(chuàng)新英語專業(yè)測評體系,引領(lǐng)學(xué)生思辨能力發(fā)展—“英語測評與思辨能力培養(yǎng)”筆談[J].改革論壇,2013.
[4] 徐錦芬,聶睿. 我國重點院校新生英語能力綜合調(diào)查與分析--以2014級新生為例[J].外語界,2016(1)