唐偉

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸深入到教育的各個領(lǐng)域。近些年，線性知識框架慢慢淡化出人們的視野，“碎片”知識則成為當(dāng)下的主流形式，這類知識往往是借助微視頻與微課實(shí)現(xiàn)的，如何提升教師應(yīng)用微課的能力，是現(xiàn)階段廣大教師面臨的問題。

關(guān)鍵詞：微課;教育模式;教學(xué)設(shè)計;互聯(lián)網(wǎng)

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0078-02

2015年3月，“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃被正式提出，引發(fā)了全國各行各業(yè)的思考與討論。同年，李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這個新名詞。至此，發(fā)展教育現(xiàn)代化，有了新的目標(biāo)。

作為技術(shù)推動下的學(xué)習(xí)愿景與計劃，2017年《美國國家教育技術(shù)計劃》提出“重塑技術(shù)在教育中的作用”，探討技術(shù)在服務(wù)日益多樣化學(xué)生群體中的作用。 2017年的7月19日，蔡建東教授在河南大學(xué)教育技術(shù)協(xié)會第十三屆學(xué)術(shù)年會上對《教育信息化推進(jìn)的路徑思考》做出了系統(tǒng)地闡述并發(fā)表了自己的見解，他表示技術(shù)——應(yīng)用以及問題——方法是教育實(shí)現(xiàn)信息化的兩個主要渠道。此外，當(dāng)下在此領(lǐng)域存在很多問題，即信息技術(shù)和教育教學(xué)的結(jié)合程度并不理想，教育者想要改變這種現(xiàn)狀，首先需要多實(shí)踐，并從中探尋解決問題的突破口，在自身掌握資源技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷深究，完善方案。一方面，體現(xiàn)了教育工作者專業(yè)性的不斷提高，另一方面，也標(biāo)志著信息技術(shù)和教育教學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合，同時也是廣大人民教師課堂教學(xué)創(chuàng)新能力提高的表現(xiàn)。

這些年，微課作為一種新型的教育信息資源形式，時刻輔助著我們的課堂。那么，我們?nèi)绾螒?yīng)用新技術(shù)？如何提升自己應(yīng)用微課的能力呢？筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段在沒有實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂等大背景的學(xué)校、班級，教師應(yīng)用微課，主要從課上和課下兩方面入手，使微課與傳統(tǒng)教學(xué)融合，相輔相成。

一、將微課融于教材，做教材的“軟”教具

提起微課及微課的制作，多數(shù)人認(rèn)為微課是“麻雀雖小，五臟俱全”。但是，筆者認(rèn)為，有的時候我們需要把大理論進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，找到我們需要的部分。當(dāng)我們把微課拆解之后，我們就得到了基于教材的“軟”教具。

例如，一節(jié)物理課，講物體成像，老師在前面做完演示實(shí)驗(yàn)，可以在接下來的任何時候，當(dāng)學(xué)生遇到問題，再播放剛才演示實(shí)驗(yàn)成像的微課片段，這樣就節(jié)省了重做實(shí)驗(yàn)的時間。那么，我們制作這個微課，就要考慮物體成像和學(xué)生動手操作之間，還缺少了哪一環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)用微課的哪幾個鏡頭可以彌補(bǔ)，形成教具。

一節(jié)數(shù)學(xué)課，講外角與內(nèi)角的關(guān)系，素材取自我們學(xué)校的操場，拉近同學(xué)們與實(shí)際應(yīng)用方面的關(guān)系，在拍攝的畫面處適當(dāng)暫停，然后出現(xiàn)教學(xué)輔助線，呈現(xiàn)問題，形成教具。

一節(jié)英語課，講英式英語和美式英語的語言差異。在制作微課時，就要考慮本課教材需要什么樣的教具。一節(jié)語文課，講文章作者的生平，我們插入一段微課，作為教具，兩三分鐘，作者的照片、家鄉(xiāng)、作品介紹完畢。

微課要做教材的“軟”教具，教師要吃透教材，并且知道在課堂上，到底哪些地方需要輔助。以往的教材輔助材料以PPT、配套練習(xí)題為主。微課輔助教材能夠更大地拓寬教師使用教材的視野，提升教師把握教材的能力。

二、將微課融于課堂，做課堂的多媒體

傳統(tǒng)的課堂包括課堂前奏、新知識傳授和課堂結(jié)尾三部分。其中課堂前奏包括：復(fù)習(xí)鞏固、新課導(dǎo)入、目標(biāo)展示三個環(huán)節(jié);新知識傳授包括：智慧講授、合作探究、有效點(diǎn)撥三個環(huán)節(jié);課堂結(jié)尾包括：練習(xí)反饋、課堂小結(jié)、布置作業(yè)三個環(huán)節(jié)。

在這九個環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用微課，是一種積極的教學(xué)策略。在不同的教學(xué)階段，教學(xué)組織方式應(yīng)隨著教學(xué)應(yīng)用目的而改變，針對具體情況采取不同的形式，一般有如下三種：獨(dú)立學(xué)習(xí);協(xié)作學(xué)習(xí);集體學(xué)習(xí)。

充分發(fā)揮微課所具有的多感官參與的特點(diǎn)及其模擬、反饋、互動仿真與視頻再現(xiàn)功能，輔助課堂教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。情景化是微課的一種本質(zhì)特征，借助此特征能夠獲取種類豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生多感官的刺激，加深他們的感悟，幫助學(xué)生更好地掌握并利用學(xué)到的知識。微課的種類數(shù)不勝數(shù)，其中包括探究學(xué)習(xí)型、講授型、問答型、協(xié)作學(xué)習(xí)型以及表演型等。借助此類零碎的資料，幫助同學(xué)更快地投身到學(xué)習(xí)中，快速建立起利于解決問題的知識框架。

三、將微課融于課外，做課堂的“小翻轉(zhuǎn)”

結(jié)合以上敘述的將微課融于教材、融于課堂，都是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的輔助與補(bǔ)充。將微課應(yīng)用于課外是微課最好的使用方法。首先，網(wǎng)絡(luò)上的課程資源極為豐富、繁多，相關(guān)微課資源也有跡可循，并且可供選擇的范圍也頗為廣泛，學(xué)習(xí)者不僅可以在線學(xué)習(xí)，也可以下載后在線下進(jìn)行學(xué)習(xí);其次，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，微課平臺的數(shù)量也與日俱增，功能也變得尤為全面，學(xué)習(xí)者可以與其他用戶進(jìn)行溝通互動，也可以對外分享自身看法以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn);最后，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)微課時不需受過多限制，可以自主選擇合適的微課進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，方便創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

若將微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂以及創(chuàng)客運(yùn)動視為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的幾種體現(xiàn)模式，那微課則代表了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的主要信息來源，翻轉(zhuǎn)課堂就是主要的教學(xué)方式。所以，微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源形式。

將微課作為課堂教學(xué)的延伸、拓展與補(bǔ)充，能夠多方面地彌補(bǔ)課堂的不足。老師在制作微課，并且進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分享時，可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定計劃，確定每一單元、每一章節(jié)想要拓展和延伸的內(nèi)容，然后形成系列微課。教師制作微課，可以以備課組或教研組為單位，群策群力，分工協(xié)作。一門課的教學(xué)工作可以選擇交給一個老師來完成，也可以分配給多個老師協(xié)作完成。這樣的微課，就可以超越課堂45分鐘，成為新課的預(yù)習(xí)，舊課的復(fù)習(xí);成為知識的拓展，課堂的外延;成為某個知識點(diǎn)的精講，某個背景的泛識。

隨著教育現(xiàn)代化的不斷深入，各省市、各個地區(qū)的線上“教育公共服務(wù)平臺”也相繼建立，在公共服務(wù)平臺中，有專門的一些板塊和視頻教學(xué)、微課相關(guān)聯(lián)。例如，在內(nèi)蒙古教育公共服務(wù)平臺（www.nmgjyyun.cn）上，有教師工作室、教師空間等板塊，有明確的微課等教育資源的提供頁面，供學(xué)生和其他瀏覽者共同學(xué)習(xí)。再如，教育部的國家教育資源公共服務(wù)平臺上（www.eduyun.cn），近幾年一直在開展“一師一優(yōu)課”活動，而曬課過程中，很重要的一個附件就是微課。類似的線上應(yīng)用平臺各地都在搭建，這就為廣大教師解決了尋找微課上傳服務(wù)平臺的麻煩，老師們可以直接開展線上點(diǎn)播工作，并且可以直接分發(fā)給學(xué)生在課下瀏覽、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的“小翻轉(zhuǎn)”。

隨著時代的進(jìn)步以及信息技術(shù)的高速發(fā)展，微課也由此應(yīng)運(yùn)而生。同時，這種新型、先進(jìn)的教學(xué)資源將會在未來教學(xué)過程中運(yùn)用得更加普遍，其普及范圍也將變得更加廣泛。不過，目前微課還處于發(fā)展的萌芽階段，若是想要將其在日常教學(xué)中進(jìn)行多加運(yùn)用，還需加以改進(jìn)，例如開發(fā)更全面的教學(xué)資源、深入分析微課的應(yīng)用模式以及效果等，使其充分融合于各類教學(xué)活動中，為受教育群體提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，幫助他們更高效地汲取并掌握相關(guān)知識。

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨以及信息技術(shù)的不斷更新，微課也得到了進(jìn)一步發(fā)展。同時，這種新型、先進(jìn)的教學(xué)模式將會在未來教學(xué)過程中運(yùn)用得更加普遍，其普及范圍也將變得更加廣泛。不過，目前微課還處于發(fā)展的萌芽階段，若是想要將其在日常教學(xué)中進(jìn)行多加運(yùn)用，就還需加以改進(jìn)，例如，開發(fā)更全面的教學(xué)資源、深入分析微課的應(yīng)用模式以及效果等，使其充分融合于各類教學(xué)活動中，為受教育群體提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，幫助他們更高效地汲取并掌握相關(guān)知識。

參考文獻(xiàn)：

曹殿波，薛蘇秦.“微課”實(shí)踐中亟待厘清的四個基本問題[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2013，（5）.