孔惠婕　黃建武　張紅雨　張琪　錢永曉　蘇昊

摘要：地理師范生是未來地理教育工作的從事者，其地理素養(yǎng)水平決定著其地理教學水平，對學生的地理學習將產生重大影響。本研究在前人研究的基礎上，通過德爾菲法構建了地理師范生地理素養(yǎng)評價指標體系，具體劃分為3個一級指標、12個二級指標和44個三級指標，以期對地理師范生的成長和發(fā)展起到一定的指導作用。

關鍵詞：地理師范生；地理素養(yǎng)；評價；指標體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0050-03

一、引言

20世紀90年代是國際地理教育取得重要進展的時期。重視對未來公民地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為這一時期至今國際地理教育改革的新特點、新趨勢之一。在此期間指導和規(guī)范全球地理教育的《地理教育國際憲章》隆重推出，其后世界各國紛紛采取措施改革本國的地理教育，都把提高國民地理素養(yǎng)看作是提升人力資源水平、增強國家綜合實力的基本策略。我國也出臺了《全日制普通高中地理新課程標準》，明確提出要培養(yǎng)未來公民的地理素養(yǎng)。

地理教師作為祖國未來的耕耘者，只有全方位提高地理素養(yǎng)，才能承擔起這一重任。地理素養(yǎng)是地理教師的必備品質。地理教師自身的地理素養(yǎng)必須達到一定的高度，才能在地理教學過程中建設富有多樣性、選擇性的地理課程，將信息技術與學科知識充分結合，運用到教學過程中，激發(fā)學生對地理的學習興趣，滿足學生不同的地理學習需要，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，進而有效地培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。

二、指標體系的構建思路和原則

（一）指標體系的設計思路

地理素養(yǎng)是指學習者經過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格?！兜乩斫逃龂H憲章》（1992年版）中提到地理對個人教育的重大貢獻：學習地理鼓勵學生探索和發(fā)展知識和理解力、技能以及態(tài)度和價值觀。地理教師擔負著傳遞地理知識、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要使命，地理教師要掌握基本的地理專業(yè)知識，并且要具有一定的地理教育水平。因此，筆者將“學習者經過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格”劃分為三個層面，即知識和認知方面、技能方面及情感態(tài)度價值觀方面，相應地，地理教師的教學技能也應該在這三個方面有所發(fā)展。知識和認知、技能、情感態(tài)度價值觀也就成為該指標體系的一級指標。

二級指標體系本著全面和細化的原則，根據(jù)地理學科的性質和對地理教師的要求，在每一個一級指標體系之下分別設立二級指標體系：自然地理方面、人文地理方面、地理信息技術方面以及地理教育方面。三級指標根據(jù)新課程標準以及高校地理師范生的培養(yǎng)方案將二級指標具體化，同時增強指標體系的可操作性，設置三級指標44個。地理師范生地理素養(yǎng)評價指標體系：

A知識和認知方面：

A1自然地理方面：A11明確地球所處的宇宙環(huán)境，結合實際說明太陽對地球的影響。能繪圖并解釋地球運動的地理意義。A12繪圖描述地球的圈層結構及各圈層的主要特點，并闡明自然環(huán)境中的物質運動和能量交換。A13繪圖并結合實際闡述大氣受熱過程。形象說明全球氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。結合實際解釋鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點。A14繪圖并闡述水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)、水循環(huán)的地理意義。繪圖歸納世界洋流分布規(guī)律、洋流對地理環(huán)境的影響。A15明辨出自然環(huán)境的整體性和差異性。

A2人文地理方面：A21地域：能夠說明地域文化對生活方式和城市景觀如建筑等的影響，結合地理素材分析城市以及鄉(xiāng)村聚落的空間結構和特點，運用地理規(guī)律解釋其形成原因。A22城市化：能夠概括城市化的過程、階段和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響，結合實際例子，分析該區(qū)域城市化的推進過程，以及產生的主要問題和分析對策措施。A23工農業(yè)區(qū)位：掌握農業(yè)區(qū)位及工業(yè)區(qū)位因素，舉例說明主要農業(yè)地域類型及工業(yè)地域類的特點，并能夠用實例說明農業(yè)或工業(yè)生產活動對地理環(huán)境的影響。A24交通和商業(yè)網點：能夠依據(jù)一定的理論設計出某地區(qū)交通運輸線路和站點的布局方案，并且分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網點布局的影響。A25環(huán)境問題：能夠清楚地知道人類所面臨的主要環(huán)境問題并給出合理的解決措施。A26能夠舉例說明產業(yè)轉移和資源跨區(qū)域調配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。

A3地理信息技術知識：A31了解幾種常用地圖投影，說出不同地圖的特點和用途。A32會在GIS軟件中建立數(shù)據(jù)表和改變圖層顯示。A33結合實例，初步掌握GIS的查詢方法。A34能夠運用相關信息技術制作動畫模擬地理事物作用過程的場景。

A4教師專業(yè)知識：A41闡明地理課程理論的主要內容，地理教學的實施過程、組織形式、構成環(huán)節(jié)，教學的原則、模式、方法、手段、藝術、風格，教學的檢查與評價等。A42熟知國內外地理教育教學改革信息和動態(tài)的知識，例如，地理教育教學發(fā)展變化的歷史沿革、目前狀況、發(fā)展趨勢，教育教學改革的最新成果，特別是課堂教學的革新、學習方式的指導、學習能力的培養(yǎng)等。A43了解地理教育科學研究知識，例如，教育科學研究的過程、特點和類型，科研課題的選擇、計劃的編制、資料的收集整理分析、方法的選擇運用、成果的表達等。A44說出認知、情感、意志和個性等普通心理學中的基本知識，來更好地指導學生應怎樣學習。A45區(qū)別學生的心理及知識結構，分不同年齡段進行地理教學。A46清楚教育和教學的社會條件，學生的需要、興趣、期望和權利。

B技能方面：

B1自然地理技能：B11具有分析、解決地理問題的相關能力，如地理過程的簡單預測與合理想象能力。B12對自然地理事物具有辨別能力，能夠指導學生開展野外實地考察，對生活中常見的自然事物、自然現(xiàn)象進行科學合理的解釋。

B2人文地理技能：B21能夠從歷史、人文、區(qū)域、社會多角度分析、解決與地理有關的社會現(xiàn)象、社會問題的相關能力，如區(qū)域差異的比較與概括能力、空間相互作用的分析概括能力、空間分布格局的覺察能力。B22具備一定的調查能力，能夠組織學生開展社會調查，并分析總結調查結果。

B3地理信息技術技能：B31能夠利用互聯(lián)網獲取信息，運用所學的地理知識和技能對地理信息進行整理分析，并把地理信息運用于地理學習過程。B32能夠恰當運用地理信息技術設計地理教學輔助材料，促進學生對知識的理解和認識。

B4教師專業(yè)技能：B41基本技能：深入研讀教材，領悟課程理念，并與教學實踐融合，突出地理學科特點。B42教學方法：能夠靈活運用多種教學方法，營造來良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生獨立思考，大膽質疑，通過實踐研討等方式進行自主學習。B43教學實踐：能夠繪制與地理教學有關的圖表，制作相關學具模型，帶領學生進行實驗模擬。B44輔助教學：利用新媒體技術豐富課程內容，優(yōu)化教學活動。B45課程開發(fā)：根據(jù)情況靈活改變教學內容，方便實際教學。具備研發(fā)鄉(xiāng)土地理教程、野外實地考察、校本課程的能力。B46教學研究：具備一定的科研能力，在完成教學任務的同時具有觀察教學現(xiàn)象進而深入研究的意識。

C態(tài)度和價值觀方面：

C1自然地理方面：C11用發(fā)展的觀點分析全球氣候變化對人類活動的影響及自然資源對人類生存與發(fā)展的意義。C12對周圍環(huán)境以及地球上各種不同自然地理現(xiàn)象產生興趣。C13欣賞自然世界之美，感受到地理的趣味性。

C2人文地理方面：C21體會人類各種不同的生活狀況，尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)。C22關注后代的居住和環(huán)境質量與規(guī)劃，在生活中貫徹可持續(xù)發(fā)展的理念。C23在現(xiàn)實生活中能夠落實人地和諧關系，具有因地制宜的意識。能夠認識可持續(xù)發(fā)展過程中個人應具備的態(tài)度和責任。

C3地理信息技術方面：C31明確地理信息技術在新時代的重要性。

C4教師應具備的情感態(tài)度價值觀：C41具有時刻準備充分地和負責地把地理知識應用于私人、專業(yè)和公共生活上的意識。C42具備挖掘學生地理學習的潛能。C43具備使全體學生接受有效地理教育的能力。

（二）指標體系的構建原則

1.科學性原則。地理素養(yǎng)的指標體系構建必須遵循地理教學的規(guī)律和地理學科特性，采用科學的方法和手段，指標必須是能夠通過觀察、測定、評價地理教師或者師范生的表現(xiàn)或者行為等方式得出明確結論的定性或者定量的指標，必須以科學的態(tài)度選取和確立指標體系，提高診斷的質量和效益。

2.綜合性原則。由于地理學科本身具有綜合性的特點，因此，在構建地理素養(yǎng)的指標體系時要體現(xiàn)地理學科綜合性，全面包含地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)、地理技術素養(yǎng)等方面。一套科學的指標評價體系必須根據(jù)評價目的反映有關評價對象的各方面的狀況，要做到多參數(shù)、多標準、多尺度，盡可能從不同的角度全面地反映和評價對象，因此地理素養(yǎng)指標體系的構建不僅僅要全面地考察地理科學素養(yǎng)，而且要評測地理教育素養(yǎng)，以達到全面評價地理教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

3.系統(tǒng)優(yōu)化原則。唯物辯證法認為系統(tǒng)的基本特征是整體性、有序性和內部結構的優(yōu)化趨向。地理素養(yǎng)的指標作為一個系統(tǒng)來看，是多層次的有序系統(tǒng)。根據(jù)系統(tǒng)優(yōu)化的觀點，地理素養(yǎng)評價體系的構建要按照指標之間的層次遞進關系，盡可能層次分明，通過一定的梯度分級，準確反映指標之間的支配關系，充分落實層次評價原則；另外指標之間不能有過多重疊，過多的重疊會導致評價的結果失真。即使對于評價的結果進行修正，也會增加原本不必要的工作量。因此，必須以系統(tǒng)優(yōu)化原則確立地理素養(yǎng)的指標，使指標更有層次感和整體感。

三、研究過程

本研究主要采用德爾菲法，以問卷的形式對專家的意見進行收集。德爾菲法是利用專家的知識和經驗，在掌握了一定客觀情況和資料信息的基礎上，來確定各因素在評判問題或者決策問題中的重要程度。本研究預選專家16位，得到13位專家的回應。13位專家分別涉及自然地理（4人）、人文地理（2人）、地理信息系統(tǒng)（3人）以及地理科學（4人）四個專業(yè)，其中包括大學教師（12人）與中學教師（1人）；13位專家中，博士學位11人、碩士學位2人。

第一輪專家審閱指標體系于2017年4月進行，主要采用問卷調查的方式征求專家對于地理素養(yǎng)指標確立的修改意見，并做必要程度的問詢。筆者為每一級每一個指標設計了必要性評價，共設計了五個選項，分別為不必要、不太必要、一般、必要和非常必要，并且為每一選項賦值，從不必要到非常必要分別賦予1到5分，每位專家對于每一項指標只能選擇一個選項。在第一輪專家審閱之后，筆者對每一項指標的得分情況進行了統(tǒng)計，即將所有專家對于同一項指標體系的打分進行平均計算，一級指標和二級指標的得分均在4分以上，因此保留原定指標體系。

三級指標的每項得分差異較大，因此筆者除了對三級指標的每一項得分進行了統(tǒng)計之外，同時對指標體系的分值分布狀況進行了統(tǒng)計：3—3.5分的指標1個、3.5—4分的指標8個、4—4.5分的指標18個、4.5—5分的指標23個。對于分數(shù)在4分以下的指標項目進行刪減，對于分數(shù)為4分的項目予以修改，對于分數(shù)大于4分的項目予以保留。對指標體系做出修改后開始進行第二輪專家審閱，第二輪專家審閱結果中所有指標項的平均分均大于4分，最終形成指標體系的定稿。

四、討論與反思

（一）地理學科的綜合性決定了地理素養(yǎng)指標體系的全面性

地理學是一門旨在解釋地區(qū)特征以及人類和事物在地球上出現(xiàn)、發(fā)展和分布狀況的學科。地理學所關注的是人與環(huán)境的相互作用，它的特點是學習范圍廣、研究方法多樣化、對自然和人文各學科內容的綜合以及對將來如何處理人與環(huán)境關系的重視，地理學科內容廣闊，地理素養(yǎng)是個體經過實踐而獲得的一系列地理知識、地理技能和地理情感等，因此指標體系必須足夠全面才能夠衡量一個人的地理素養(yǎng)。筆者在進行指標體系的確定時從地理知識的分類出發(fā)，細化能力的各個層面以求達到全面的效果。

（二）地理素養(yǎng)指標體系體現(xiàn)了對地理人的高要求

在指標體系的研究和制作的過程中，筆者盡可能地完善指標體系，涉及每一個層次，筆者發(fā)現(xiàn)整個指標體系對地理學習者提出了較高的要求。本指標體系是針對地理師范生群體設計的，參考了大學地理科學（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及中學地理教師的相關標準，對未來的地理教師提出了較高的要求，這也符合當今社會對人才的需求。

（三）地理教師的地理素養(yǎng)需要一定的教學技能為載體

由于本研究的對象為地理師范生，因此在指標體系中融入了對地理教師的相關要求。對于一名地理教師而言，擁有較高水平的地理素養(yǎng)是前提，然而地理素養(yǎng)最終需要一定的地理教學技能來體現(xiàn)。巧妙的課程設計、生動的講解和形象的板書等都是展現(xiàn)地理素養(yǎng)的載體。只有掌握了一定的教學技能，才能更有效地展現(xiàn)地理素養(yǎng)，才能成為一名優(yōu)秀的地理教育者。

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