劉芳娜　劉帶

摘要：教育信息化推動(dòng)了大學(xué)課堂教學(xué)方式的革新，對分課堂作為一種具有本土特色的新型教學(xué)模式，成為大學(xué)教學(xué)方式改革探究的熱點(diǎn)。對分課堂的設(shè)計(jì)主要分為教師講述、學(xué)生消化吸收、小組討論并教師總結(jié)三大階段。

關(guān)鍵詞：對分課堂；教學(xué)改革；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）10-0118-02

目前，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出的新的教學(xué)模式——對分課堂成為課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)，很多老師已經(jīng)嘗試在不同的學(xué)科中采用對分課堂教學(xué)模式，并取得了良好的效果。但是，把對分課堂教學(xué)模式運(yùn)用于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中的研究文獻(xiàn)至今還沒有。因此，筆者把對分課堂教學(xué)模式運(yùn)用于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程并對此進(jìn)行研究分析，期望能為其他學(xué)者的研究提供參考。

一、對分課堂教學(xué)模式的內(nèi)容與意義

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的一種新的課堂改革模式，它的名稱的來源是指把課堂時(shí)間一半分給老師，一半分給學(xué)生，所以簡稱為“對分”。該教學(xué)模式在時(shí)間安排上把教學(xué)過程分為教師知識(shí)講授（Presentation）、學(xué)生內(nèi)化吸收（Assimilation）和組織課堂討論（Discussion）三個(gè)環(huán)節(jié)，所以也簡稱為PAD課堂。它分為“當(dāng)堂對分”和“隔堂對分”兩種模式。

大學(xué)的課程大多都是每周一次課，每次課兩個(gè)課時(shí)?！爱?dāng)堂對分”的時(shí)間安排是指每周上課時(shí)第一個(gè)課時(shí)教師先對本次課時(shí)要講述內(nèi)容的基本框架做簡單的介紹，然后對基本的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)做簡單的講述。這里是粗略講述，不做精講。接下來讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收，可以自己看書，查閱資料，做讀書筆記。學(xué)生把這節(jié)課學(xué)習(xí)到的收獲和遇到的不懂的問題記錄下來。第二個(gè)課時(shí)進(jìn)行分組討論，討論內(nèi)容就是內(nèi)化吸收的內(nèi)容，組間進(jìn)行收獲的分享，對每個(gè)人遇到的問題進(jìn)行討論，看看組間能否通過討論解決問題。如果遇到不能解決的問題，向老師提出，由老師解答。討論的時(shí)間和解答問題的時(shí)間由老師根據(jù)課程自行安排。

“隔堂對分”的時(shí)間安排是指每周第一次課教師先對本次課時(shí)要講述內(nèi)容的基本框架做簡單的介紹，然后對基本的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)做簡單的講述，也是粗略講述，不做精講。接下來讓學(xué)生在課后進(jìn)行內(nèi)化吸收，注意這個(gè)時(shí)間安排在課后，不在課堂上?？梢宰约嚎磿殚嗁Y料，做讀書筆記。學(xué)生同樣把這節(jié)課的收獲和問題記錄下來。下周上課時(shí)的第一節(jié)課時(shí)進(jìn)行分組討論，討論內(nèi)容就是內(nèi)化吸收的內(nèi)容，組間進(jìn)行收獲的分享，對問題進(jìn)行討論，看看組間能否通過討論解決問題。如果遇到不能解決的問題，由老師解答。第二個(gè)課時(shí)講述新的內(nèi)容，還是粗略講述框架和知識(shí)點(diǎn)，然后安排下周的內(nèi)化吸收和討論。這種模式把講述、內(nèi)化吸收和討論安排在兩周時(shí)間、兩次課堂上，所以稱為“隔堂對分”。教師可以根據(jù)自己課程的難易程度自由安排選擇適合自己的對分模式。

對分課堂模式是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。它的安排思路是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。要讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，就必須由學(xué)生把握一部分的課堂時(shí)間，做到師生“對分”課堂。教師課堂講授后，學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容有了大致的了解，有了基本框架，也理解了重點(diǎn)、難點(diǎn)，再進(jìn)行內(nèi)化吸收的效率高、效果好。而且，學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)，或者看書，或者上網(wǎng)查閱資料，達(dá)到對課程內(nèi)容的理解，確保能有效參與課堂的討論。特別是“隔堂對分”模式，本周課堂討論上周課的講授內(nèi)容，課堂討論有備而來，討論效果更好。這也是對分課堂的核心創(chuàng)新點(diǎn)。對分課堂能夠調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)的質(zhì)量，改善教學(xué)的效果。

二、“對分課堂”教學(xué)模式在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課的設(shè)計(jì)

本次的研究對象選取了韶關(guān)學(xué)院政務(wù)學(xué)院2014級(jí)公共事業(yè)管理班和2015級(jí)行政管理兩個(gè)班作為對分課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班。公共事業(yè)管理班學(xué)生49人，行政管理班52人，共101人，每周安排一次課，每次兩個(gè)課時(shí)，每節(jié)45分鐘。按照教學(xué)安排，學(xué)期初將學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行了分組，每組4—5名同學(xué)，每班大約10個(gè)小組。每組選取一名小組長。

1.對分課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在學(xué)期開始的該課程的第一次課上，我會(huì)向?qū)W生講述什么是對分模式，如何開展對分，如何使用對分易，讓學(xué)生對這門課程的教學(xué)方法有個(gè)初步的了解。對分易是一個(gè)可以網(wǎng)上下載安裝使用的軟件，有課堂點(diǎn)名、布置作業(yè)、上傳課程資料等用途，是對分課堂的輔助工具。現(xiàn)在的學(xué)生都會(huì)使用手機(jī)，既然無法避免學(xué)生上課玩手機(jī)，不如把手機(jī)作為學(xué)習(xí)的工具。所以，本門課程引入了對分易這個(gè)軟件，作為課堂點(diǎn)名和布置作業(yè)的工具。學(xué)生每次的作業(yè)可以寫好后上傳到對分易，教師在平臺(tái)上改作業(yè)并寫評語。

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課的對分課堂教學(xué)模式安排主要由講授、吸收和討論三部分組成。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程共八個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)的教學(xué)都采用對分課堂的教學(xué)模式。我采用的是“當(dāng)堂對分”的模式。這里以第五章《選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式》為例，描述采用對分課堂模式開展教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容安排。（1）教師課堂講授環(huán)節(jié)。對分課堂教學(xué)模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師課堂講授。教師講解基本的內(nèi)容框架和基本知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)、難點(diǎn)。第一個(gè)課時(shí)，教師用大約20分鐘的時(shí)間講解九種創(chuàng)業(yè)模式的含義及其優(yōu)勢和劣勢；然后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本章節(jié)內(nèi)容，做讀書筆記，寫出學(xué)習(xí)收獲和不懂的問題，并布置案例分析的作業(yè)。教師選取九個(gè)案例，讓學(xué)生分析案例中所采取的創(chuàng)業(yè)模式是什么，作為下節(jié)課討論的內(nèi)容。（2）學(xué)生課后知識(shí)內(nèi)化。對分課堂教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，并認(rèn)真完成作業(yè)。此環(huán)節(jié)安排學(xué)生用大約25分鐘進(jìn)行內(nèi)化吸收。本章節(jié)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師課堂所講的創(chuàng)業(yè)模式的相關(guān)知識(shí)，做讀書筆記，并分析案例中所使用的創(chuàng)業(yè)模式。同時(shí)，根據(jù)個(gè)人知識(shí)內(nèi)化情況，歸納總結(jié)自己的“收獲”和“問題”，以便下節(jié)課進(jìn)行小組討論和知識(shí)交流。（3）課堂討論環(huán)節(jié)。對分課堂教學(xué)模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)，就是小組討論。此環(huán)節(jié)教師安排大約30分鐘，討論的具體流程為：第二節(jié)上課時(shí)，小組成員就各自的“收獲”和“問題”分別展開討論，同時(shí)每組派小組長對其組的討論過程進(jìn)行記錄，記錄小組的“收獲”和“問題”。如果時(shí)間允許還可以進(jìn)行組間討論。此環(huán)節(jié)，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，學(xué)生討論時(shí)教師進(jìn)行課堂巡查并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的討論。小組討論結(jié)束后，每組派組長對其討論成果進(jìn)行匯報(bào)。每組成員分別匯報(bào)各自的“收獲”和“問題”，其他小組的同學(xué)可以幫忙回答，如果這些問題所有同學(xué)都解決不了，教師參與回答或引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找問題的答案。同時(shí)，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄，作為期末測評的重要指標(biāo)。最后，教師對本次討論進(jìn)行總結(jié)。對活動(dòng)參與度高的小組進(jìn)行表揚(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)相對被動(dòng)的個(gè)別小組，并對學(xué)生討論中存在的問題進(jìn)行集中的講解。（4）課程評價(jià)多元化?；趯Ψ终n堂的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的評價(jià)方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，注重多元化，更加強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)?？己朔绞綖椋浩谀┏煽?平時(shí)成績（70%）+期末測試（30%），其中平時(shí)成績主要有考勤（10%）和課堂活動(dòng)（40%），期末測試主要以小組為單位來完成。讓學(xué)生以小組為單位，選取一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，寫出一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書。以此考查學(xué)生們獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

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