安晶　花鋒　黃曙榮

摘要：PDM課程作為一門應用性比較強的專業(yè)基礎課，對于制造業(yè)信息化方向的學生來講具有重要意義。翻轉課堂可以培養(yǎng)學生的自主性，讓學生主動學習，提高學生在學習活動中的參與度。為探究翻轉課堂與高校教學相結合的實際效果，以PDM課程為例，按照教學資源的準備、課前自主學習、課中師生活動共建、課后師生評價拓展的步驟進行教學設計。實踐表明，實施翻轉課堂的教學模式可以有效提升教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂；微課；BROD；教學模式；產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0152-02

一、PDM課程教學現(xiàn)狀

作為地方性工科院校和產(chǎn)學研合作發(fā)展的產(chǎn)物，PDM課程在制造業(yè)信息化方向整個課程體系中占有舉足輕重的作用。PDM重在實施，鹽城工學院借助和Siemens PLM Software公司長期合作的有利條件，將PDM軟件Teamcenter有機融入并貫穿整個PDM課程教學中。作為這樣一門應用性很強的課程，目前的教學中存在的問題主要包括：（1）教學手段傳統(tǒng)難以培養(yǎng)學生的自主學習能力；（2）機械化的小組合作形式難以真正培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力；（3）評價考核機制死板難以培養(yǎng)學生靈活的知識應用能力。

二、翻轉課堂及其關鍵支撐技術

1.翻轉課堂。眾所周知，翻轉課堂于2007年春起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2011年，薩爾曼·可汗在TED大會上的演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》中推薦翻轉課堂。從此，翻轉課堂受到全球教育界的廣泛關注。

與傳統(tǒng)課堂教學相比，翻轉課堂具有如下特征：（1）翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業(yè)”的教學過程。（2）教師由知識的擁有者和傳播者轉變?yōu)榻虒W活動的“導演”和學生身邊的“教練”，學生由知識的被動接受者轉變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者。（3）微課是翻轉課堂重要的教學資源。（4）翻轉課堂通過相應的學習管理系統(tǒng)構建線下線上學習空間。

2.關鍵支撐技術。微課是指按照認知規(guī)律，運用信息技術呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，另外包括與該教學主題相關的各種輔助性教學資源。微課具有主題突出、指向明確、短小精悍、使用方便、易于擴充等特點

BYOD（Bring Your Own Device）指攜帶自己的個人電腦、手機和平板等設備進行辦公。BYOD最大的優(yōu)勢是利用碎片化時間，實現(xiàn)了多場合情境性活動的無縫化、連續(xù)性的學習，靈活方便，從而有利于信息技術與課程的深度融合，提高效率。目前，采用BYOD實施教學的實踐已在全球高等院校獲得了廣泛認可。同時我校制造業(yè)信息化學生在入學時，全部配備了筆記本或平板，所有學生使用的手機都是智能手機，為開展BYOD教學創(chuàng)造了有利條件。

三、基于“微課+BYOD”的翻轉課堂教學模式

作為一種風靡全球的教學模式，翻轉課堂并非所有課程或者課程所有內(nèi)容都適合采取。研究與實踐表明：（1）翻轉課堂比較適用于知識性和技能性都比較強的課程，便于課前授課視頻的錄制同時也有利于組織課堂活動實現(xiàn)知識內(nèi)化。（2）翻轉課堂的適用范圍應該集中在課程知識理解有一定難度的，尤其是學生在傳統(tǒng)課堂上較難理解吸收的知識。

PDM課程是一門應用性很強的課程。結合制造業(yè)信息化人才培養(yǎng)對PDM課程建設的要求和制造業(yè)信息化方向學生入學的硬件裝備，提出基于“微課+BYOD”的翻轉課堂教學模式，完成課堂翻轉、師生角色翻轉、學習翻轉、評價翻轉。主要包括4個環(huán)節(jié)，即教師教學資源的準備、課前學生自學訓練、課中師生活動共建和課后師生評價拓展。

1.教學資源的準備。合理設置整個知識體系，PDM課程的核心知識點包括文檔管理、組織、產(chǎn)品結構與配置管理、查詢、權限管理、流程管理、分類管理等功能模塊的實施。圍繞這些核心知識點，結合企業(yè)的實際案例和知識體系，提取并設計教學案例，然后錄制成微課視頻。案例的構建遵循重點突出、內(nèi)容連貫、難度適中、類型多樣的原則。同時案例有小有大，有的涉及單個知識點，錄制成大約10—20分鐘的視頻；有的綜合性比較強，涉及多個知識點，錄制成大約30分鐘的視頻。

2.課前自主學習。教師通過教學平臺提前為學生提供PDM課程的各種學習資源，學生按照教師提前發(fā)布的學習任務單和引導問題，在課前自主觀看微課視頻等資源進行相關知識的學習，依據(jù)具體的需求在Teamcenter軟件平臺上完成教師布置各種功能模塊的測試練習。學生可以充分利用日常學習生活中的碎片化時間，靈活自主地安排學習的時間和地點。在整個學習過程中，學生可以將無法解決的問題記錄下來。

3.課中師生活動共建。課前完成了知識的傳授，課內(nèi)主要依托實體課堂教學環(huán)境讓學生通過參與體驗豐富多樣的活動來完成知識的內(nèi)化。課堂活動的設計要充分發(fā)揮學生的主動性。首先，針對學生課前自主學習新知識的反饋情況，有針對性地講解相關知識點，并結合課程目標與課程知識體系，提出一些有探究價值的問題或設計一些富有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的訓練項目。然后，教師創(chuàng)設問題情境，布置訓練任務，并引導學生了解項目目標與任務，學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應的探究問題或訓練項目。最后，PDM重在企業(yè)實施，因此要求學生模擬企業(yè)項目小組組建學習團隊，每組5人左右，推選一名組長。組長負責任務分派、進度和質量控制，成員間分工協(xié)作，教師及時跟蹤各學習小組的訓練情況。在項目訓練過程中，學生體驗、感受和領悟新知識，遇到問題可以相互學習、共同研討，也可以與教師交流，對于學生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范，集體解決。最后教師對整個教學過程進行歸納總結和評價，反饋問題至下一次教學設計中。

4.課后師生評價拓展。課后主要依托SPOC平臺和BYOD進行學習效果檢驗、學習成果改進及互評交流，可以將學生自評、生生互評和教師點評相結合。除了對學生的學習成果（作品）進行評價交流，還要對學生參與各項活動的情況進行評價，包括觀看微課、提出學習問題、參與交流討論、上傳學習成果、分享學習經(jīng)驗等。同時教師要根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題，對各環(huán)節(jié)中的內(nèi)容、手段、方法等進行總結和優(yōu)化，進一步完善教學，增強教學效果，促進教師自身發(fā)展。

四、教學改革的效果分析及反思

構建PDM課程翻轉課堂的教改之路已經(jīng)走過了將近3年，教學效果已逐步呈現(xiàn)。抽取改革前后各一個班的期末總成績作為分析樣本，其中平時成績占20%、實驗成績占30%、期末筆試成績占50%，使用獨立樣本T檢驗的方法進行分析，比較分析結果如表1所示。

由表1可知，首先，課程改革后平時成績的均值為M=17.568，課程改革前平時成績的均值為M=17.207，課程改革后的分值有微弱的優(yōu)勢，但沒有顯著性差異（P>0.05）；其次，實驗成績對比中，課程改革后有一定優(yōu)勢，但并不顯著；然后，筆試成績方面，課程改革后均值為47.015，課程改革前為44.005，課程改革后的分數(shù)顯然高于課程改革前，P=0.024，表明課程改革前后的筆試成績有顯著性差異。最后，用同樣的方法分析，可知課程改革后的期末總成績均值明顯高于課程改革前，顯著性概率P=0.028，明顯小于顯著水平0.05，表明，課程改革前后的期末總成績有顯著性差異。

分析表明，實施翻轉課堂教學模式的改革能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，能夠培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，能夠提高學生的學習成績，學生整體上對翻轉課堂教學模式較為滿意。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有學生提出僅憑課前對知識內(nèi)容的學習達不到課上和教師共同深入討論的層次，同時翻轉課堂的教學中存在討論環(huán)節(jié)不夠重視、實踐練習難度把握不夠準確等現(xiàn)實問題。

在今后的教學實踐中，教師要進一步更新教學理念，加強知識體系的設計研究，注重學生的反饋信息，深入研究解決目前存在的一些問題，讓信息化環(huán)境下的翻轉課堂取得更大成效。

參考文獻：

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