摘 要：家庭閱讀是一種互動(dòng)式的，有溫度的閱讀體驗(yàn)。本文分析了西部地區(qū)家庭閱讀存在的問(wèn)題，以安順“雙閱讀”具體實(shí)踐為研究對(duì)象，闡述了家庭閱讀推廣的方法和舉措，給公共圖書(shū)館閱讀推廣提出了幾點(diǎn)啟示，以期能夠?yàn)槲鞑康貐^(qū)公共圖書(shū)館開(kāi)展家庭閱讀推廣提供參考。

關(guān)鍵詞：雙閱讀 家庭閱讀 閱讀推廣 西部

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，是人生的第一個(gè)課堂，父母是孩子的第一任老師，父母的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)影響著孩子一生的成長(zhǎng)軌跡。家庭閱讀就是要把美好的觀念通過(guò)閱讀傳遞給孩子，引導(dǎo)他們有做人的氣節(jié)和骨氣，幫助他們形成美好心靈，促使他們健康成長(zhǎng)。但是，西部地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展等原因，家庭閱讀熱情普遍不高，家庭閱讀環(huán)境相對(duì)滯后、家庭閱讀意識(shí)也亟待培育和提高。

1 西部地區(qū)家庭閱讀存在的主要問(wèn)題

1.1 家庭閱讀需求未被充分激活

西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，大量勞動(dòng)力外出務(wù)工，在農(nóng)村，有較多的留守兒童，在城市也有很多隨父母進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工子女，這些孩子父母工作比較辛苦，且收入較低，承受了生存與心理的雙重壓力，孩子的學(xué)習(xí)尚無(wú)暇顧及，更談不上關(guān)心孩子的閱讀。

1.2 家庭閱讀理念陳舊

有很多家長(zhǎng)雖然意識(shí)到閱讀對(duì)孩子的發(fā)展的重要性，但是不能正確把握和理解家庭閱讀的真正內(nèi)涵。有的家長(zhǎng)認(rèn)為家庭閱讀只適合低幼兒童；有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子讀課外書(shū)會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)；有的家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀是學(xué)校老師的事情，跟家庭無(wú)關(guān)；有的家長(zhǎng)對(duì)孩子閱讀的選擇更多偏向“功利性”實(shí)用主義......種種錯(cuò)誤的觀念是導(dǎo)致家庭閱讀難以持續(xù)的因素之一。

1.3 家庭藏書(shū)數(shù)量偏少

讀書(shū)不能無(wú)書(shū)，家庭藏書(shū)的重要性不言而喻?，F(xiàn)在人們可以去圖書(shū)館獲取圖書(shū)，還可以在網(wǎng)上下載和閱讀各類(lèi)電子圖書(shū)。然而，無(wú)論多么便捷的方式，都比不上家庭藏書(shū)的方便實(shí)用。由于西部地區(qū)城鄉(xiāng)居民經(jīng)濟(jì)收入低于全國(guó)平均水平，而現(xiàn)在圖書(shū)價(jià)格不菲，很多家庭用于圖書(shū)消費(fèi)比重很低，家庭藏書(shū)量普遍偏少。

1.4 家庭閱讀氛圍不濃

家庭閱讀氛圍最直接的體現(xiàn)是在家庭成員之間閱讀的互動(dòng)關(guān)系上，如果家長(zhǎng)經(jīng)常看書(shū)、談?wù)摃?shū)、珍愛(ài)書(shū)，孩子耳濡目染地也會(huì)成為一個(gè)愛(ài)閱讀的人；相反，在一個(gè)很難找到幾本書(shū)的家庭里，家長(zhǎng)如果不愛(ài)讀書(shū)，孩子對(duì)書(shū)籍十分陌生，就很難對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，家庭閱讀氛圍的缺失直接影響孩子閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.5 家庭閱讀方法缺乏

因?yàn)樯鎵毫εc文化素質(zhì)的局限，很多家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間、精力與方法引導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀，即使少數(shù)家長(zhǎng)有培養(yǎng)孩子閱讀的意識(shí)，但由于自身閱讀量匱乏，對(duì)圖書(shū)知識(shí)不了解，不知道如何選擇書(shū)籍，容易導(dǎo)致家庭閱讀選擇無(wú)目的性和計(jì)劃性，閱讀書(shū)目沒(méi)有針對(duì)性，缺乏的正確的方法和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。

2 安順破題：“雙閱讀”以陪伴、互動(dòng)、分享為旨推動(dòng)家庭閱讀

地處黔中腹地的安順，雖然其經(jīng)濟(jì)發(fā)展在全國(guó)屬于“欠發(fā)達(dá)地區(qū)”，但卻獨(dú)辟蹊徑以閱讀“突圍”，開(kāi)辟了一條全民閱讀的模式。所謂“雙閱讀”就是成雙閱讀、陪伴閱讀、互動(dòng)閱讀。在城市，家長(zhǎng)陪伴孩子閱讀；在農(nóng)村，志愿者陪伴孩子閱讀；這種兩兩結(jié)合的閱讀形式，是“雙閱讀”的基本體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)12年的堅(jiān)持，截至2016年，安順“雙閱讀”組織閱讀分享活動(dòng)近2000場(chǎng)次，讀者參與閱讀115萬(wàn)人次，[1]活動(dòng)范圍涉及安順6個(gè)縣區(qū)，影響力波及整個(gè)貴州省，2016年被授予貴州首個(gè)閱讀示范區(qū)也是唯一的一個(gè)閱讀示范區(qū)稱(chēng)號(hào)。

2.1 小手牽大手，陪伴成就閱讀

最好的教育是陪伴，最好的陪伴是閱讀。家庭閱讀，就是以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長(zhǎng)共同分享閱讀的感動(dòng)和樂(lè)趣?！半p閱讀”活動(dòng)以班級(jí)為單位，要求各學(xué)生家庭準(zhǔn)備一年來(lái)要讀的書(shū)目，引導(dǎo)家長(zhǎng)陪伴孩子進(jìn)行閱讀，并開(kāi)展了一系列家庭閱讀活動(dòng)，激活家庭閱讀興趣，營(yíng)造濃厚閱讀氛圍?！半p閱讀”組委會(huì)成立由作家、攝影師、書(shū)法家、退休教師等組成的文藝志愿者閱讀陪伴中心，通過(guò)陪伴式的閱讀，給予父母不在身邊的孩子溫暖和撫慰，鼓勵(lì)他們表達(dá)內(nèi)心情感，實(shí)現(xiàn)自我治愈。截止2016年，上萬(wàn)人次志愿者參與了閱讀陪伴服務(wù)。[2]閱讀陪伴中心還將志愿者們陪伴孩子共同閱讀、共同體驗(yàn)的題材編輯成《留守兒童家書(shū)》公開(kāi)出版，這是全國(guó)第一本關(guān)于留守兒童的家書(shū)。

2.2 言傳身教，最好的閱讀是雙向互動(dòng)

家庭閱讀核心是引導(dǎo)孩子愛(ài)上閱讀和學(xué)會(huì)閱讀，其中最重要又簡(jiǎn)單的方法就是“言傳身教”?！半p閱讀”活動(dòng)“做讀好書(shū)家長(zhǎng)、帶好讀書(shū)孩子”已經(jīng)普及到了安順千家萬(wàn)戶，讓家長(zhǎng)與孩子每天共同讀一本書(shū)，每天對(duì)共同讀過(guò)的內(nèi)容交流閱讀體會(huì)，讀完一本書(shū)后分別寫(xiě)讀后感。通過(guò)這種有計(jì)劃的閱讀互動(dòng)交流，家長(zhǎng)們既起到了榜樣示范作用，又實(shí)現(xiàn)與孩子的心靈對(duì)話與親情交流，可以說(shuō)，閱讀不再是孩子成長(zhǎng)需要的，還是一個(gè)家庭的親情交流需要的。

2.3 打造“看得見(jiàn)的閱讀”，提升閱讀的深度

閱讀要不但要用眼睛去看，耳朵去聽(tīng)，還要用心去體會(huì)，讓閱讀成果看得見(jiàn)，那就得靠文字來(lái)表達(dá)。“雙閱讀”活動(dòng)要求家庭閱讀后將閱讀感悟形成讀后感，發(fā)送到指定的郵箱，由專(zhuān)業(yè)文藝志愿者從這些讀后感中評(píng)選出優(yōu)秀文章，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并通過(guò)博客、微博和讀書(shū)報(bào)的形式發(fā)布出來(lái)供更多家庭分享。截止2016年，“雙閱讀”組委會(huì)共收到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)傳遞讀后感近100000份，產(chǎn)生良好社會(huì)效果。[3]通過(guò)讀后感的分享讓家庭閱讀成果固化，讓家庭閱讀質(zhì)量提升，更重要的是以讀后感的形式保證了家庭閱讀的儀式感，讓更多的家庭對(duì)閱讀產(chǎn)生成就感并持續(xù)堅(jiān)持下去。

2.4 建立長(zhǎng)效機(jī)制，持續(xù)推動(dòng)家庭閱讀

家庭閱讀是個(gè)體化的生活方式，如果沒(méi)有建立一個(gè)家庭閱讀長(zhǎng)效機(jī)制，開(kāi)展各種各樣的閱讀活動(dòng)，家庭閱讀很有可能流于形式?！半p閱讀”活動(dòng)每年從啟動(dòng)到頒獎(jiǎng)都有一套完整循環(huán)體系，從閱讀書(shū)籍推薦、陪伴閱讀、互動(dòng)閱讀、指導(dǎo)閱讀、閱讀活動(dòng)開(kāi)展、讀后感撰寫(xiě)、讀后感點(diǎn)評(píng)、讀后感分享到年度閱讀報(bào)告書(shū)出爐、年度閱讀優(yōu)秀家庭和個(gè)人名單出爐，都是經(jīng)過(guò)精心策劃和有效組織，讓每個(gè)家庭的閱讀生活在堅(jiān)持中成為慣性而持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.5 發(fā)揮社會(huì)資源，合力推廣家庭閱讀

家庭閱讀不是孤獨(dú)的，學(xué)校、圖書(shū)館、書(shū)店都是家庭閱讀的參與者、建設(shè)者和分享者。參與“雙閱讀”活動(dòng)的學(xué)校，教師除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀外，還要以身作則，帶頭閱讀；安順圖書(shū)館成立了閱讀與交流基地，將閱讀和交流組合在一起，為家長(zhǎng)和孩子們閱讀、討論、寫(xiě)作、交往等提供平臺(tái)；安順各大書(shū)店也是家庭閱讀的參與者與收益者，無(wú)論是主題讀書(shū)活動(dòng)，還是閱讀頒獎(jiǎng)活動(dòng)，他們都以提供免費(fèi)圖書(shū)作為獎(jiǎng)品給予支持，同時(shí)，隨著閱讀活動(dòng)的深入開(kāi)展也增加了各大書(shū)店圖書(shū)的銷(xiāo)售量，大批年度推薦書(shū)籍就是書(shū)店熱賣(mài)的書(shū)籍。據(jù)安順西西弗書(shū)店、行知書(shū)社等書(shū)店提供的數(shù)據(jù)顯示，2014年，書(shū)店賣(mài)出的兒童讀物比前一年增加了78.3%，這是安順閱讀推廣繁榮發(fā)展的結(jié)果，也是安順文化活動(dòng)開(kāi)展和文化產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)共舞的一道風(fēng)景。[4]

3 “雙閱讀”給公共圖書(shū)館家庭閱讀推廣工作的啟示

“家庭閱讀，是一種互動(dòng)式的、有溫度的閱讀體驗(yàn)?！半p閱讀”喚醒孩子和家人共讀一本書(shū)的美好情感，讓每個(gè)家庭在閱讀中品味書(shū)香，享受閱讀的快樂(lè)與幸福。公共圖書(shū)館作為全民閱讀推廣的主陣地，可以借鑒安順“雙閱讀”成功經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立科學(xué)的閱讀理念，以家庭為服務(wù)對(duì)象，提供閱讀、指導(dǎo)閱讀、宣傳閱讀，引導(dǎo)更多的家庭參與閱讀，營(yíng)造全民閱讀的書(shū)香氛圍。

3.1 建立家庭閱讀長(zhǎng)效機(jī)制，主動(dòng)調(diào)研貼近家庭

家庭閱讀作為公共圖書(shū)館的一項(xiàng)長(zhǎng)期服務(wù)工作，應(yīng)建立一個(gè)家庭閱讀長(zhǎng)效機(jī)制，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的工作小組，研究與家庭閱讀相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，并針對(duì)不同家庭成員成長(zhǎng)與需求的特點(diǎn)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，了解他們?cè)陂喿x習(xí)慣、閱讀需求、閱讀內(nèi)容和服務(wù)形式等方面的喜好與特點(diǎn)，形成家庭閱讀活動(dòng)方案，建立家庭閱讀長(zhǎng)效推廣機(jī)制，以保障家庭閱讀推廣服務(wù)的可持續(xù)發(fā)展。

3.2 建立家庭閱讀檔案，改善服務(wù)方式

圖書(shū)館建立家庭閱讀檔案的過(guò)程是了解每個(gè)家庭閱讀規(guī)律的過(guò)程，便于更好地開(kāi)展家庭閱讀指導(dǎo)。家庭閱讀檔案通過(guò)記錄到館次數(shù)、閱讀數(shù)量、閱讀類(lèi)別、閱讀重點(diǎn)與閱讀范圍，了解家庭閱讀情況，并對(duì)其不同時(shí)期的閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)分析，及時(shí)準(zhǔn)確地為他們提供閱讀指導(dǎo)和館藏資源，調(diào)動(dòng)其閱讀的積極性；同時(shí)，圖書(shū)館對(duì)處境不利的家庭（如貧困、學(xué)歷低等）給予“家庭閱讀援助”，通過(guò)發(fā)放圖書(shū)借閱證，做好閱讀指導(dǎo)與跟蹤服務(wù)等幫助指導(dǎo)他們閱讀。

3.3 豐富活動(dòng)內(nèi)容，建立家庭閱讀成果展示平臺(tái)

圖書(shū)館應(yīng)常規(guī)性開(kāi)展家庭讀書(shū)節(jié)、讀書(shū)沙龍、書(shū)目推薦、圖書(shū)展覽、演講比賽、征文比賽、知識(shí)競(jìng)賽、書(shū)香家庭評(píng)選等活動(dòng)，給廣大家長(zhǎng)和孩子建立一個(gè)閱讀交流學(xué)習(xí)和展示閱讀成果的平臺(tái)，組織專(zhuān)門(mén)的人員，一方面宣傳和推廣圖書(shū)館家庭閱讀活動(dòng)，對(duì)家庭讀者在閱讀中遇到的問(wèn)題進(jìn)行解答，另一方面把優(yōu)秀家庭閱讀成果通過(guò)QQ群、微博和微信公眾號(hào)或者展覽等方式進(jìn)行展示，有意識(shí)地留下家庭閱讀痕跡，讓他們?cè)陂喿x中感受進(jìn)步、體驗(yàn)成功、產(chǎn)生自信，變“要我讀”為“我要讀”。

3.4 館校合作，建立家庭閱讀推廣合作機(jī)制

公共圖書(shū)館與學(xué)校圖書(shū)館之間可以建立互動(dòng)機(jī)制。學(xué)校圖書(shū)館定期調(diào)查孩子和家庭的閱讀情況，將結(jié)果反饋給公共圖書(shū)館，協(xié)助公共圖書(shū)館制定可持續(xù)發(fā)展的家庭閱讀大綱和計(jì)劃，向不同年齡層次孩子家庭推薦適合的書(shū)籍，同時(shí)開(kāi)展形式多樣的“家庭閱讀”指導(dǎo)活動(dòng)公共圖書(shū)館的巨大藏書(shū)量也可作為學(xué)校圖書(shū)館的補(bǔ)充，建立流動(dòng)借閱服務(wù)協(xié)議，豐富學(xué)校圖書(shū)館館藏，同時(shí)采取課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的方式，把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，用課外閱讀獲得的知識(shí)和能力促進(jìn)課上的學(xué)習(xí)，形成課堂教學(xué)和家庭閱讀的良性互動(dòng)。

3.5 招募閱讀志愿者，陪伴助力家庭閱讀

公共圖書(shū)館可以參照“雙閱讀”志愿者陪伴閱讀模式，面向社會(huì)招募閱讀志愿者，吸納有一技之長(zhǎng)、有教育經(jīng)驗(yàn)、有閱讀推廣熱情的家長(zhǎng)組建志愿者隊(duì)伍，不僅邀請(qǐng)他們積極參與到家庭閱讀推廣活動(dòng)的具體策劃、宣傳和實(shí)施，同時(shí)采用“結(jié)對(duì)子”的方式號(hào)召他們?cè)陂e暇之余陪伴父母不在身邊的留守兒童、貧困家庭、低學(xué)歷家庭孩子們開(kāi)展閱讀活動(dòng)，指導(dǎo)和分享閱讀所看所感，用陪伴與關(guān)愛(ài)開(kāi)啟他們閱讀之旅，架起志愿者與孩子們心靈溝通的橋梁。

3.6 加強(qiáng)閱讀宣傳，推動(dòng)家庭閱讀進(jìn)社會(huì)

公共圖書(shū)館可以通過(guò)報(bào)紙、廣播、電視、論壇、微博、微信、網(wǎng)絡(luò)等媒體，將開(kāi)展家庭閱讀服務(wù)內(nèi)容傳向社會(huì)，讓更多的家庭知道圖書(shū)館為推廣家庭閱讀所做的一切活動(dòng)，一切努力，更重要的是，讓政府部門(mén)知道，圖書(shū)館在服務(wù)家庭、提高市民素質(zhì)、促進(jìn)家庭和諧、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定等方面是大有作為的，從而爭(zhēng)取政府加大對(duì)圖書(shū)館事業(yè)的投入力度，實(shí)現(xiàn)文化資源的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益的統(tǒng)一，產(chǎn)生一種“有為才能有位”——“有位才能更有為”的良性循環(huán)。

4 結(jié)語(yǔ)

天下書(shū)香，源自萬(wàn)家。西部地區(qū)公共圖書(shū)館可以借鑒安順“雙閱讀”推廣模式，在力所能及的條件下，在家庭閱讀推廣工作方面下功夫，擴(kuò)大閱讀的寬度、挖掘閱讀的深度、留住閱讀的溫度，讓家庭閱讀的根基更加牢固，并以此為突破口，讓愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、讀好書(shū)成為家風(fēng)，讓閱讀成為一個(gè)家庭乃至一個(gè)城市的自覺(jué)，不再需要推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 分享“雙閱讀”經(jīng)驗(yàn)，助推全民閱讀.[EB/OL].[2017-01-02]. http：//dsb.gzdsw.com/html/2017-01/02/content_198447.htm

[2] 首屆“書(shū)香貴州·閱讀盛典”現(xiàn)場(chǎng)觀摩會(huì)在安順舉行——分享“雙閱讀”經(jīng)驗(yàn)，助推全民閱讀.[EB/OL].[2017-01-02]. http：//dsb.gzdsw.com/html/2017-01/02/content_198447.htm

[3] [6] “雙閱讀”一座城市的內(nèi)涵.[EB/OL].[2014-04-28].http：//dsb.gzdsw.com/html/2014-04/28/content_281317.htm.

[4] 以閱讀之名 點(diǎn)亮心靈燭光——安順文藝志愿者閱讀陪伴中心在全省全民閱讀工作推進(jìn)會(huì)議上的交流發(fā)言材料.[EB/OL].[2016-07-25].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_a1c1079c0102wyfo.html

作者簡(jiǎn)介

湯鴻業(yè)（1982.12——），女，漢族，本科，畢業(yè)于貴州師范大學(xué)圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)?，F(xiàn)供職于貴陽(yáng)市少年兒童圖書(shū)館，館員職稱(chēng)。研究方向：圖書(shū)館服務(wù)與閱讀推廣。