王旗

摘要：寫作離不開作者的情感因素。語文教師應抓住作文指導、作文批改、作文講評三個環(huán)節(jié)，從心理期待、新穎命題、鼓勵肯定、示范作文等方面入手，激發(fā)培養(yǎng)學生的寫作情感。

關鍵詞：寫作情感；作文教學；培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）10-0229-02

一、情感在作文教學中的作用

心理學認為，人的認識活動與情感因素是緊密聯(lián)系的，學生的作文也一樣，總是在一定情感的誘發(fā)下進行的。作文時，如果思想情感無動于衷，木然吊滯，或“為賦新詞強說愁”，無病呻吟，是寫不出好的作文的。

思想情感越深刻、越真摯，文章便越深刻、越真摯，越能感染人、打動人。比如，當我們讀《狂人日記》、《藥》、《孔乙己》、《阿Q正傳》、《祝?！窌r，就會強烈地感受到魯迅先生對于當時中國下層人民在幾千年封建專制統(tǒng)治下所形成的那種愚昧、麻木、守舊、自欺的精神狀態(tài)，以及人們雖然身處災難深重、水深火熱的生活中，思想骨子里仍然安分馴服、不思抗爭的奴性思想的批判，以及因此而發(fā)出的一聲聲震撼人心的吶喊！——這是與魯迅先生對于“國民性”冷靜而深刻地分析、解剖分不開的，與他為了救民于水火，不懈地探索、思考分不開的。唯其對民族、國家、人民愛之深、恨之切，他才對“國民性”的病根認識得那樣清楚，才“哀其不幸，怒其不爭”，對現(xiàn)實生活中的世象人心刻畫得那樣逼真，才力透紙背，使自己的筆鋒深沉有力、入木三分！

文學史上有則關于法國著名作家巴爾扎克的逸聞，很能說明這個問題。有一天，巴爾扎克正在奮筆疾書，一發(fā)不可收。一個朋友去串門，走到門口時，隱約聽見巴爾扎克正怒氣沖沖地大聲怒罵：“你這個惡棍，我要給你點顏色瞧瞧！”這位朋友莫名其妙，趕忙推門進去，才發(fā)現(xiàn)巴爾扎克原來是在痛罵自己作品中的一個人物。巴爾扎克對寫作投入了多少情感，由此可見一斑。正是由于他傾注了真摯的情感，賦予了人物鮮活的生命力，《人間喜劇》才獲得了享譽世界的稱贊。一切離開情感來探討作品的藝術特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔癢，難以把握實質真諦。即使是一些描寫花鳥蟲魚、自然景物的作品，也都一定程度上滲透、折射或暗含了作者的思想情感。

寫作的整個過程，始終都是在情感的支配下進行的。正由于情感在寫作中有如此重要的作用，“沒有情感這個品質，任何筆調都不能打動人心”（狄德羅語。《文藝理論譯叢》1958年笫1期），所以，老師才可能而且也應該在作文教學的指導、批改、講評環(huán)節(jié)中有針對性地培養(yǎng)學生的寫作情感。

二、如何在作文教學中培養(yǎng)學生的情感

下面分別從作文指導、作文批改、作文講評三個方面，結合教學實際，談談如何培養(yǎng)學生的寫作情感。

1.作文指導中的情感培養(yǎng)。（1）運用“期望心理”，增強學生寫作信心，調動其寫作情感。獲得表揚、得到贊賞、受到肯定，這是人之常情。心理學上的“羅森塔爾效應”告訴我們：老師如果對學生抱有成功的期望，一段時間以后，學生常常會如老師所期望的那樣取得進步。根據(jù)這一點，我曾經(jīng)布置了一個作文題：《收獲》。在學生作文前，我先“煽情”地“誘導”了幾分鐘：“大家都是初中時期各學校的尖子生，經(jīng)過無數(shù)次的小考和中考，現(xiàn)在，都成了榜上有名的優(yōu)勝者，成了明天的人民教師！今天這個作文對你們來說算不了什么。我希望也相信大家都能寫好。寫得好的，我再加工潤色，向報刊推薦，力爭把你的鋼筆字變成鉛印字在報紙上、雜志上公開發(fā)表！為著這個目標，大家好好構思吧！老師等待著推薦你們的作文……”這次作文前的期望演說取得了巨大的成功，學生們果然都盡了自己的努力，按時交來了滿意之作。我也沒有食言，擇優(yōu)選擇了兩篇稍事潤色點染，推薦到省級作文選刊上發(fā)表了——樣刊寄來后，學生們的寫作熱情甚至沖動不言而喻多強烈！寫作指導時告訴學生，優(yōu)秀作文將被文學社社刊選用，將在班上或年級其他班上宣讀，將張貼在教室里供大家學習，將在評選先進中加分，將在學校年度優(yōu)秀作文匯編上刊用，將被推薦代表學校參加全縣、全市作文大賽等等，都是一些調動學生寫作積極性、激發(fā)其寫作情感的行之有效的方法。（2）把作文題出得新穎獨特，貼近生活實際，激發(fā)學生的寫作欲望。葉圣陶先生說得好：“教者命題，題意所含，要學生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”作文教學中，如果不接地氣，不考慮學生的生活閱歷經(jīng)驗、思想認識水平和心理情感狀況，出的題目就很可能讓學生感到茫然無措、棘手難寫。勉強為文，也一定是生憋硬擠出來的，絕不可能是好文章。長此以往還會挫傷學生的積極性。一旦學生產生了這種抵觸、厭惡心理，結果就可想而知了?！懂斘沂藲q的時候》、《這件事教育了我》、《新鮮事》、《讓我悄悄告訴你》、《課堂上的掌聲》、《微信大世界》、《二十年后回母?！贰@樣的題目，便是切合學生生活實際，容易激發(fā)寫作情感，能寫出好作文的題目。

2.作文批改中的情感培養(yǎng)。批改作文的過程實際上是師生思想溝通、感情交流的過程。老師批改得越細致詳盡，情感投入越多，學生收獲自然也就越大，也就越有利于培養(yǎng)他們寫作的情感。我們都是從學生時代過來的人，都清楚一篇作文交上去后那種急切期待得到老師認真批改，又擔心自己寫不好從而忐忑不安的心情。對學生辛辛苦苦勞動的成果，老師如果只是一個“閱”字了事，或者只是大紅“×”、大問號畫在本子上，而并無實質性的、中肯的分析點評，那么，學生拿到作文后必然會失望、沮喪，寫作的熱情和欲望隨之就會降低甚至消失，下次作文就可能要應付了。所以，對學生的作文，老師無論如何也要一篇一篇地閱看一下，盡量多地做些旁批、圈點，寫段評語。即使是粗放式略改，對作文中的閃光點，大到構思立意、謀篇布局，小到開頭結尾、過渡照應，乃至于恰到好處地活用了語文課本中的某一詞匯、句子，也應該本著“多贊揚少批評”的原則，熱情地加以褒獎與肯定。這也就是古人所謂“數(shù)（數(shù)落、批評）子十過，不如獎子一長”的道理。如果是作文中的共性問題，則在講評時要指出產生的原因、修改的建議。

批改的語言，語氣盡量委婉親切、和藹友善，對確需修改、完善之處，要多用商量討論的口吻，如“這樣改，你看行不行？”“建議換成……”“這個詞語是否準確恰當，你聯(lián)系前后句子想想看，是不是要修改？”“這樣表達會產生歧義吧？”“上一段與這—段的關系如何，我看不出來。是否漏了些什么？怎樣補上？”批改時，教師切忌把自己的意見強加于學生，更不可動輒居高臨下以訓斥、貶損的口氣，以不情愿、不耐煩甚至反感、敵視的態(tài)度閱改作文。至于某學生過去雖然作文一般，但某次卻寫了篇好文章，而老師卻心有成見，認為是抄襲來的，這樣的做法，顯然不可取。須知，“氣可鼓不可泄”。對寫作基礎差的學生，更應該抱有希望，不吝信任，及時鼓勵！即使是真的抄的文章，老師也不妨“睜一只眼，閉一只眼”，不必戳破那層“窗戶紙”讓學生難堪乃至羞愧。個別問題，課外私下交流和批評就行了。情感是雙向的，老師這一頭“絕緣”了，不尊重學生的勞動成果，視之如敝帚，必然會挫傷學生的作文積極性。這個道理十分明白。

面批，是老師與學生面對面交流情感和思想的極好形式。面批時，老師邊問、邊改、邊講，學生邊答、邊看、邊想，師生共同討論問題，互相溝通思想、交流情感，對學生的幫助顯然更大。可能的話，應該多提倡這種批改作文的方法。

3.作文講評中的情感培養(yǎng)。（1）作文講評，由于是面向全班學生，所以除了講評一些普遍意義上的選材立意、布局謀篇、寫作知識之外，也要注意培養(yǎng)學生積極的寫作情感，轉化其消極情感。這里需要注意的問題是，同作文批改階段時需要注意的一樣，關鍵一點是要善于并且努力去發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點，哪怕是微小的進步，都應在講評時予以肯定和鼓勵，滿足他的情感需要，使之看到希望、充滿信心。（2）在講評階段，老師對“下水”作文的朗讀評析，是培養(yǎng)學生寫作情感的重要方法。古人所謂“親其師，信其道”，實在有道理。老師“下水”與學生同題作文，很容易使學生產生“近體效應”，既覺得新鮮，又感到實在，從而在敬佩、信服之余，從情感上對老師產生認同感、親切感。這種無形的感召力，能有效激發(fā)學生寫作的欲望和激情。不難想象，老師在朗讀自己的“下水”作文時，學生們該是多么專注地傾聽；聽過之后，又該有多么的感動和印象深刻?。《?，老師“下水”了，對作文有了具體的感受，講評起來就更有針對性，容易講到點子上、評到要害處。葉圣陶先生對此有深刻的見解：“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經(jīng)驗越豐富，給學生的幫助就越大?！边^去，有些學生對老師的批評不服氣，說：“我寫不好，那你寫一篇看看！”就從反面說明了一些問題。要是老師真的一顯身手“下水”寫了篇好文章，評講時讀給學生聽了，他還能不“服”嗎？可見，老師主動“下水”作文，以身示范，以上率下，也是培養(yǎng)學生寫作情感的重要方法。這就是“身教重于言教”！

總之，情感貫穿于寫作的始終，是作文的血脈所在（思想則是靈魂），具有十分重要的作用。語文老師應該充分抓住作文指導、作文批改和作文講評三個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的寫作情感，并使之與寫作知識、寫作技巧融為一體，共同為提高學生的寫作水平服務。