李 紅，田 晶，張仁莉，王秀紅

(貴州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院，貴陽 550025)

《護(hù)理教育學(xué)》是一門主要研究護(hù)理教育現(xiàn)象和規(guī)律的新的課程。作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程，它的形成和發(fā)展在護(hù)理人才的培養(yǎng)、護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展等方面都發(fā)揮著重要作用。但由于其內(nèi)容理論性強(qiáng)、抽象而難以理解，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)本門課程較難、學(xué)習(xí)積極性不高。為改善這一局面，本院根據(jù)實際教學(xué)情況于2016-2017學(xué)年第1學(xué)期在《護(hù)理教育學(xué)》教學(xué)中引入了“云班課”APP輔助教學(xué)，取得了一定的實效，并初步構(gòu)建了“云班課”APP輔助教學(xué)模式，為給今后《護(hù)理教育學(xué)》的教育、教學(xué)和研究提供借鑒，現(xiàn)報道如下。

1 構(gòu)建“云班課”APP輔助教學(xué)模式的可行性

1.1“云班課”APP的特點及功能 “云班課”簡稱“班課”，屬于私播課，主要是教師通過APP針對自己所授課的在校班級創(chuàng)建課程?！霸瓢嗾n”APP是一款基于移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境永久性免費的APP，旨在連接師生的智能終端，致力于為所有教學(xué)過程提供免費的數(shù)據(jù)化、智能化支持。它具備以下特點和功能[1]。(1)創(chuàng)建移動班課簡單：教師在APP中創(chuàng)建云班課，學(xué)生下載云班課應(yīng)用，輸入老師給的“邀請碼”即可加入班課。(2)發(fā)布信息，實現(xiàn)即時教學(xué)溝通：教師發(fā)布課程消息或任務(wù)，并提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，系統(tǒng)及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)記錄。(3)即時教學(xué)資源分享：教師發(fā)布PPT、視頻、圖片、音頻、作業(yè)等教學(xué)資源到班課空間，學(xué)生下載班課里的各類學(xué)習(xí)資源到手機(jī)端進(jìn)行學(xué)習(xí)。(4)創(chuàng)建各類教學(xué)活動，實現(xiàn)即時教學(xué)互動：教師可以隨時隨地在班課里創(chuàng)建投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、討論/答疑、測試、分組等教學(xué)活動。選擇活動開始后，系統(tǒng)會自動發(fā)送消息提醒所有班課學(xué)生參加活動，系統(tǒng)即時反饋活動結(jié)果，教師可以根據(jù)系統(tǒng)反饋的結(jié)果進(jìn)行點評和教學(xué)。(5)成員管理：教師通過“云班課”“成員”界面可以查看學(xué)生人數(shù)及每位學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時長、筆記數(shù)量、參加活動情況、交互練習(xí)結(jié)果等情況。(6)簽到點名：課堂上教師可以通過“云班課”發(fā)起在規(guī)定的時間里(比如1 min)通過某一個手勢或一鍵簽到，簽到的人數(shù)會即時反饋給教師，當(dāng)教師結(jié)束簽到或未開始簽到時，學(xué)生是無法簽到的。

“云班課”APP的這些功能，可以使學(xué)生能夠隨時隨地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，讓求知變成了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程[2]，它不但可以記錄實體課堂的學(xué)習(xí)行為和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時還能為師生提供數(shù)據(jù)支持、個性化報表、自動任務(wù)提醒等服務(wù)。

1.2大學(xué)生易于接受移動學(xué)習(xí) 《2015年中國大學(xué)生媒體使用習(xí)慣調(diào)查報告》發(fā)現(xiàn)：“新媒體時代，無論是傳統(tǒng)四大媒體、還是異軍突起的網(wǎng)絡(luò)媒體，大學(xué)生時刻在使用媒介、接觸媒介，是媒介使用的活躍群體[3]?！彼麄冏鳛楝F(xiàn)代大學(xué)校園的主體，不僅敢于打破傳統(tǒng)，注重個性，更是一切新技術(shù)、新產(chǎn)品的最先使用者[4]。課程組訪談“利用手機(jī)APP為大家推送有關(guān)學(xué)習(xí)資源來輔助《護(hù)理教育學(xué)》課堂教學(xué)”時，學(xué)生都積極下載添加“云班課”，表示愿意接受嘗試這種新的學(xué)習(xí)方式。這說明將“云班課”APP用于輔助《護(hù)理教育學(xué)》教學(xué)能夠得到學(xué)生的積極響應(yīng)和認(rèn)可。

1.3本校學(xué)生具備移動終端學(xué)習(xí)的條件 《企業(yè)導(dǎo)報2013年度大學(xué)生移動智能設(shè)備調(diào)查報告》顯示，國內(nèi)高校學(xué)生的智能手機(jī)普及率已經(jīng)達(dá)到99%以上，平板電腦普及率達(dá)到27%，且當(dāng)今智能手機(jī)的存儲能力、計算能力和網(wǎng)絡(luò)連接都已經(jīng)具備了移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了解本校學(xué)生具備的移動學(xué)習(xí)能力，課程組通過問卷調(diào)查貴州醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生(450名)發(fā)現(xiàn)：本校護(hù)理專業(yè)學(xué)生智能手機(jī)的持有率高達(dá)100.00%，學(xué)生每天上網(wǎng)時間大于1.5 h的占54.00%，與電腦相比，零碎時間喜歡手機(jī)學(xué)習(xí)的占92.22%，學(xué)習(xí)自主能力視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定的占71.78%，能通過移動智能設(shè)備獲取所需學(xué)習(xí)資源占90.00%”。這些數(shù)據(jù)表明我校護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生基本具備了移動學(xué)習(xí)的條件，能夠?qū)嵤霸瓢嗾n”APP輔助教學(xué)。

1.4教師對信息化教學(xué)熱情高 《護(hù)理教育學(xué)》課程組是一支學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理、活力上進(jìn)、勇于創(chuàng)新的年輕教師隊伍。成員從事護(hù)理專業(yè)教學(xué)多年，善于接受新鮮事物，多位成員集教、研、管身份，且多次參加各部門組織的各類“信息化教學(xué)”相關(guān)培訓(xùn)，具有較為豐富的教研教改經(jīng)驗、網(wǎng)絡(luò)資源管理及干預(yù)研究經(jīng)驗。

2 “云班課”APP輔助教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

2.1“云班課”APP 輔助教學(xué)符合現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢 移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育教學(xué)理念和模式均在發(fā)生深刻變革，學(xué)生獲取知識的途徑不再局限于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而教師的角色也逐步轉(zhuǎn)變成幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識也在逐步增強(qiáng)。師生之間及學(xué)生與學(xué)生之間還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺或移動設(shè)備上快速、簡便地進(jìn)行溝通、分享和答疑等教學(xué)互動。通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者移動設(shè)備終端輔助教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因材施教發(fā)揮其主體地位，而且有利于教師教學(xué)、業(yè)務(wù)和計算機(jī)水平的綜合提高[5-6]。因此，高校教師要審時度勢，積極面對現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，及時轉(zhuǎn)變和更新自己的教學(xué)觀念，打造“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式[7-8]。而相對目前流行的慕課“大規(guī)模的”“在線的”“開放”的特點而言，“云班課”創(chuàng)建過程更簡單，所投資的人力、物力、財力更少，適合各級各類學(xué)校使用。

2.2《護(hù)理教育學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)方式有待改變 目前本校乃至我國《護(hù)理教育學(xué)》的授課主要是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，對學(xué)生而言需要記憶的知識點多且難，很多概念及原理單純的傳統(tǒng)講授枯燥乏味、學(xué)生理解困難，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，課堂教學(xué)效果受到了一定的制約，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。如何改革本?！蹲o(hù)理教育學(xué)》課堂教學(xué)模式已成為了本校師生共同關(guān)注的問題。

3 “云班課”APP輔助教學(xué)模式的設(shè)計

3.1構(gòu)建《護(hù)理教育學(xué)》“云班課”APP輔助教學(xué)模式[9-11]以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，課程組教師在充分熟悉教材、教學(xué)大綱，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實踐分班創(chuàng)建《護(hù)理教育學(xué)》云班課，構(gòu)建云班課APP輔助教學(xué)模式(圖1)。課前教師通過登錄云班課PC端提前發(fā)送課件和相關(guān)學(xué)習(xí)資源、視頻，供學(xué)生預(yù)習(xí)和思考；課堂教學(xué)中，教師通過啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對重要問題進(jìn)行討論，解答學(xué)生各類學(xué)習(xí)疑問，并對重要的知識點進(jìn)行梳理和講解，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識點；課后拓展提升階段，學(xué)生通過作業(yè)、自測題等形式的練習(xí)達(dá)到鞏固和提升所學(xué)知識的目的。

圖1 《護(hù)理教育學(xué)》“云班課”APP輔助教學(xué)模式

3.2保障“云班課”輔助教學(xué)持續(xù)穩(wěn)定的運行 “云班課”創(chuàng)建容易，但維持其活躍度，引起學(xué)生持續(xù)關(guān)注和積極參與較難。因此，課程組采用如下措施保障其教學(xué)活躍度[12]。(1)精心收集經(jīng)典教育視頻和案例：課程組教師運用集體智慧精心組織，將枯燥乏味、難學(xué)、難懂的理論性知識靈活組合成學(xué)生感興趣且具有一定代表性的視頻和案例。(2)優(yōu)化并有計劃、系統(tǒng)的發(fā)布教學(xué)資料：前期調(diào)查71.78%的本校學(xué)生表示學(xué)習(xí)自主能力視學(xué)習(xí)內(nèi)容而定。針對這一特點，教師應(yīng)該評估學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)，圍繞教學(xué)大綱遴選并優(yōu)化合適知識點和資源，提供課堂資料下載、課程教學(xué)相關(guān)微視頻、課堂常見問題等教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣。(3)具備奉獻(xiàn)精神：因“云班課”資源的創(chuàng)建、發(fā)布及在線答疑等工作量大，教師要有教學(xué)熱情，愿意無私奉獻(xiàn)幫助學(xué)生進(jìn)步。(4)建立形成性評價考核方案：結(jié)合“云班課”的功能，將學(xué)生“云班課”學(xué)習(xí)情況作為平時成績的一部分，督促和激勵學(xué)生參與“云班課”學(xué)習(xí)。

4 “云班課”輔助教學(xué)存在的不足

4.1“云班課”不能完全替代課堂教學(xué)，僅作為輔助教學(xué) 伴隨著移動通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)無線技術(shù)的快速發(fā)展和普及，大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)設(shè)備逐步開始轉(zhuǎn)變?yōu)槠桨咫娔X和智能手機(jī)等移動終端。各類信息化教學(xué)改革也在不斷深入，但“云班課”輔助教學(xué)作為一種有益的嘗試和探索，并非全能的教學(xué)方式，尚不能解決所有教學(xué)問題，因此，課堂教學(xué)仍然是教師教學(xué)的主體[12]。

4.2對“云班課”教學(xué)的教師考核評價方式 “云班課”輔助教學(xué)作為教學(xué)改革，易被廣大師生接受，操作方便，功能先進(jìn)，具有較好的應(yīng)用前景，但線下線上教師在完成課件制作、微視頻拍攝、自測題錄入和推送以及答疑等方面需付出大量的時間，盡管學(xué)校鼓勵和支持“云班課”輔助教學(xué)，但對于采用“云班課”輔助教學(xué)的教師工作量認(rèn)定還未落到實處，因此，學(xué)校需完善教師考評體系，制訂具有針對性的考評指標(biāo)對教師工作予以考核評價和認(rèn)定[12]。

4.3要求學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)自律性 大學(xué)生智能移動設(shè)備目前用途多為社交、新聞和游戲，用于學(xué)習(xí)的時間很少[3]。移動網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)環(huán)境下，如何讓大學(xué)生的智能移動設(shè)備成為學(xué)習(xí)的工具，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性，合理有效地利用移動智能終端進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。

5 總 結(jié)

“云班課”輔助教學(xué)模式符合信息化教學(xué)發(fā)展的趨勢，在輔助《護(hù)理教育學(xué)》教育實踐中也已發(fā)揮一定的優(yōu)勢作用，如進(jìn)行教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展課堂等。但其輔助教學(xué)的交互式最佳模式尚未形成，還需要進(jìn)一步完善。教師需要正確認(rèn)識“云班課”APP軟件的作用，不斷嘗試與探索，正確引導(dǎo)學(xué)生使用“云班課”，揚長避短，以期達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

[1]姜翠.校園APP應(yīng)用探討[J]．信息通信，2015(11):266-267.

[2]田志娟，金瑞華，劉春鳳.“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用和展望[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2015，12(22):73-75.

[3]中國傳媒領(lǐng)袖大講堂組委會，上海交通大學(xué)社會調(diào)查中心.2015年中國大學(xué)生媒介使用習(xí)慣與媒體品牌認(rèn)知報告[J]．傳媒，2015(15)：10-15.

[4]白浩，郝晶晶.微信公眾平臺在高校教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究[J]．中國教育信息化，2013(4)：78-81.

[5]姚潔，董寧，韓品，等.網(wǎng)絡(luò)課程輔助教學(xué)在實驗診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．重慶醫(yī)學(xué)，2012,41(8)：822-823.

[6]黃烽堅，曾凡，黃昊，等.淺談網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在醫(yī)院教學(xué)實踐中的作用[J]．重慶醫(yī)學(xué)，2011,40(4)：408-409.

[7]潘炳超.翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實驗研究[J].電化教育研究，2015(3)：83-88.

[8]喬潔.基于“云”教學(xué)平臺“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式研究[J].電子世界，2016(18)：48,52.

[9]譚春蘭.基于藍(lán)墨云班課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐[J]．物流工程與管理，2016,38(6)：219-220，240.

[10]高穎.借助移動教學(xué)平臺對《護(hù)理學(xué)基本技術(shù)》進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的研究[J]．護(hù)理學(xué)報，2016，23(8)：13-15.

[11]朱婷婷，邵陽，趙強(qiáng).微信公眾平臺輔助教學(xué)研究[J]．中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014,28(6)：620-623.

[12]董雁南，汪洋，曾妙，等.微信輔助教學(xué)模式在中醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用構(gòu)建[J]．中醫(yī)教育，2016，35(1)：75-77.