胡婷婷

摘 要：近些年來(lái)，隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，英語(yǔ)在各個(gè)學(xué)科中占有越來(lái)越重要的地位。并且伴著互聯(lián)網(wǎng)的逐漸普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的模式也得到一定的推廣。實(shí)際上，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中也被廣泛應(yīng)用著，這種新型的教學(xué)模式不僅提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且增強(qiáng)了教學(xué)效果。本文將首先分析“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特點(diǎn)，接下來(lái)再?gòu)奈⒄n以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用方面分別闡述如何創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職英語(yǔ)；創(chuàng)新方向

隨著新課程的不斷改革，我國(guó)對(duì)高職英語(yǔ)教育提出了更高的要求，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生基本英語(yǔ)教育的培養(yǎng)，而且還要結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的培養(yǎng)，也能夠在新時(shí)代的潮流中找到最適合學(xué)生的教學(xué)方式。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中處于十分重要的地位。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特點(diǎn)

（一）豐富性

豐富性指的主要就是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式本身就具有大量的資源可供選擇，而且內(nèi)容也具有豐富性。首先來(lái)說(shuō)來(lái)源的豐富性。英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容可以來(lái)源于音頻、視頻等，擁有大量的資源可供選擇。此外還有一些專家教授對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行微課的錄制，同學(xué)們也可以根據(jù)微課來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，海量的學(xué)習(xí)內(nèi)容使得教學(xué)更加便捷[1]。

（二）目的性

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是目的明確，而且主題突出。之所以說(shuō)這種教學(xué)模式的目的性強(qiáng)，主要就是因?yàn)槭怯善淠Ｊ經(jīng)Q定的?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生在眾多的學(xué)習(xí)方式中找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容的豐富性使得學(xué)生在選擇時(shí)更為明確，通過(guò)這種方式能夠最大程度的吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)上，從而針對(duì)性的對(duì)學(xué)生實(shí)行教學(xué)。

（三）互動(dòng)性

現(xiàn)在處于一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的出現(xiàn)更是拉近了學(xué)生與老師的距離，師生之間更多的互動(dòng)，加強(qiáng)了溝通。無(wú)論是在課前、課中還是課后，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式都為學(xué)生和老師提供了更多的交流機(jī)會(huì)，使得雙方通過(guò)微視頻可以即時(shí)的進(jìn)行互動(dòng)，從而使得師生之間建立良好的關(guān)系[2]。例如：學(xué)生們?cè)谡n后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，同學(xué)們?cè)谟龅街R(shí)的難點(diǎn)時(shí)，就可以記錄下來(lái)，然后與老師進(jìn)行溝通，一方面不僅拉近了與老師的距離，而且還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、如何創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職英語(yǔ)教學(xué)

（一）利用微課進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的產(chǎn)物，這種教學(xué)方式就是以是短視頻的方式將教學(xué)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)錄制出來(lái)。也就是說(shuō)，微課是一種視頻教學(xué)，內(nèi)容主要就是教學(xué)中學(xué)生很難理解的部分，對(duì)于一些在課堂上沒(méi)有消化知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以回家重復(fù)的看，有利于學(xué)生們的理解，在高職英語(yǔ)課堂上利用微課教學(xué)一定可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在英語(yǔ)課之前，老師最主要的工作有兩個(gè)：一是制作好學(xué)生們的預(yù)習(xí)微課；二是老師要精心制作微課，滿足學(xué)生們的要求。在學(xué)習(xí)單詞“l(fā)ie”時(shí)，可以從詞性上進(jìn)行學(xué)習(xí)，名詞可以解釋為“謊言”，動(dòng)詞可以解釋為“躺著”，在進(jìn)行視頻錄制時(shí)也要適當(dāng)?shù)呐c同學(xué)進(jìn)行交流。在課程進(jìn)行時(shí)，老師要與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)，帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在課中老師要營(yíng)造良好的授課氛圍，從而使得學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氛圍下學(xué)習(xí)。例如：可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)置一些游戲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式。課后階段也是學(xué)生們預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的最佳階段，在課后同學(xué)們?cè)诳次⒄n學(xué)習(xí)時(shí)，要注意培養(yǎng)自身獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

（二）利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

多媒體教學(xué)技術(shù)也是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的產(chǎn)物。現(xiàn)階段，雖然多媒體已經(jīng)在眾多學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用，但是不得不承認(rèn)對(duì)多媒體的使用僅僅停留在表面階段，沒(méi)能深層次的挖掘出更多的有利于高職英語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)。之所以想要挖掘出更多技術(shù)，究其原因，就是想要多層次、立體化的滿足學(xué)生們的需要，從而提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。而且在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也可以通過(guò)多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生們更多的感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：在多媒體技術(shù)提供基礎(chǔ)的圖像、音頻以及視頻的基礎(chǔ)上，增加一項(xiàng)評(píng)估機(jī)制。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，評(píng)估機(jī)制就是一種對(duì)教學(xué)質(zhì)量的一種評(píng)估手段。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，系統(tǒng)會(huì)識(shí)別出學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的掌握情況，而且還能夠?qū)γ恳粋€(gè)同學(xué)進(jìn)行打分，并分析出哪一部分掌握的不好，哪一部分的掌握的好。這樣的一種評(píng)估機(jī)制不僅可以看出學(xué)生在課堂上的掌握情況，而且還能看出老師在課堂上的教學(xué)情況。多媒體技術(shù)是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺(tái)的一分部，通過(guò)完善多媒體教學(xué)技術(shù)也能夠提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)隨著新課程改革的不斷深入，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)成為一種創(chuàng)新的教學(xué)手段。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職英語(yǔ)中的應(yīng)用已經(jīng)取得階段性的進(jìn)步，但是還是有很大的發(fā)展空間。本文將首先描述了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的特點(diǎn)，接下來(lái)闡述了如何創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高職英語(yǔ)教學(xué)，希望對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴艷.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以人教版《認(rèn)識(shí)時(shí)間》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J]中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（04）：40-42.

[2]梁樂(lè)明.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究，2013（2）.