潘晨波

摘 要：信息化時代的來臨，為建筑業(yè)的發(fā)展帶來了新的契機和挑戰(zhàn)，同時也對中職建筑學的信息化教育產(chǎn)生了深遠的影響。信息化教育憑借其多元性、生動性，完美契合建筑學學習理念，促進教學過程的全新革面。本文著重探討信息化教育手段在建筑學專業(yè)教育上的應用和教學效果，以及存在的利弊。

關(guān)鍵詞：建筑學；信息化；應用效果；利弊

隨著信息化教學技術(shù)的發(fā)展普及，信息化技術(shù)在現(xiàn)代教學中的地位已經(jīng)越來越重要。建筑學專業(yè)是一個應用性很強的專業(yè)，因此傳統(tǒng)的僅停留在板書層面上的教學已經(jīng)遠遠不夠，強調(diào)自主性的多媒體教學能夠為學生提供更寬廣的視野，更生動的知識，更有效的攝入手段。

信息化技術(shù)在建筑學教育方向的應用，主要是通過一些多媒體手段，比如Flash、Authorware、Director、Powerpoint等等軟件來豐富課堂，不僅僅是靜態(tài)的傳播知識，更是動態(tài)的獲取知識，同時又通過數(shù)據(jù)庫、云平臺等平臺擴充課外學習，加強學習鞏固及課后測評，將課堂內(nèi)外有機聯(lián)動，來豐富建筑學教育的生動性和實踐性。信息化技術(shù)在教學中的合理運用，可以增加學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生自主學習的能力，從而提高教學效率和教學質(zhì)量。

信息化教育能培養(yǎng)學生“愛學”的興趣。現(xiàn)代教學理念中越來越強調(diào)將教師以“教”為主導的課堂教學結(jié)構(gòu)向?qū)W生以“學”為主體的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變，強調(diào)學生的主體作用，而學生的主體作用想要得到充分體現(xiàn)，必須先培養(yǎng)學生的興趣。運用信息化技術(shù)，能提供全方位、立體化的資源，教師能在豐富課堂知識的同時，擴充課外知識，特別是前沿動態(tài)和最新知識，學生往往對前沿科技有濃厚的探索欲，這樣就能極大的抓住學生眼球，提高學習興趣。例如在建筑學課程中，介紹建筑材料時，可以補充許多前沿的新型材料，通過圖片、視頻、實驗運用等多種媒介來講解，幫助學生培養(yǎng)興趣，在加深對所掌握知識的印象的同時，引導學生自主學習新知識，從而往更深的層次發(fā)展。

信息化教育能培養(yǎng)學生“會學”的技巧?！笆谥詽O”一直是素質(zhì)教育所提倡的教學方法，而信息化技術(shù)能夠為學生提供更多“漁”的方法和途徑。傳統(tǒng)的教育由于有其教學的局限性，現(xiàn)代教育融合了信息化技術(shù)，大大拓寬了學習知識的途徑，能多角度多方向的尋找問題的答案，獲取更多資源供自己利用。教師可以拓寬學生學習時間，引導學生利用各種數(shù)據(jù)庫、云平臺等資源，培養(yǎng)立體化、自主化的學習方式。例如，教師可以在課堂上拋出問題，依然拿建筑材料為例，可以讓學生自行通過Internet、App等不同途徑尋找該新型建筑材料的相關(guān)素材，然后在課堂上將它們演示給學生看，將這些材料作為討論的話題，拓寬學生思維，讓被動獲得知識變成主動學到知識，培養(yǎng)學生學習的能力。

信息化教育能培養(yǎng)學生“活學”的能力。普通的粉筆+黑板式的教育太過平面化，信息化技術(shù)可以使學習變活，使其立體化。學生可將所學的知識重組整合，通過衍生思維，將不同維度、不同領(lǐng)域的學習成果進行交互式學習，在碰撞中提高創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，培養(yǎng)多層次、全方位觀察問題、解決問題的能力，又或者直接從老問題中發(fā)現(xiàn)新問題，串聯(lián)式學習，發(fā)掘性學習?；顚W的另一層含義，是能讓課堂學習的知識更容易消化吸收，使他不僅僅是存在于腦海中的那幾行字，更是立體的感受，讓知識更活靈活現(xiàn)。例如在建筑制圖課上，運動3D建模技術(shù)，可很好的將自己的想法直觀的反應出來，能更容易找出問題的所在，更高效的找出自己所學知識中的不足，從而取長補短。

相對于傳統(tǒng)教育而言，信息化教育確實能注入更新鮮的血液，帶來蓬勃的朝氣，有利于提高信息的獲取素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型發(fā)散型人才，有利于增強知識的實踐性。但是信息化技術(shù)對于教育行業(yè)而言仍然是一門新學問，其理念、發(fā)展及運用等諸多方面還是存在不夠成熟的地方，因此在信息化技術(shù)的普及方便還有很多路要走。

其一，機遇這枚硬幣的反面便是挑戰(zhàn)。信息化教育無疑是對老師信息化能力水平提出了更高的要求，相比傳統(tǒng)教育的說課+板書，信息化教育的課堂上，老師要準備的材料肯定比傳統(tǒng)課堂要多的多，而且老師必須對信息化設(shè)備的功能非常熟悉，對一些常用的信息化軟件也要運用得當，能應付上課途中的一些突發(fā)狀況。同時信息化技術(shù)跟電子信息技術(shù)其實相仿，有一個共同的特征，那就是更新頻率快，軟件的更新、新設(shè)備的更替等等往往會讓老師措手不及。

其二，信息化的冰冷讓課堂上的人文情感交流降溫。這里的人文情感交流有兩個方面，一個是師生之間，一個是學生之間。傳統(tǒng)教育中，教師的言語、肢體及與學生的情感交流，有利于增強教師對每個學生個性的了解，培養(yǎng)師生人文情感的同時，加強對每個學生針對性的教育，同時學生之間同學情誼也會更強些。但信息化教育則弱化了這類情感交流，甚至有可能讓部分教師個性化的教學方式磨滅，另一方面，部分學生可能無法經(jīng)受網(wǎng)絡(luò)上的各種誘惑，頻頻沉浸在網(wǎng)絡(luò)泡沫中，學生之間的人文溝通減少，不禁讓人想起電視劇《黑鏡》里科技進步所帶給人文情感上的傷害的場景。

隨著科技的發(fā)展，信息化水平的不斷提高，信息化技術(shù)在建筑學教育教學過程中將發(fā)揮越來越大的作用，同時也會迎來更多的挑戰(zhàn)和問題，但是我相信只要積極發(fā)展、取長補短、合理利用，便能夠為現(xiàn)代教育提供更寬廣的平臺，同時信息化技術(shù)在其他不同學科和領(lǐng)域的更多實踐也值得我們?nèi)パ芯亢吞接憽?/p>

參考文獻：

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