符安德

摘 要：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師在教學過程中應該與學生積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。政治課因它自身的學科特點，要培養(yǎng)學生的探索精神與自主意識，發(fā)展學生的個性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究問題，培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀。而課堂互動作為課堂教學的重要一環(huán)，如何把握好并解決這些教學過程中的問題，互動教學在課堂教學中無疑起著舉足輕重的作用。本文就政治課的互動教學問題進行一定探索，試圖為政治課教學尋找更為豐富的模式。

關(guān)鍵詞：互動教學；交流學習；解決策略

一、課堂互動概述

所謂課堂互動，其實質(zhì)就是師生之間在教與學的過程中，相互促進，相互推動，相互交流思想和情感，傳遞信息并相互影響的過程。課堂教學本來就是師生雙向互動的活動過程，因此，作為教師務必充分利用和享受這個過程，使教學相長，激發(fā)學生的學習興趣，搞活課堂氣氛，因勢利導，提高教學質(zhì)量。

二、政治課堂互動教學的基本現(xiàn)狀

縱觀我國傳統(tǒng)教育模式，課堂互動十分單一，存在著許多弊端，表現(xiàn)如下：

（一）課堂互動缺乏多層次

我們目前所采用的主要是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向互動則嚴重缺乏。

（二）課堂互動缺乏啟發(fā)性和討論性

教師講授多，學生思考少；師生一問一答多，學生探討研究少；教師提出問題多，學生提出問題少；強求一致多，發(fā)展個性少；有的課堂老師提出問題，學生舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，往往是教師提出問題，只有少數(shù)的學生回答，甚至沒有學生回答。也有不少老師抱怨學生素質(zhì)低課堂氣氛沉悶如一潭死水，無法開展師生、生生之間的課堂互動等等。

（三）不重視課堂互動的組織發(fā)動

有的課堂互動只注重形式，缺乏實效；有的放任自由，缺乏調(diào)控等等，課堂氛圍要么沉悶壓抑要么一盤散沙一團糟。到底是學生都不懂還是學生缺乏積極性？抑或?qū)W生性格內(nèi)向膽小害怕難于啟齒？原因有多方面，但是，最主要的原因應該與教師忽視“師生互動”直接相關(guān)。

（四）課堂仍然采用“一言堂”的教學模式

國家推行素質(zhì)教育課程改革雖然已經(jīng)多年，但是現(xiàn)實教學中仍然有相當一部分教師的教育思想始終無法真正走出傳統(tǒng)的教學模式。尤其在師資薄弱的農(nóng)村學校，課堂教學師生互動相對較少，在課堂教學活動中，老師未能組織學生進行多向的、有效的互動活動，即使進行師生課堂互動，也是單純地與優(yōu)秀生及性格外向?qū)W生進行互動為主，以學生的被動接受為主要特征。由于教師的教學技能偏低，農(nóng)村學校的課堂教學還有“一言堂”的模式，以教師講授為主，忽視學生在課堂學習中的主體作用。更有甚者，他們認為學政治就是背書，只要把課本觀點解析清楚就可以了，這種觀點一方面會扼殺學生的求知欲望，使得課堂氣氛變得沉悶而毫無生氣，另一方面也會導致師生關(guān)系的疏離，不利于師生之間的共同成長。

上述存在問題，在政治課互動教學中必然會嚴重制約師生的共同成長，妨礙和限制學生與生俱來的個性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為政治教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，要在課堂教學中突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學內(nèi)容的處理、教學設(shè)計的研究、教學策略的運用等方面“另辟捷徑”“獨出心裁”，讓課堂教學活起來，發(fā)展學生的德育智育。

三、構(gòu)建課堂互動的策略

在政治課的課堂上，到底如何構(gòu)建有效的課堂互動，激活課堂氣氛，培養(yǎng)學生的良好習慣？筆者認為應該采取下面的策略。

（一）以人為本，充分發(fā)現(xiàn)和調(diào)動學生互動溝通的潛能

課堂教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程，政治課教學中，課堂互動應該突顯以人為本的教學理念，在新的教育思想和合作探究理論指導下，構(gòu)建一種能使師生共同參與的教學模式，在授課過程中做到：一個都不能少。

如何才能做到以人為本這需要洞察力，需要有教無類和因材施教的教學理念，需要老師在課堂互動中發(fā)現(xiàn)學生，在發(fā)現(xiàn)學生中推進課堂互動。一個班集體里，由于學生個體之間的差異，其個人在智力、品德、性格、愛好等參差不齊，老師就要認真觀察、細心發(fā)現(xiàn)，尊重每一個學生的個體差異和獨特感受，關(guān)注每一個學生個體，積極引導他們參與互動，鼓勵其認真思考大膽發(fā)言，找到課堂互動渠道，調(diào)動教與學兩方面的積極性，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新思維，掌握與人溝通的本領(lǐng)，只有這樣才能打開他們求知欲望的大門。

（二）課堂互動應該是立體式的全方位的。

課堂教學互動，應當是多向的互動。筆者覺得，課堂互動不應僅限于教師與學生全體、教師與學生個體的互動，還應該拓寬互動層面，廣泛開展如教師與學生小組，學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等等多向靈活的互動。多向互動能夠使學生在實踐中了解學習的目的，在同齡人之間找到差距發(fā)現(xiàn)不足，了解對手尊重他人，促進互相交流，調(diào)動參與學習的積極性，在交流合作中收集信息、解決問題，在解決問題過程中加深對知識的認知和理解。

（三）理論要密切聯(lián)系實際

思想政治課，無論課改前還是課改后，其內(nèi)容都是比較抽象的。如果是按照傳統(tǒng)“填鴨式”的教法，滿堂灌，恐怕學生難以接受，即使理解也是死背書背死書。因此要密切聯(lián)系學生的思想實際和社會生活實際，尤其發(fā)生在當前的時事新聞等，有針對性地進行課堂教學，才能掌握課堂互動的金鑰匙。如我在上九年級政治復習課程時，發(fā)現(xiàn)在一部分不想?yún)⒓又锌嫉膶W生中，有違紀、厭學、逃學、棄學經(jīng)商等不良思想和行為，我就以當前一些私營企業(yè)漠視國法招收童工，一些工廠企業(yè)則拒絕接收童工等等實例作為思考問題切入，要求學生從公民的權(quán)利、義務、責任等進行小組討論分析，然后進行多向的互動活動。畢竟是發(fā)生在我們身邊的生活實際事例，同學們無論成績好壞均表現(xiàn)出熱情高漲興趣盎然，這時就不失時機地進行《義務教育法》《未成年人保護法》和《勞動法》《社會責任》等相關(guān)的法制教育、道德教育。通過教育，使學生認識到受教育是公民的一項基本權(quán)利，同時也是公民的一項基本義務；知道招收童工是一種嚴重侵害未成年人合法權(quán)益的違法行為，應該受到法律的制裁；而不接收童工則意味著初中生要自覺接受九年制義務教育，珍惜時間，努力學習，完成規(guī)定學業(yè)，為將來參加工作打好文化基礎(chǔ)。這樣在學習中使青少年既學會了運用法律武器維護自己的合法權(quán)益，認識社會現(xiàn)實，也增進合作交流，拓寬互動層面，做到學以致用。

（四）教師應放下架子，師生平等討論，擴大課堂互動的空間

理論上，人們常說：“課堂應以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主體作用”。在實際工作中，盡管多數(shù)教師接受了這一觀點，并努力將其付諸于教學實踐，但受傳統(tǒng)觀念的影響，課堂中的師生互動仍以教師“動”為主，教師“動”的時間遠遠多于學生“動”的時間，對學生“動”的關(guān)注也還停留在較低層面。為了實現(xiàn)真正意義的互動，教師必須從“師道尊嚴”的神壇上走下來，把自己看作課堂教學的組織者和引導者，把學生看作有獨立人格和獨立思想的個體，在課堂教學管理中盡可能給學生自由和開放空間與老師交往。容許學生在課堂中向老師質(zhì)疑問難；容許學生有打破常規(guī)的觀念和思維方式；容許學生用自己認可的方式去解決問題、尋找答案；容許學生在課堂中放開手、放開嘴、放開思維。因為只有在民主和諧的課堂氣氛中，學生才能心情舒暢，思維活躍，才能敢說、敢想、敢問，才能敢于探索。相反，如果課堂只是教師的“一言堂”、而學生只聽不說無話可說的空間，那這種課堂教學就只能是一種非交往性的教學。

總之，思想政治課程作為培養(yǎng)我們社會主義事業(yè)接班人的前沿陣地，課堂教學的終極目標就是以提高學生的分析能力和思想覺悟，培養(yǎng)學生的社會主義道德品質(zhì)，樹立科學的世界觀、人生觀，立志為人民服務。

參考文獻：

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[2]陳旭遠中.小學教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革[M].東北師范大學出版社.