王旺崗

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，搞好閱讀教學是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀；審美能力；教學策略

閱讀是學生的個性化行為，新課改下的小學語文閱讀教學中，教師應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。教師在小學語文閱讀教學中多讓學生接觸正面、經(jīng)典的文學作品，讓學生得以熏陶在高雅、藝術(shù)的文學氣氛中，感受作品作者的心理世界及豐富、細膩的感情，有利于培養(yǎng)學生對文學作品正確的審美價值觀，向?qū)W生傳播一定的正能量。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生的情感美

小學語文教材中的每一篇作品都有它特定的寫作背景和寫作目的，以及所要表達的情感。因此教師要創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情的狀態(tài)下進入學習。依據(jù)小學生身心發(fā)展的規(guī)律及語文文本蘊涵豐富情感因素的特點，優(yōu)化小學語文教學的情境，可分別采用以下操作策略：運用背景音樂烘托，幻燈、多媒體展示等手段，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，使學生身臨其境般地體味課文的思想情感；也可以實物演示、角色扮演或課本劇表演、小品表演等營造體驗情境的方式；還可以通過小組討論，開展組與組之間的競爭，同樣可采用以組回答的形式等營造一種競爭合作的情感氛圍。如我在教學《錢塘江大潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻來導入。當錢塘江大潮的壯觀景象出現(xiàn)在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。

二、讓學生在朗讀中享受語言美和自然美

朗讀是學生進行語文閱讀的一種形式，學生通過朗讀可對文章形成全面、具體的了解，加強對文章的品讀。學生的朗讀水平也反映學生在語文閱讀中的精氣神，學生在朗誦中投入的情感越多，朗誦聲音洪亮清晰，代表學生的閱讀積極性越大。教師應讓學生帶著一定的感情去朗讀文章，充分感受文字的魅力。例如在教學《各具特色的民居》一課時，先讓學生讀一遍全文，在朗讀中尋找感興趣的文字內(nèi)容。接著教師對文章中有關(guān)客家民居的描寫部分做細致的分析，通過“營壘式”“橘瓣狀排列”“八卦布局排列”等詞語，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容盡情展開想象力，對客家民居的規(guī)模、大小、排布及建筑風格進行大膽猜測。教師具體分析傣家竹樓的特點，通過“藏在竹林”“傍水而居”“樹滿寨，花滿園”等詞語突出傣家人們生活環(huán)境寬敞、通風順氣的特點。最后教師再讓學生在已經(jīng)讀懂文章的基礎(chǔ)上朗讀一遍文章，要求學生模仿作者的心境，帶入一定的感情進行朗讀，既能培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，也能通過加強學生在朗讀時對重讀和輕讀詞語的掌握程度，讓學生學會如何判斷不同詞語所代表的感情色彩。教師應將閱讀與朗讀有效結(jié)合在一起，通過閱讀提高學生的朗讀感情，提高學生對朗讀中關(guān)鍵字詞的理解層次，提升學生的語言審美能力。

三、讓學生在閱讀中理解美和演繹美

小學語文教學中讓學生感受美、理解美，關(guān)鍵的一環(huán)就是對教材的深入理解，新教材中有大量的優(yōu)秀文學作品，蘊涵著豐富的審美因素，教師要引導學生深入地挖掘教材讓學生從字里行間去體味、感悟作品中的形象、語言、色彩、意境等。讓學生在美的情景中得到最舒暢的審美體驗。如教《荷葉圓圓》一課時，我邊讓學生欣賞夏天的美景邊啟發(fā)學生：這是一篇輕快活潑的散文詩。荷是夏的標志，茶葉是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘。讓我們?nèi)タ匆豢?，摸一摸那圓圓的、綠綠的荷葉，感受到充滿童趣的童年。學生的興趣一下子被激發(fā)了，個個都急著閱讀課文，去感受夏天的美。在教學的過程中，我讓學生選擇自己喜歡的自然段朗讀，練習表演。讀后，我出示小動物和小水珠頭飾，請四名學生上臺表演，并舉起大荷葉提問：你們看見茶葉時會說什么呢？接著我又問：他們分別說出荷葉是我的搖籃、荷葉是我的停機坪？？這時候，小動物們和小水珠都有什么心情呢？請同學們懷著這樣的心情練習朗讀課文。學生個個都帶著高興、愉快和美滋滋的心情各自讀了起來，當讀到：“小水珠躺在荷葉上眨著亮晶晶的眼睛”時，他們真？的眨起了自己亮晶晶的。這樣把抽象的語言文學轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運動，激發(fā)了學生的學習興趣，把對美的追求與體驗統(tǒng)一起來，培養(yǎng)了學生的語言素養(yǎng)。

四、利用多媒體技術(shù)營造美的意境

教師要充分利用信息技術(shù)營造美好的意境，使學生更加強烈且直觀地感受到課文中文字所構(gòu)建的美好意境。例如在教學《珍珠鳥》一課時，教師可根據(jù)文中對珍珠鳥的外貌描寫部分選取適合的圖片與影像資料，向?qū)W生展示色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)的珍珠鳥形象，使學生對珍珠鳥的習性等其他方面描寫內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。接著教師在分析“小鳥出世”片段時，根據(jù)“起先”“隨后”“漸漸”及“一天”一系列表示時間順序的詞語，體現(xiàn)小鳥活動范圍從籠子過渡到周圍各處的變化，突出小鳥出世時的可愛。最后教師可通過題材為珍珠鳥的紀錄片讓學生感受珍珠鳥在野外的生存過程，增強文章對學生的感染力，有利于提高學生對美好事物的向往之情。

語文課是一片情感的花圃，一個情感的世界。語文教師應積極創(chuàng)新教學方法與手段，深入挖掘教材文本的情感因素，努力在小學閱讀教學中烘托文章的藝術(shù)效果，增強文章的美感，引導學生主動發(fā)現(xiàn)文章中的美。