王鵬

摘 要：分層訓(xùn)練法屬于一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，在我國高中體育教學(xué)當(dāng)中，一直存在著教學(xué)觀念的分歧。高中體育教學(xué)不僅僅是鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，通過體育教學(xué)中的教學(xué)特點(diǎn)，磨煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志力。而傳統(tǒng)教學(xué)方式無法滿足這一需求。另外在體育技能訓(xùn)練過程中不同身體素質(zhì)的學(xué)生對(duì)體育技能掌握的時(shí)間、程度也不同，而分層訓(xùn)練法則屬于一種有利于綜合素質(zhì)提升的教學(xué)方式，因此將分層訓(xùn)練法與高中體育教學(xué)相融合，可有效提高其教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：分層訓(xùn)練法；高中體育；教學(xué)方式；開展路徑

在高中體育教學(xué)中，其教學(xué)目的圍繞著學(xué)生的綜合素質(zhì)提升開展，因此在教學(xué)過程中不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將分層訓(xùn)練法與高中體育教學(xué)相融合，可有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)高中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要從分層訓(xùn)練法與高中體育教學(xué)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分析，探究其具體的融合路徑。

一、分層訓(xùn)練法與高中體育教學(xué)的關(guān)聯(lián)分析

素質(zhì)教育是目前我國教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展主題，我國教育部門也一直在為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育奮斗。而素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)不僅需要從教師的教學(xué)方法考慮，還需要結(jié)合新時(shí)期學(xué)生的教育需求進(jìn)行思考。在教學(xué)過程中，需要增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通。讓學(xué)生們可以在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與反思，提升自身素質(zhì)[1]。

首先從教學(xué)目標(biāo)上來說，高中體育教學(xué)的目標(biāo)是為了提升學(xué)生的整體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而分層訓(xùn)練法也是為了提升學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在適合自身情況的學(xué)習(xí)方法下進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。從兩者的教學(xué)目標(biāo)而言是一致的。

其次從教學(xué)要求上來說，高中體育教學(xué)一直以來都是將體育技能訓(xùn)練作為主要的教學(xué)內(nèi)容，而不同體質(zhì)的學(xué)生對(duì)于體育技能的掌握不一樣，因此需要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。并且其教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，通過教師的引導(dǎo)使得學(xué)生獲得所需要的技能與知識(shí)。而分層訓(xùn)練法則是一門以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其教學(xué)的核心是受教育者，而教師則局域引導(dǎo)者的角色，在實(shí)踐過程中為學(xué)生解惑、指導(dǎo)。從教學(xué)方式上分析，兩者之間有著密切的聯(lián)系[2]。

二、分層訓(xùn)練法在高中體育教學(xué)中的運(yùn)用分析

將分層訓(xùn)練法與高中體育教學(xué)進(jìn)行融合，可有效提供教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，并且從教學(xué)資源、教學(xué)模式等方面改進(jìn)教學(xué)模式。

（一）教學(xué)資源

將分層訓(xùn)練法與高中體育相結(jié)合，需要充分拓展教學(xué)資源，將不同的教學(xué)資源運(yùn)用到一堂體育教學(xué)課程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多元化利用。如教師首先將學(xué)生按照體育測(cè)試的成績分成若干小組，然后將體育素質(zhì)較好的學(xué)生進(jìn)行高強(qiáng)度的體育技能訓(xùn)練，并且還可以拓展社會(huì)教學(xué)資源，讓學(xué)生通過參加社會(huì)活動(dòng)提高體育教學(xué)的質(zhì)量，比如城市馬拉松、城市青年運(yùn)動(dòng)會(huì)等。而將體育素質(zhì)一般的學(xué)生進(jìn)行一般強(qiáng)度的體育訓(xùn)練，提高學(xué)生的體育技能，讓學(xué)生與體育素質(zhì)較高的學(xué)生進(jìn)行競爭。而對(duì)于體育素質(zhì)較差的學(xué)生而言，則首先要提高學(xué)生的身體素質(zhì)，然后再提高學(xué)生的體育素質(zhì)。

（二）教學(xué)模式

在高中體育教學(xué)過程中引入分層訓(xùn)練法，需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)的體育教學(xué)的基礎(chǔ)上納入素質(zhì)拓展教學(xué)，比如當(dāng)體育素質(zhì)較好的學(xué)生完成體育技能學(xué)習(xí)后需要更高一層次的提高，因此需要在區(qū)域間高中展開校際體育運(yùn)動(dòng)會(huì)或者挑戰(zhàn)賽、俱樂部等各種教學(xué)模式，在競爭當(dāng)中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外教學(xué)模式的開展一定要遵循學(xué)生的需求，采用以人為本的教學(xué)方針，比如對(duì)于體育素質(zhì)一般或者較差的學(xué)生而言需要盡量通過潛力的激發(fā)提高其體育素質(zhì)，因此在教學(xué)當(dāng)中需要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心。而拓展學(xué)生的體育素質(zhì)則是高中體育教學(xué)的重點(diǎn)，因此將分層訓(xùn)練法與學(xué)生的體育教學(xué)進(jìn)行融合，可以從學(xué)生的上進(jìn)心出發(fā)[3]。當(dāng)學(xué)生的體育技能素質(zhì)掌握到一定程度后，可以考慮將其納入體育素質(zhì)較高的小組內(nèi)，接受更加高強(qiáng)度的體育訓(xùn)練。

（三）師資團(tuán)隊(duì)

在高中體育教學(xué)中進(jìn)入分層訓(xùn)練法的融入，對(duì)高中體育教學(xué)的要求越來越高，因此對(duì)師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是教學(xué)模式得以開展的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中教師既需要具備體育教學(xué)專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也需要擁有分層訓(xùn)練法的相關(guān)教學(xué)能力，因此在引入分層訓(xùn)練法之前需要對(duì)原有的教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)，打造高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語

分層訓(xùn)練法屬于一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，因此在高中體育教學(xué)中引入分層訓(xùn)練法需要從不同學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將學(xué)生的體育素質(zhì)作為第一要素，然后在教學(xué)資源方面需要予以滿足，比如對(duì)區(qū)域間的教學(xué)資源進(jìn)行整合。另外還需要從教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行改革，提高教師的專業(yè)素質(zhì)，打造適應(yīng)分層訓(xùn)練法教學(xué)的高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪紹海.淺談分層訓(xùn)練法在高中體育訓(xùn)練中的運(yùn)用[J].新課程·中學(xué)，2015（5）：373.

[2]肖國平.淺談高中體育分層訓(xùn)練法的運(yùn)用[J].散文百家（下），2016（11）：210.

[3]周福平.淺談高中體育的分層教學(xué)實(shí)踐研究[J].新課程·中學(xué)，2017（1）：396.