周梅

摘要：在新課程改革背景下，新課標已經(jīng)明確提出要提升小學生的各項能力，其中計算能力也需要當做一項較為重要的任務來抓，以下就對此進行分析和研究，希望能夠對小學生計算能力的提升有積極的促進性作用。

關鍵詞：小學生；計算能力；培養(yǎng)途徑；探討

小學生計算能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在數(shù)學學科當中，計算能力和思維能力是相關的，要想切實解決學生的數(shù)學計算問題就需要對學生進行基礎的培養(yǎng)，讓學生的計算更加準確，也更加迅速，靈活掌握各項基本學習技巧。那么，在小學生計算能力培養(yǎng)的過程中需要注意哪些關鍵要點是本文所要論述的關鍵。

注重學生口算訓練的指導

口算是計算能力提升的基礎，更是培養(yǎng)學生計算能力的關鍵，那么，首先就需要學生抓住口算的基本訓練方式，將口算教學方式落實到具體教學實踐當中，讓口算和筆算熠熠生輝。例如，在蘇教版小學教材中，針對口算的問題可以從下面的例子分析，如對23×32的計算過程中，學生拿到題目首先想到的是在計算稿紙上進行計算，但是，這可以用口算的方式得到結果，教師可以指導學生將上述習題分解成為簡單地乘法相加的計算方式，也就是23×2+23×30，可以是分步的計算。教師對學生進行指導，主要采取聽算、分組競賽以及口算的方式，從而起到寓教于樂的目的。教師對學生口算能力的指導，主要用在簡便方法的運算上。

口算的教學訓練需要有一定的針對性，這樣才能讓訓練效果更有趣，訓練效果更加明顯。一方面，在口算的基礎上，能夠讓學生對數(shù)學運算的復雜性進行簡化，還能讓學生在使用口算牢固學習基礎過程中對數(shù)學產(chǎn)生興趣。例如，在二年級（下冊）第八單元《乘法》：兩位數(shù)乘一位數(shù)，與“倍”有關的實際問題；用乘法和加（減）法解決的兩步計算實際問題。例題中3頭大象運木材，每頭運20根，求3頭大象一共運了多少根，就是求3個20是多少？學生在此過程中對乘法進行回憶，可以減少加法的疊加使用，能夠直接列出式子3×20=60，從乘法口訣3×2中獲得答案。

注重學生計算法則的指導

小學生的計算能力提升需要掌握一定的學習法則，并不是盲目的進行計算，在這個基礎上，學生也需要進一步的弄清楚和了解掌握計算的性質、定律等等，能讓學生有效掌握知識的獲取過程，清楚計算的來龍去脈，關注理論的良好運用。通過實踐能夠看到，學生只有掌握了原理和弄清楚計算的方式方法，才能提升計算的速度，降低錯誤率和計算的難度。教師可以給學生設計一系列的學習活動，例如，在二年級（下冊）第八單元《乘法》學習上，將學生組建成1234不同的小組，計算35×25，使用上文所講過的乘法中因式中有2和5的先相乘的方式，對口算速度和準確性進行練習比賽，成績優(yōu)越的小組，可以有一小組比賽內容的決定權，這樣學生在爭先恐后的學習過程中就能夠體會到數(shù)學帶給自己的快樂，并且也能夠不由自主地進行口算能力提升的探索。例如，在小學三年級（上冊）的《分數(shù)計算》教學上，讓學生能夠對1進行劃分，能夠清楚分子分母之間的加減關系。例如，

- 的計算就是理解成 是5個 ，將1劃分為幾個 ，由此，不僅僅分數(shù)和整數(shù)的關系更加明晰，這樣能夠讓學生一目了然的找到答案。

注重強化學生學習方法

學生在得到計算結果以后需要進行檢驗，這樣才能知道自己所得計算結果的正確性。教師在提升學生計算能力的訓練過程中，一定要注重培養(yǎng)學生良好的檢驗習慣，這對學生計算能力的提升有非常大的促進性作用，并且也能夠體現(xiàn)出計算的靈活性。不同的計算題目有不同的驗證方法，對于同一個題目可以選擇不同的方式和不同的角度進行檢驗和分析。因此，教師要引導學生使用正確、靈活的辦法，培養(yǎng)出學生運用正確檢驗方式的習慣，使計算的正確率得到有效提升。在學生的檢驗過程中，還需要對學生的計算能力進行檢驗，驗證學生是否真正地掌握了計算的規(guī)律和法則。

注重培養(yǎng)學生思維能力

學生的思維能力對學生計算能力的提升有非常大的促進性作用，發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的計算興趣是基礎內容，在此過程中，還需要養(yǎng)成學生的良好學習習慣。這樣對學生計算能力的提升有非常大的促進性作用。在現(xiàn)實的教學中，有一些學生存在不踏實、馬馬虎虎的情況，這樣就需要教師花更多的時間去做學生的思想工作，端正學生的看法，并且注重學生興趣的培養(yǎng)，讓學生在學習中能夠仔細聽，認真學，積極思考，主動訓練，這樣才能讓計算、口算以及書寫能力都得到更好的提升。例如，在蘇教版小學二年級上學期的數(shù)學教學中，關于習題填最小數(shù)（ ）+45>62，這個括號內的數(shù)字解法應該是62-45+1；（ ）-52〉23這個括號內的數(shù)字解法應該是23+52+1，通過大小的對比，讓學生在學習過程中鍛煉計算加口算的能力提高練習速度，讓學生在綜合分析的基礎上解答出問題的答案。

本文對彰顯內涵，算出趣味——小學生計算能力培養(yǎng)途徑進行了分析和研究，并且在此基礎之上，敘述了教師如何養(yǎng)成學生學習的好習慣，如何開展教學。希望在以后的教育教學中，學生的計算能力能夠有更大的提升，并對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村小學）