包瑩瑩

音樂可以幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，并有助于健康人格塑造，在素質(zhì)教育不斷深入的過程中，音樂成為學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而游戲符合學(xué)生的天性，是學(xué)生認(rèn)識世界的重要手段，因此將音樂游戲應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中十分契合，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，闡述如何利用音樂游戲，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)趣味性。

在情境中體會音樂

德國音樂教育家奧爾夫提出：“要讓孩子在玩中學(xué)習(xí)音樂”。英國教育學(xué)家洛克也曾說過：“教學(xué)的主要技巧就是將一切事情轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颉?，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立游戲教學(xué)認(rèn)識，從而讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。而表演游戲就是一種可行的音樂游戲教學(xué)方法，結(jié)合了學(xué)生愛玩、愛動、愛模仿的特點，可以讓學(xué)生更加深刻地體會音樂情感。如在學(xué)習(xí)《蝸牛和黃鸝鳥》這首歌曲時，此首兒歌樂曲歡快，并且富有哲理，為了能夠更好地增加課堂教學(xué)趣味性，教師可以在課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一個表演游戲，如教師可以挑選出一名學(xué)生扮演蝸牛，選派出兩名學(xué)生扮演黃鸝鳥，然后還可以讓一名學(xué)生擔(dān)任旁白，班級中其他學(xué)生負(fù)責(zé)和聲歌唱，從而在音樂表演游戲中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式，不但可以讓學(xué)生更好地了解歌曲架構(gòu)，同時還可以在表演情境中了解歌曲的表達(dá)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會大幅度提升，實現(xiàn)了高效教學(xué)的目的。

在游戲中練習(xí)音準(zhǔn)

在小學(xué)音樂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練是重要的教學(xué)內(nèi)容之一，同時也是教學(xué)中的難點所在，在實際教學(xué)中很多教師花費了很大心力幫助學(xué)生訓(xùn)練音準(zhǔn)，但是取得的教學(xué)效果卻并不理想。而產(chǎn)生此種教學(xué)現(xiàn)象的原因就是教師采用的訓(xùn)練方式過分枯燥，絕大多數(shù)的學(xué)生難以高度的集中注意力，因此降低了訓(xùn)練成效。但是游戲化音樂課堂中卻大為不同，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生開展一個類比游戲，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)訓(xùn)練，幫助學(xué)生從枯燥的訓(xùn)練過程中解放出來。如在學(xué)習(xí)“音階的前進(jìn)和后退”的音準(zhǔn)知識時，在類比游戲中教師演奏一個基準(zhǔn)音，并以該基準(zhǔn)音為起點位置，然后教師若是演奏高一度的音階，那么學(xué)生則可以上前一步，而若是演奏低一度的音階，學(xué)生則要向后退一步，看哪位同學(xué)做得又快又準(zhǔn)，這樣的類比游戲教學(xué)方式，可以讓學(xué)生將注意力高度集中在音準(zhǔn)學(xué)習(xí)中，同時還可以促使學(xué)生的音準(zhǔn)辨識能力不斷得到提升，將抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化為游戲的教學(xué)方式，讓學(xué)生得到更好的理解與學(xué)習(xí)，是今后小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以開展的一種音樂游戲教學(xué)方式。

在互動中提升能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)主體從以往的教師身上過渡到學(xué)生身上，因此在進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)時，教師也應(yīng)該明確開展音樂游戲的教學(xué)目的，不單是為了方便教師的教學(xué)，也不僅是為了好玩，而為了更好的活躍課堂氣氛，加快學(xué)生音樂領(lǐng)悟能力得到迅速的提升，因此小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在不違背教學(xué)宗旨的情況下，多與學(xué)生開展互動游戲，從而通過游戲，為教師與學(xué)生之間創(chuàng)造更多的互動交流機(jī)會，這樣才能更好的增進(jìn)師生雙方的情感，發(fā)揮出發(fā)學(xué)生的主體作用，真正的實現(xiàn)游戲與教學(xué)目標(biāo)的有效結(jié)合。如在學(xué)習(xí)《如果幸福的話你就拍拍手》這首歌曲時，教師可以與學(xué)生進(jìn)行一個拍手互動游戲，當(dāng)唱到某一歌段時，教師要拍手打節(jié)拍，而在唱到另一個歌段時，學(xué)生要拍手打節(jié)拍，在唱到合歌部位時，教師與學(xué)生共同拍手打節(jié)拍，游戲的過程中雙方共同糾錯，這樣的教學(xué)方式強(qiáng)化了學(xué)生與教師的共同參與，教師不再處于高高在上的位置，教學(xué)氣氛更加和諧，有助于推動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成長。

在愉快中高效學(xué)習(xí)

綜合游戲就是教師以歌曲特點和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，從而將多種音樂游戲貫穿在實際教學(xué)過程中，從而通過音樂游戲的交替進(jìn)行，避免單一游戲方式的枯燥乏味，從而讓學(xué)生在更加愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)趣味性，結(jié)合以往的實踐教學(xué)經(jīng)驗，筆者提出以下幾種綜合游戲方式。首先是聽音游戲，如在學(xué)習(xí)《如今家鄉(xiāng)山連山》這節(jié)課程教學(xué)時，將學(xué)生劃分成幾個聲部，“媽媽的笑聲”為低聲部，“我的笑聲”為高聲部，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的聲部位置對話式的進(jìn)行練習(xí)演唱，這種游戲方式，可以讓學(xué)生更好的理解聲部知識。其次識譜游戲，如在學(xué)習(xí)“do、re、mi、fa、so、la、xi”這七個音符時，教師可以將他們比作七個小矮人，通過繪畫的方式，幫助學(xué)生認(rèn)識這七個音符，同時還可以隨便的選擇出一個短小音階，讓學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)編，這也是一種寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識的有效方法。最后是實踐游戲，如在學(xué)習(xí)《找朋友》這節(jié)課程教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展一個音樂賀卡制作游戲，讓學(xué)生將自己的賀卡送給自己最好的朋友，這樣的教學(xué)方式，不但可以提高課堂教學(xué)趣味性，還可以增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

教學(xué)境界的最高發(fā)揮就是引領(lǐng)學(xué)生在寓教于樂的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是在小學(xué)音樂這樣一門美育教育學(xué)科之中，教師要注重游戲教學(xué)的開始，利用游戲，提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)趣味性，從而實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)中心小學(xué)）