何四芳 劉稀琦

摘要：幼兒的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)貫穿于一日生活中，教師將語(yǔ)言教育融入活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答和肯定的語(yǔ)言環(huán)境。在活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)和心理感受，培養(yǎng)了幼兒語(yǔ)言的興趣與能力，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：一日生活；幼兒；發(fā)展；語(yǔ)言能力；指導(dǎo)策略

語(yǔ)言是人類社會(huì)特有的一種現(xiàn)象，它既是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是幼兒進(jìn)行自我表達(dá)和社會(huì)交往的工具。是幼兒社會(huì)化、個(gè)性發(fā)展的重要標(biāo)志。在開展語(yǔ)言教育實(shí)踐中，普遍存在著只重視語(yǔ)言集體教育活動(dòng)，而忽略生活中語(yǔ)言的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)僅靠幾節(jié)集體活動(dòng)是完不成的，在一日活動(dòng)中，自始至終貫穿著幼兒的語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)。教師應(yīng)將語(yǔ)言教育融入一日生活、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)。

在豐富多彩的活動(dòng)中擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)和心理感受，為促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展創(chuàng)造條件。教師把握教育時(shí)機(jī)，在日常生活入園、離園、飯前飯后、過渡環(huán)節(jié)、自由游戲等的各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的興趣與能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答和肯定的語(yǔ)言環(huán)境。

一、支持性心理環(huán)境策略

支持性心理環(huán)境是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的重要條件，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的尊重，體現(xiàn)師生間的和諧統(tǒng)一。幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是通過與他人互動(dòng)的方式和生活經(jīng)驗(yàn)的豐富學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、與同伴共同相互交流。

（一）愉悅的傾聽氛圍

傾聽是幼兒接觸世界、表達(dá)自身的第一步， 是幼兒感知和理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)。在日常生活中，幼兒是否能聽清并聽懂老師的講解，將直接影響孩子參與活動(dòng)的積極性和活動(dòng)效果的達(dá)成。為了能使幼兒愉快參與、順利完成相關(guān)的活動(dòng)，教師在每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，隨時(shí)提醒每個(gè)幼兒認(rèn)真傾聽。例如：每日的點(diǎn)名環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣的良好機(jī)會(huì)。在點(diǎn)名時(shí)可以要求幼兒仔細(xì)聽，活動(dòng)初期，教師可以有規(guī)律地點(diǎn)名，逐步過渡到打亂點(diǎn)名冊(cè)上的學(xué)號(hào)順序，今天從第一位跳躍到最后一位，明天從最后一位跳躍到第一位，后天則徹底打亂順序，進(jìn)行無(wú)規(guī)則點(diǎn)名。以激發(fā)孩子們對(duì)點(diǎn)名方式的興趣，誘導(dǎo)孩子安靜地傾聽老師是否叫到自己的名字了。從而使點(diǎn)名活動(dòng)與培養(yǎng)良好傾聽習(xí)慣有機(jī)融合。又如：在幼兒關(guān)心的熱點(diǎn)討論中，不僅要求幼兒傾聽老師的講述，而且還注意引導(dǎo)幼兒傾聽同伴的講述。我們可以在一個(gè)幼兒說完后，問其他小朋友：“你覺得他（她）說得好不好？好在哪里？”這也促使每個(gè)幼兒認(rèn)真傾聽同伴的講述，從而逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在生活中，教師組織輕松的傾聽游戲。如“指令性游戲”、“辨錯(cuò)游戲”、“傳話游戲”、“接龍游戲”、“猜謎游戲”等多種形式，在輕松趣味的傾聽游戲中激發(fā)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

（二）自由的隨機(jī)談話氛圍

語(yǔ)言的產(chǎn)生，源于人們相互交流的需要。對(duì)于幼兒來講，新鮮的、興趣濃厚的話題則是幼兒交談內(nèi)容的重要來源。創(chuàng)設(shè)能夠激活幼兒說話需求的環(huán)境，具有特殊意義。在一日生活中，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境的方式是多種多樣的，諸如晨間悄悄話、新聞袋袋庫(kù)、小小氣象員等等。但任何一種方式都必須立足于自主與交互。 沒有不想說和不會(huì)說的孩子，教師把握住生活中談話的主題和內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒交流相互交流。為使孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和日常生活有機(jī)融合，將孩子感興趣的自由談話，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言教育的有效方式。

（三）賞識(shí)的情感交流氛圍

心理學(xué)研究中有“期待效應(yīng)”理論，期待不是等待，發(fā)生期待效應(yīng)的基礎(chǔ)一是有期待，二是使對(duì)方意識(shí)到這種期待的存在。形成這種意識(shí)的途徑是溝通，語(yǔ)言交流則是溝通的最有效方式。針對(duì)不愛交流、孤僻的幼兒，老師運(yùn)用“蹲在他身旁”、“輕撫著幼兒的頭”、“眨了一下眼，輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭”等情態(tài)及肢體語(yǔ)言，和幼兒說“你真棒！”等口頭語(yǔ)言，和幼兒溝通，并在溝通中讓幼兒感知到教師尊重的愛，賞識(shí)的愛，激勵(lì)的愛，期待的愛，最終引發(fā)幼兒的轉(zhuǎn)變。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，面對(duì)來自不同家庭、不同性格的孩子能夠蹲得下身，沉得下心，用真愛融化隔閡。真正讓孩子在賞識(shí)的交流中敞開心扉，暢所欲言。只有尊重他們的個(gè)體差異，因人施教，才能使他們都獲得成功體驗(yàn)，具有積極向上的動(dòng)力，才會(huì)使幼兒各項(xiàng)能力能夠得到良好發(fā)展。

支持性心理環(huán)境策略使幼兒獲得有益的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)：注意傾聽、理解和執(zhí)行生活常規(guī)以及教師的指令性語(yǔ)言；學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用語(yǔ)言與他人交往，樂意與人交流；學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言向他人表達(dá)自己的需求和要求，對(duì)他人提出的要求作出恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答。

二、操作性游戲活動(dòng)策略

幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)是通過他們自身的操作活動(dòng)來發(fā)生于環(huán)境的交互作用。并用包括動(dòng)手、動(dòng)腦、及手腦并用的操作。幼兒語(yǔ)言教育的活動(dòng)具體體現(xiàn)在教育過程之中，教師更多地提供幼兒充分操作語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒以多種方式操作語(yǔ)言和發(fā)揮幼兒在操作語(yǔ)言過程中的主動(dòng)性。提供多種形式幼兒操作游戲的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)往往與游戲、擺弄等具體形式分不開的，用活動(dòng)的形式幫助幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，可以使幼兒學(xué)的更活、學(xué)的更有趣，也學(xué)得更深入。

（一）在操作游戲中互動(dòng)，更好的體驗(yàn)語(yǔ)言

幼兒語(yǔ)言教育效果與教育情境設(shè)置密切相關(guān)，受幼兒年齡、心理及思維發(fā)展水平制約，幼兒可接受的教育情境，一般是實(shí)物情境，而非意象情境。借助背景材料、實(shí)物道具及肢體語(yǔ)言營(yíng)造的教育情境，孩子們才會(huì)產(chǎn)生親臨其境的感覺。教師創(chuàng)設(shè)了易于幼兒操作的游戲，故事互動(dòng)墻飾、操作臺(tái)，角色手偶等，幼兒利用故事互動(dòng)墻飾，頭飾、手偶等操作材料，根據(jù)生活中的情境和故事中的角色，手持各式道具在“小電視”的操作臺(tái)上進(jìn)行操作互動(dòng)，興趣濃厚、表達(dá)自由。在材料豐富、操作性強(qiáng)的互動(dòng)中，幼兒更好的體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。

（二）在表演游戲中互動(dòng)，更好的表現(xiàn)語(yǔ)言

故事表演是幼兒通過扮演某一文學(xué)作品中的角色，運(yùn)用一定的表演方法（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等）再現(xiàn)文學(xué)作品內(nèi)容的一種游戲形式。在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，故事表演常常被用于幫助幼兒理解、體驗(yàn)作品內(nèi)容。故事表演的內(nèi)容來自于語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的文學(xué)作品，幼兒在進(jìn)行故事表演游戲時(shí)，能接觸大量文學(xué)語(yǔ)言，要在特定的情境中，幼兒在理解故事的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展需要，教師充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，與幼兒一起討論、設(shè)計(jì)、制作表演的道具，如：手偶、頭飾及利用廢舊物制作的道具，分配角色，努力讓幼兒成為活動(dòng)的主體，在表演《拔蘿卜》、《小熊請(qǐng)客》等故事過程中，幫助了幼兒理解故事的內(nèi)容，體驗(yàn)故事情節(jié)，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情去表現(xiàn)文學(xué)作品，所以能極大地豐富幼兒的詞匯、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力.

（三）在合作游戲中互動(dòng)，更好的運(yùn)用語(yǔ)言

合作是指為了共同的目的，兩人或多人、兩個(gè)集體或多個(gè)集體共同完成某一工作或某一任務(wù)的行為。幼兒要想合作完成游戲就必須的要進(jìn)行必要的溝通，因此合作游戲也是促進(jìn)幼兒有效交流，運(yùn)用表達(dá)的一種手段。

在日常的游戲當(dāng)中我們經(jīng)?？梢钥吹?，一群孩子在一起玩，玩著玩著就發(fā)生了矛盾，起了爭(zhēng)執(zhí)，結(jié)果是不歡而散。那么這種行為背后的原因是什么？應(yīng)該說語(yǔ)言的運(yùn)用在其中占有很重要的位置。即：交流與溝通。教師在孩子發(fā)生了沖突時(shí)我們要鼓勵(lì)幼兒尋找出現(xiàn)問題的原因，自己通過交流去解決問題，化解矛盾。因此，為了培養(yǎng)這種合作的意識(shí)、溝通的能力，我們才應(yīng)該多設(shè)置一些合作性的游戲，通過分配合作中游戲的角色、商討游戲的玩法、解決出現(xiàn)的矛盾等等促進(jìn)幼兒的交流，從而發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力。在游戲過程中我們不要怕孩子在與同伴游戲時(shí)受到傷害或欺負(fù)，相反，我們應(yīng)鼓勵(lì)幼兒用自己的方式，學(xué)習(xí)解決矛盾，讓雙方達(dá)成共識(shí)。只有這樣，孩子才能在游戲中與同伴自由地交往、協(xié)商，最終達(dá)到合作游戲的效果。幼兒經(jīng)過合作游戲，人際交往的能力在與來自不同環(huán)境背景帶著不同生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)的幼兒打交道時(shí)得到提高，心情也會(huì)變得輕松、愉快、無(wú)拘無(wú)束，有了安全感和歸屬感，形成了待人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社會(huì)交往的技能。

游戲活動(dòng)策略使幼兒獲得有益的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)運(yùn)用玩具、材料結(jié)合動(dòng)作自言自語(yǔ)，進(jìn)行自?shī)首詷坊蜃晕揖毩?xí)；學(xué)習(xí)自主選擇游戲的內(nèi)容、伙伴、材料等；學(xué)習(xí)通過協(xié)商等語(yǔ)言方式，解決與同伴在游戲內(nèi)容、材料的選擇以及游戲規(guī)則的制定過程中出現(xiàn)的矛盾沖突。

三、整合性強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)策略

每個(gè)孩子都有自己不同的興趣、愛好和需求，而且不同的孩子有不同的智力組合。 老師應(yīng)尊重和關(guān)注孩子的智力差異，為孩子各自的智力強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)之間搭建橋梁，用孩子的智力強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)他的智力弱項(xiàng)。互相滲透的各個(gè)領(lǐng)域教育是發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑。老師根據(jù)幼兒的需求，因材施教，為他們創(chuàng)設(shè)有利于各種因素發(fā)展的環(huán)境。充分意識(shí)到幼兒語(yǔ)言發(fā)展與其他智能、情感等方面是整合一體的。

（一）滿足好奇，激發(fā)表達(dá)

在幼兒的一日生活中，有的幼兒善于觀察、發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。但不愛表達(dá)。 春季，自然角飼養(yǎng)的小蝌蚪深受著孩子們的喜愛，早晨來園、晚上離園、飯前飯后等過渡環(huán)節(jié)總有許多幼兒來這里進(jìn)行觀察。教師抓住幼兒的好奇心，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，他們尤其對(duì)小蝌蚪的成長(zhǎng)變化過程充滿了好奇。當(dāng)幼兒有了新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，便鼓勵(lì)幼兒及時(shí)把發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的每一次的生長(zhǎng)變化講給全班的小朋友聽，教師和幼兒把每一次觀察到的結(jié)果還編成了朗朗上口的小兒歌：“小蝌蚪，細(xì)尾巴；黑身子，頭兒大。小蝌蚪，有變化，長(zhǎng)出兩條后腿啦！小蝌蚪，又變化，長(zhǎng)出前腿力氣大！小朋友，細(xì)觀察，小蝌蚪的尾巴沒有啦！脫下黑衣裳，換上綠褲褂，變成一只小青蛙?！?/p>

這種活動(dòng)，不僅提高了孩子的語(yǔ)言能力，也促進(jìn)了每個(gè)孩子的個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)使每個(gè)孩子的智力得到了相應(yīng)的提高。

（二）多種形式，大膽表達(dá)

幼兒存在著個(gè)體差異，有的喜歡表達(dá)，有的不善表達(dá)，但他們會(huì)有一個(gè)共同點(diǎn)，就是都希望得到周圍人的肯定。不喜歡表達(dá)的幼兒往往是缺乏被肯定體驗(yàn)的直接結(jié)果。教師應(yīng)很好地把握幼兒的這一特點(diǎn)，在美術(shù)活動(dòng)中幼兒自發(fā)的運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自我，表述思想，宣泄情緒，想象和創(chuàng)造他們自己的世界，幼兒在畫畫、制作的過程中，把頭腦中對(duì)事物表象的感知，通過不同形式表現(xiàn)出來，常會(huì)自覺不自覺地發(fā)出一些聲音或自言自語(yǔ)，還會(huì)主動(dòng)將自己的作品與同伴交流，流露自己的思想和感情。教師抓住幼兒繪畫活動(dòng)中自發(fā)表達(dá)交流的特點(diǎn)，傾聽幼兒講述自己的作品，給予肯定和鼓勵(lì)，培養(yǎng)幼兒自信心和表達(dá)的愿望。再引導(dǎo)幼兒用清楚連貫的語(yǔ)言講述自己的繪畫、捏泥、剪紙等作品，創(chuàng)編出詩(shī)歌、故事，并制作成圖書。如大班泥工、剪紙作品《長(zhǎng)頸鹿的一家》、《驕傲的公雞》、《龜兔賽跑》、《拔蘿卜》等。通過解讀作品，激發(fā)幼兒想像的豐富性、思維的流暢性、發(fā)散性，鼓勵(lì)幼兒大膽自信地描述，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

整合性強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)策略使幼兒獲得有益的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)：集中注意傾聽教師布置活動(dòng)任務(wù)；學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言指導(dǎo)觀察和操作并思考事務(wù)之間的相互關(guān)系，指導(dǎo)表達(dá)對(duì)觀察對(duì)象的感受和認(rèn)識(shí)；理解語(yǔ)言與其他活動(dòng)內(nèi)容之間的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言促進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的掌握和能力的提高，提高學(xué)習(xí)效率。

在生活中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，教師更能關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程，擴(kuò)展幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)性及情感的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙寄石.樓必生.《學(xué)前兒童語(yǔ)言教育》.人民教育出版社.1993年版.

[2]周兢.余珍有.《幼兒園語(yǔ)言教育》.人民教育出版社.2003年10月.

[3]北京市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》實(shí)施細(xì)則.同心出版社.2006年5月.