張敏婷

摘要：本文對大學(xué)生自信心與社會支持的特點進行相關(guān)研究。采用個人評價問卷（PEI）和社會支持評定量表（SSRS）抽樣調(diào)查韓山師范學(xué)院550在校大學(xué)生。發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的自信心與社會支持顯著相關(guān)。大學(xué)生的自信心和社會支持的得分，均因個體生源地不同而表現(xiàn)出顯著差異。大學(xué)生自信心的得分在個體年級、個體是否為獨生子女、是否為師范生等方面，均表現(xiàn)出顯著差異。

關(guān)鍵詞：自信心 大學(xué)生 社會支持

本課題通過比較不同的大學(xué)生的自信心差異與社會支持差異，分析自信心與社會支持在一般人口統(tǒng)計學(xué)資料上的特點和差異性，為今后大學(xué)生自信心培養(yǎng)以及社會支持系統(tǒng)的改善提供心理依據(jù)。

一、研究背景

1.研究現(xiàn)狀

（1）自信心的研究現(xiàn)狀。自信心的定義各不相同，車麗萍認(rèn)為自信是個體對自身諸方面的肯定程度，是對自己能力、價值做出客觀、正確認(rèn)知與評價的一種穩(wěn)定的性格特征。

影響大學(xué)生自信心的因素有很多方面，有研究表明自我定向、成功情境內(nèi)外源、成功情境穩(wěn)定性、失敗情境穩(wěn)定性、自我效能與自信心存在顯著差異。

關(guān)于個體的自信心這種相對穩(wěn)定的性格特征，一直吸引著國內(nèi)外研究者的關(guān)注，然而國內(nèi)外關(guān)于自信的研究非常欠缺，尚未形成自信方面較為系統(tǒng)的理論研究和專門領(lǐng)域。

（2）社會支持的研究現(xiàn)狀。國內(nèi)外關(guān)于社會支持（social support）的研究中還沒有形成統(tǒng)一的定義，例如，丘海雄等認(rèn)為，從廣義而言，社會支持既涉及家庭內(nèi)外的供養(yǎng)與維系，也涉及各種正式與非正式的支持與幫助；社會支持不僅僅是一種單向的關(guān)懷或幫助，它在多數(shù)情形下更是一種社會交換。

張宏文則認(rèn)為，社會支持指人們從社會中所得到的、來自他人的各種幫助。

全宏艷（1976）提出社會支持這樣一種主要的彈性資源，與個體心理健康有密切的關(guān)系，它在緩解個體壓力，消除心理障礙，增進個體心理健康方面有著重要的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，個體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏社會支持和良好的應(yīng)對方式，心理損害的危險度可達(dá)43.3%。

（3）關(guān)于自信心與社會支持的關(guān)系研究。因為目前并沒有這方面的系統(tǒng)研究，使得這方面的理論基礎(chǔ)存有空白，也揭示了這次的課題研究的意義。

在社會支持的3個維度，客觀支持、主觀支持、對支持的利用度中，哪個維度與自信心的相關(guān)程度最顯著呢？關(guān)于這方面的研究，前人并未提出。

另外對于自信心而言，自信心中的6個維度中，哪個維度與社會支持的相關(guān)程度最為顯著呢？這也有待進一步的研究。

陳新葉對女大學(xué)生社會支持、自信心特點的研究發(fā)現(xiàn)自信與社會支持成正相關(guān)，社會支持對自信有顯著預(yù)測作用。但研究對象局限于女大學(xué)新生，因此這次的課題提出研究社會支持與自信心的相關(guān)關(guān)系，以及社會支持中的各維度與自信心中各維度的相關(guān)關(guān)系，以驗證大學(xué)生社會支持與自信心之間顯著相關(guān)的假設(shè)。

2.研究意義

現(xiàn)有文獻(xiàn)中有較多社會支持與人格結(jié)構(gòu)因素的相關(guān)研究，證實了社會支持對人類心理健康產(chǎn)生直接和間接的影響作用，那么大學(xué)生的社會支持和自信心之間的相關(guān)是否顯著呢？

因此，本課題探討大學(xué)生自信心與社會支持兩者的相關(guān)關(guān)系，分析兩者在各維度之間的相關(guān)情況。以期為大學(xué)生自信心培養(yǎng)以及社會支持系統(tǒng)的改善提供新的視角以及實踐依據(jù)，為國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生社會支持與人格變量之間關(guān)系的研究提供支持，提升社會支持系統(tǒng)的維護以及自信心的培養(yǎng)方式。

二、研究方法

1.被試

本研究對韓山師范學(xué)院全日制大學(xué)生抽樣調(diào)查，隨機選取了來自潮汕、珠三角、梅州以及其他地區(qū)的大一至大四共550名被試進行問卷調(diào)查，回收問卷534份，有效問卷408份，其中生源地為城市的156人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)有252人；大一113人，大二152人，大三96人，大四47人；學(xué)生干部264人，非學(xué)生干部144人；師范生279人，非師范生114人；獨生子女46人，非獨生子女362人。

2.研究工具

（1）個人評價量表（PEI）。PEI（PersonalEvaluation Inventory）是用來評定自信的一個方式。根據(jù)現(xiàn)實情況和素質(zhì)教育的要求將6個維度重新確定為：學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外表、社交方面、體育運動、能力自信方面、愛情關(guān)系。該量表的重測相關(guān)系數(shù)女性為0.90，男性為0.93。

（2）社會支持評定量表（SSRS）。SSRS（SocialSupport Rating Scale）由3個維度10個條目組成，包括客觀支持、主觀支持和對社會支持的利用度3個分量表。考慮到大學(xué)生的實際情況，對量表中的一些項目進行了修訂，修訂后的量表a系數(shù)為0.88，說明修訂后的量表仍具有較高的可信度。

（3）施測與數(shù)據(jù)處理。本課題采用Shrauger（1990）個人評價問卷（PEI）和肖水源（1993）社會支持評定量表（SSRS），對被試進行不記名施測，通過網(wǎng)上問卷收集數(shù)據(jù)資料?；厥諉柧砗蠛Y選有效問卷，錄入數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)質(zhì)量進行審核，采用SPSS18.0軟件，用T檢驗、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等進行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果

1.自信心

通過方差分析以及獨立樣本T檢驗比較不同大學(xué)生的自信心（學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育表現(xiàn)、外表、社交方面、能力自信方面、愛情關(guān)系方面）差異，可知大學(xué)生自信心得分在個體生源地、年級、個體是否為獨生子女、是否為師范生等差異上，均表現(xiàn)出顯著差異。

在愛情關(guān)系分量表上的差異均不顯著。師范生與非師范生在外表的分量表得分上差異不顯著。而城市生源的學(xué)生與鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的學(xué)生在體育表現(xiàn)、社交方面的分量表得分上差異不顯著。

非獨生子女的自信心均值高于獨生子女自信心均值，鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的大學(xué)生自信心均值高于城市生源的大學(xué)生自信心均值，師范院校里師范生的自信心均值高于非師范生的自信心均值。

2.社會支持

通過獨立樣本T檢驗比較不同大學(xué)生的社會支持（主觀支持、客觀支持、對支持的利用度）差異，可知大學(xué)生社會支持得分在個體生源地的差異上，均表現(xiàn)出顯著差異，其中在客觀支持與對支持的利用度分量表上得分差異不顯著。獨生子女與非獨生子女在主觀支持的分量表上得分差異顯著，學(xué)生干部與非學(xué)生干部在對支持的利用度的分量表得分上差異顯著。

從簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可得，獨生子女的社會支持總分、客觀支持、主觀支持的均值低于非獨生子女，而對支持利用度的均值卻高于非獨生子女。與此結(jié)果一樣的是城市生源大學(xué)生對支持的利用度均值高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源大學(xué)生，其余均值都低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源大學(xué)生。

學(xué)生干部的社會評價量表以及各分量表得分均值都高于非學(xué)生干部。

3.自信心與社會支持的相關(guān)

通過相關(guān)分析可得，大學(xué)生自信心與社會支持在0.01水平（雙側(cè)）上表現(xiàn)正相關(guān)（如表1所示），論證了課題前期的假設(shè)。

具體而言，社會支持（主觀支持、客觀支持、對支持的利用度）與自信心（學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育表現(xiàn)、外表、社交方面、能力自信方面、愛情關(guān)系方面）的各維度之間也存在了顯著的相關(guān)關(guān)系。

社會支持總分與個體的自信心總分、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育表現(xiàn)、愛情關(guān)系、社交方面、能力自信方面成正相關(guān)。

主觀支持與自信心總分、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育表現(xiàn)、愛情關(guān)系、社交方面、能力自信方面成正相關(guān)。

客觀支持與自信心總分、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、社交方面、愛情關(guān)系、能力自信方面呈正相關(guān)，與體育表現(xiàn)不存在相關(guān)關(guān)系。

個體對支持的利用度與自信心總分、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、體育表現(xiàn)、愛情關(guān)系、社交方面、能力自信方面、外表均不存在相關(guān)關(guān)系，而且相關(guān)值為負(fù)。

四、討論

1.大學(xué)生自信心的特點

研究可得獨生子女與城市生源地的大學(xué)生自信心水平偏低，與我們傳統(tǒng)的想法恰恰相反。其影響因素包括：獨生子女與城市生源地的學(xué)生享有更多的客觀支持，無論是在設(shè)備設(shè)施上，還是父母教養(yǎng)方式方面，都相對較滿足，因此有一定的依賴性，從而影響了對個人能力的評價，即自信心。農(nóng)村生源地的學(xué)生相對比較勤奮刻苦，在物質(zhì)和精神上并沒有太多的追求，在日常生活中能夠自理，因此對自身的價值和能力較為了解等。

自信心與個體的年級、是否師范生有顯著的差異，此結(jié)果證明了關(guān)于自信心隨著年齡增加而減弱的觀點。課題的被試隨機抽取于韓山師范學(xué)院，在師范類的院校中，具有實力較強的師資培訓(xùn)隊伍，針對師范生的硬件和軟件都較為完善，己形成專門的培養(yǎng)人才系統(tǒng)，因此培養(yǎng)的過程中難免比較重視與關(guān)注師范類專業(yè)以及方向的培養(yǎng)。

城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源個人評價量表得分差異研究至今并未有前人研究，無法對比，因此針對此次課題本身進行分析。城市和鄉(xiāng)鎮(zhèn)最大的差異是設(shè)施完善情況，人文環(huán)境融合程度，生活節(jié)奏等，這些因素是否影響了兩者直接具有差異性，還有待進一步的證實和研究。

2.大學(xué)生社會支持的特點

獨生子女對社會支持的利用度較高，從側(cè)面顯示獨生子女通過利用社會支持解決問題的情況較多，也可以理解為獨生子女對家庭和周圍環(huán)境的依賴較多。

是否獨生子女最大的差異即是否擁有兄弟姐妹，即兄弟姐妹的存在（理解、支持及肯定等）影響個體社會支持水平的養(yǎng)成。與獨生子女相比，非獨生子女擁有兄弟姐妹的主觀支持。然而此次研究在社會支持的總分上卻差異不顯著，其原因是此次研究存在誤差還是獨生子女與非獨生子女的社會支持差異本身就不顯著還有待進一步探究。而更引人思考的是，獨生子女與非獨生子女的自信心存在顯著差異而在社會支持的得分上卻并不顯著。

同樣的，城市生源的大學(xué)生生活環(huán)境的設(shè)施完善，人文環(huán)境融合程度與生活節(jié)奏等均異于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源的大學(xué)生。城市生源大學(xué)生的條件優(yōu)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)生源大學(xué)生，那么城市生源大學(xué)生對這種優(yōu)越條件的依賴性和偏好性，也影響了個體對社會支持的主觀體驗和利用度。

相對非學(xué)生干部而言，學(xué)生干部擁有更多的權(quán)利和經(jīng)歷，在社會上較容易獲得關(guān)注、肯定、機會、資源、幫助等，這就使得學(xué)生干部對支持的利用度水平顯著高于非學(xué)生干部。

3.大學(xué)生的自信心與社會支持顯著相關(guān)

此次研究結(jié)果表明，大學(xué)生社會支持與自信的相關(guān)極其顯著，這不僅驗證了此次研究的主要假設(shè)，更驗證了陳新葉對女大學(xué)生社會支持、自信心特點的研究，發(fā)現(xiàn)自信與社會支持成正相關(guān)，社會支持對自信有顯著預(yù)測作用的觀點。

個體所得到的客觀支持和主觀支持越多，自信心越高，而個體對支持的利用度越高，則自信心越低。關(guān)于個體對支持的利用度與自信心趨勢相反的原因是個體對客觀支持或主觀支持的過度利用產(chǎn)生依賴，由此影響了個體對自身能力、價值的判斷，過于依賴周圍的支持而沒有獨立處理和面對問題的自信。

值得注意的是，學(xué)業(yè)表現(xiàn)與主客觀支持的相關(guān)值均在0.01水平上極其顯著，然而，體育表現(xiàn)卻只是在與主觀支持的相關(guān)上表現(xiàn)顯著，而與客觀支持上的相關(guān)并不顯著，這從側(cè)面揭示了現(xiàn)代社會對學(xué)業(yè)上的客觀支持比對體育上的客觀支持多。

在應(yīng)試教育的大前提下，多數(shù)教育機構(gòu)都注重升學(xué)率、學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，而相對忽視德、體、美的教育。當(dāng)在各地陸續(xù)出現(xiàn)學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過大或者學(xué)習(xí)過度而缺考的現(xiàn)象時，這才讓各教育機構(gòu)漸漸重視體育和德育的教育，重視學(xué)生的身心健康發(fā)展，加強體育鍛煉，以最好的體魄和心理素質(zhì)面對高考。

即使如此，教育機構(gòu)的本質(zhì)依然沒有變化，對體育教育的重視只是應(yīng)試教育的一種附屬產(chǎn)物罷了，其對體育的重視依然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如學(xué)業(yè)，學(xué)生的學(xué)業(yè)、升學(xué)率才是工作的重點和方向。學(xué)校、老師、家長、社會對學(xué)生們的評價，也深遠(yuǎn)地影響了學(xué)生對自己的評價，他們認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)好，才是好學(xué)生，才是好孩子，才是值得自己自信的地方。因此，希望各位家長、老師、甚至學(xué)校、社會都能為孩子多做考慮，讓他們客觀地認(rèn)識自己，衡量自己，而并非只知道學(xué)習(xí)。

再者，外表與社會支持的總分以及各維度的相關(guān)均不顯著，這也引發(fā)我們的思考。相對現(xiàn)實而言，外表長得越標(biāo)致，就越容易得到社會的關(guān)注和支持，然而，這里的數(shù)據(jù)分析卻沒有顯著的相關(guān)情況。主要原因有兩點，一是個人評價量表中外表這一分量表的題目提問方法較為直接，如“我真慶幸自己長得漂亮”“我比一般人長得好看”等，這些相對比較直接的提問方式往往使被測試者難為情，較難客觀地判斷和選擇，從而導(dǎo)致測試的結(jié)果出現(xiàn)誤差。二是社會對個體能力方面的重視多于對外貌的關(guān)注程度，或許個體的外貌能影響他人對其第一印象，但影響最為深遠(yuǎn)的依然是個體的修養(yǎng)、學(xué)識和能力等。

最后，對支持的利用度幾乎與自信心總分及其所有維度均不相關(guān)，且相關(guān)值為負(fù)，唯獨對支持的利用度與體育表現(xiàn)的相關(guān)值為正，兩者之間的相關(guān)關(guān)系雖然并不顯著，但也可以作為以后研究的一個方向。

在社會支持中，客觀的支持是相對比較難改變的，能改變的就是我們的主觀支持與對支持的利用度。也就是說生活中的物質(zhì)條件不可能在很短的時間得到改變，而人的想法和行動卻可以馬上實現(xiàn)。樂觀地看待事物，積極主動地接觸社會，當(dāng)遇到困難的時候，盡自己最大的力量解決，實在無法解決則主動尋求幫助，學(xué)習(xí)別人應(yīng)對困難和問題的方法，以便以后獨自面對困難，走向成熟、自信和穩(wěn)重。

如此簡單的思維模式，并不是每個人都能時刻做到的，因此必須時刻提醒自己，我們不可以去依賴，也不可以放棄。

特別是在教育事業(yè)中，作為一名學(xué)生，你可能只需要懂得如何得到社會支持，而作為一位教育者，不僅要懂得給自己支持，更要無時無刻地給學(xué)生支持。因此，認(rèn)識社會支持與自信心的相關(guān)關(guān)系非常重要，是教育者，教育單位甚至家長開展教育工作必不可少的理論參考。

大學(xué)生社會支持總分與自信心中的社交方面、體育表現(xiàn)方面、學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面、能力自信方面、愛情關(guān)系方面呈正相關(guān)。特別是在社交方面的相關(guān)極為顯著，只有自信、勇敢、積極地參加社會互動以及相互交談，才能促進社會關(guān)系鏈的成長，以帶來更多的社會關(guān)注和支持。

五、小結(jié)

通過對大學(xué)生自信心與社會支持的特點及其相關(guān)研究，得出大學(xué)生的自信心與社會支持顯著相關(guān)。大學(xué)生的自信心或社會支持的得分，均因個體生源地不同而有顯著差異。大學(xué)生自信心得分在個體年級、個體是否為獨生子女、是否為師范生等的差異上，均表現(xiàn)出顯著差異。