王聰

摘要：隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號召的提出，全國掀起了創(chuàng)業(yè)熱潮。在技工院校開展創(chuàng)業(yè)教育是當今技工教育發(fā)展的必然趨勢，本文分析了技工院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義，提出構建具有技工教育特色的創(chuàng)業(yè)教育體系，并完善相應配套措施，營造全民創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)光榮良好風尚的具體思路。

關鍵詞：技工院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

2014年，李克強總理在夏季達沃斯論壇上最早提出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，指出要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢。此后，從中央到地方，相繼出臺了一系列鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，全國上下掀起了持續(xù)不斷的大眾創(chuàng)業(yè)浪潮。我國創(chuàng)業(yè)工作與創(chuàng)業(yè)教育起步較晚、基礎薄弱，創(chuàng)業(yè)教育課程大多數(shù)是圍繞職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導展開的，沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的知識體系，與發(fā)達國家還存在較大差距。立足技工教育發(fā)展，技工教育工作者必須正確認識創(chuàng)業(yè)教育的必要性、重要性和可能性，提高技工院校創(chuàng)業(yè)教育的前瞻性、超前性。

一、技工院校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

1.創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)個人更高層次發(fā)展的素質教育

早在1988年，聯(lián)合國教科文組織就提出了21世紀新的教育觀念一一未來的人都應具有三本“教育護照”：第一本是學術性的，第二本是職業(yè)性的，第三本是證明一個人的事業(yè)心和開拓技能的。將創(chuàng)業(yè)能力作為繼學術能力、職業(yè)能力后的第三種能力，創(chuàng)業(yè)教育被賦予了和學術教育、職業(yè)教育同等重要的地位。創(chuàng)業(yè)是一種從無到有創(chuàng)造財富的勞動方式，需要創(chuàng)業(yè)者組織并運用技術、服務、政策資源，綜合發(fā)揮其專業(yè)技能、溝通協(xié)調、運營決策等方面能力，讓人們在創(chuàng)造財富的過程中，更好地實現(xiàn)精神追求和自身價值，不僅解決了生存與就業(yè)問題，而且謀求個人更高層次的發(fā)展，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者全面發(fā)展的綜合素質教育。

2.創(chuàng)業(yè)教育是我國技工教育的最高價值體現(xiàn)

時代賦予了技能型人才更多的內涵和更高的要求。技能型人才不能僅僅是生產(chǎn)過程中某一固定環(huán)節(jié)、崗位、工種的操作者，而應該能夠參與新產(chǎn)品的研發(fā)。技工院校一直以來以就業(yè)為導向，而創(chuàng)業(yè)是最積極的就業(yè)，創(chuàng)業(yè)不僅可以解決就業(yè)問題，還可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。技工院校不能盲目追求高比例的一次就業(yè)率，而應注重在創(chuàng)業(yè)教育中引導畢業(yè)生自己創(chuàng)造就業(yè)崗位，從為學生“找飯碗”變?yōu)樽寣W生自己“造飯碗”，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的倍增效應，這也是技工教育的最高價值體現(xiàn)，甚至可以稱之為一種超越。

3.創(chuàng)業(yè)教育是從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的有效途徑

2015年，李克強總理在政府工作報告中強調，推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義。隨著經(jīng)濟全球化和我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)的門檻越來越低，創(chuàng)業(yè)教育能培養(yǎng)出更多的民營經(jīng)濟、私營經(jīng)濟從業(yè)者，刺激并催生更多新興產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的誕生，民營經(jīng)濟的繁榮對于我國實現(xiàn)從“中國制造”到“中國創(chuàng)造”有著巨大的推動作用。

二、構建具有技工教育特色的創(chuàng)業(yè)教育體系

技工院校的創(chuàng)業(yè)教育在于創(chuàng)業(yè)教育理念、課程體系、配套設施、項目實踐、社會氛圍等多個方面的協(xié)調聯(lián)動，而課程體系建設是創(chuàng)業(yè)教育的核心，是技工院校推進創(chuàng)業(yè)教育的載體和依據(jù)。

1.堅持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合

聯(lián)合國教科文組織對創(chuàng)業(yè)教育的定義是：“創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、探索技能?！边@要求技工院校在培養(yǎng)技能型人才時要授技和育人并重，學生不僅要學會各崗位工種生產(chǎn)操作之“技”，更要掌握市場分析、經(jīng)營管理和溝通協(xié)調之“術”。創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)學生的綜合素質能力，屬于通識教育范疇，應貫穿技工教育全過程。技工院校學生剛入學時接受的創(chuàng)業(yè)教育屬于專業(yè)教育，實習就業(yè)時，創(chuàng)業(yè)教育則又具備了素質教育、心智教育的屬性。因此，技工院校要將創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入專業(yè)課教學過程中，堅持創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。

2.課程體系建設要凸顯技工教育特點

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才是系統(tǒng)性工程，技工院校要根據(jù)學生未來職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)創(chuàng)新需求展開培訓，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為主，引導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（1）契合技工院校學生特點和優(yōu)勢。我國技工院校創(chuàng)業(yè)教育的開展晚于普通高校，很大程度上是因為技工院校在創(chuàng)業(yè)教育理念上存在誤區(qū)，認為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家的教育，加之高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功率很低，技工院校生源素質低于高校，因而錯誤地認為技工院校搞創(chuàng)業(yè)教育難有作為。

全球用戶眾多的支付軟件PayPal的六位創(chuàng)始人中，大部分沒有上完大學；廣州職業(yè)技術學院的學生張議云在校期間開發(fā)了學生兼職手機APP軟件“口袋兼職”，獲得了中國校園領域最高的2000萬投資。和普通高校畢業(yè)生相比，技工院校學生大多來自城市和城鎮(zhèn)不富裕家庭，在基礎教育階段，學業(yè)成績并不出眾，受到過應試教育的挫折，并缺乏基本的理財技能、營銷意識和溝通技巧。恰恰是受到家庭因素和教育因素的影響，技工院校學生普遍具有吃苦耐勞、勤于動手、行為果敢、渴望成功等性格特征，并通過技工教育學到某一專業(yè)工種的知識技能，這些都是創(chuàng)業(yè)成功的重要因素。事實證明，技工院校學生創(chuàng)業(yè)成功的案例層出不窮，技工院校學生是當代最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。技工院校要打破培養(yǎng)所謂“全能人才”的傳統(tǒng)思想，要培養(yǎng)某一領域或某一專業(yè)有特色、有干勁、有想法、有技術的新型人才，要結合技工院校學生的素質特點，為學生量身設計創(chuàng)業(yè)教育課程體系，結合專業(yè)特色，有針對性地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培訓。

（2）系統(tǒng)性和實用性并重設計課程內容。處理好專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的協(xié)調關系，聚焦生產(chǎn)管理和社會生活中的實際問題，以解決實際問題為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、管理能力和決策能力，讓學生依靠專業(yè)實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

一是培養(yǎng)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮的創(chuàng)業(yè)意識。通過邀請創(chuàng)業(yè)成功的校友、企業(yè)家到學校進行講座、分析創(chuàng)業(yè)案例等形式，營造推崇創(chuàng)業(yè)、追求創(chuàng)業(yè)、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為榮的校園氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)動機，樹立創(chuàng)業(yè)目標。

二是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)基礎能力。結合專業(yè)特色、企業(yè)對人才的素質要求和創(chuàng)業(yè)必備條件，通過理論課程和實踐課程相結合、顯性課程和隱形課程相結合的方法，在創(chuàng)業(yè)教育、養(yǎng)成教育、就業(yè)指導課程中增加創(chuàng)業(yè)就業(yè)政策、勞動法律法規(guī)、企業(yè)管理、市場分析、營銷推銷技巧等基本知識，并把創(chuàng)業(yè)就業(yè)的基礎素質養(yǎng)成融入專業(yè)教學內容，促進創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)教學中的滲透。

三是培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”的理念。通過當下最流行的電商、網(wǎng)店、微信銷售等渠道，引導學生解放思想、發(fā)散思維，充分利用當今時代互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術，將互聯(lián)網(wǎng)與我國傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)進行深度融合，尋找新的發(fā)展點，通過拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。

四是挖掘學生的創(chuàng)業(yè)潛能。創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)教育的基礎，決策力是創(chuàng)業(yè)能力的核心能力，要以培養(yǎng)創(chuàng)新能力和決策力為核心，提升學生的創(chuàng)業(yè)素質。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，強調創(chuàng)新不是對前人的復制，而是從0到1的創(chuàng)造，大膽嘗試勝過平庸保守；培養(yǎng)團隊意識，既要培養(yǎng)領導決策能力，又要引導學生建設規(guī)模適當?shù)膭?chuàng)業(yè)團隊；培養(yǎng)抗挫折心理，打破“創(chuàng)業(yè)就是贏利，不是賠錢”的錯誤認識，讓學生不畏懼失敗和挫折，增強學生的自信心；培養(yǎng)競爭意識，避免創(chuàng)業(yè)過程中的模仿性競爭、跟風性競爭，引導學生不僅學會與對手錯位競爭，還要學會與對手合作。

（3）遴選有經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)指導教師。有的技工院校匆忙開設創(chuàng)業(yè)教育課程，讓非專業(yè)人員在經(jīng)過簡單培訓后就對學生開展培訓，對原有就業(yè)指導課程簡單修改后就打上了創(chuàng)業(yè)教育的招牌，缺乏實際指導意義。

一方面，創(chuàng)業(yè)教育課程要避免純學術學者型教師的存在，技工院校在選聘師資方面要重視實踐經(jīng)驗，嘗試遴選和聘請創(chuàng)業(yè)成功者、中小企業(yè)家、風險投資家、企業(yè)和學校的中層管理人員擔任創(chuàng)業(yè)教育教師，讓真正具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)技能的人為學生現(xiàn)身說法，幫助學生解決在創(chuàng)業(yè)就業(yè)中遇到的實際問題，并為學生創(chuàng)業(yè)實踐活動提供后續(xù)指導。

另一方面，要變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法為啟發(fā)式、討論式、研究式教學方法，改變傳統(tǒng)教學中教師提著一桶水來課堂灌溉學生的情況，教師和學生要每個人都帶著一滴水來課堂，通過共同研究討論和活動實踐匯聚成一桶師生共有的水。

3.創(chuàng)業(yè)實訓教學應對傳統(tǒng)教學方法進行改革

創(chuàng)業(yè)的本質在于實踐。創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不是對就業(yè)政策和就業(yè)能力紙上談兵式的理論教學，而是實踐性很強的就業(yè)實訓課程。創(chuàng)業(yè)教育不是教會學生掌握知識，而是教會學生應用知識解決問題，創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉比理論學習更為重要。

一方面，強化課程實踐活動。在教學中，可采用小組互動教學模式，深入聯(lián)系真實的創(chuàng)業(yè)活動，從知識游戲、技能訓練引申到思維舞蹈，創(chuàng)設真實的創(chuàng)業(yè)和職業(yè)環(huán)境。通過知、學、做、說合一，讓學生在做中學、玩中學、辯中學，獲得最接近實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，引導學生找到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的最佳結合點，認識到創(chuàng)業(yè)的風險和艱難，自發(fā)學習、掌握創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)知識和實踐技能。

另一方面，開展形式多樣的校園創(chuàng)業(yè)訓練。可嘗試在校園內舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)競賽等活動，讓學生在校園內真正實施、體驗創(chuàng)業(yè)活動。亦可邀請合作行業(yè)、企業(yè)專家參與考核評估，將優(yōu)秀的學生項目引進技工院校產(chǎn)教結合項目，推進實施。

三、完善配套措施，營造全民創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境

創(chuàng)業(yè)教育是個系統(tǒng)性工程，必須整合政府、技工院校、行業(yè)企業(yè)等各種社會資源，盡可能地為創(chuàng)業(yè)教育提供環(huán)境、政策機制、場地經(jīng)費等方面的保障。

一方面，建設具有技工教育特色的創(chuàng)業(yè)文化。號召社會各界轉變創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的觀念，從社會、校園到家長，改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，在全社會營造創(chuàng)造為榮、創(chuàng)業(yè)為榮的社會氛圍。特別是在校園內，技工院校要發(fā)揮師資、場地等優(yōu)勢，找準校園文化與國家創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化、企業(yè)文化深度融合的切入點，努力塑造尊重知識、尊重人才、崇尚科技和弘揚創(chuàng)業(yè)精神的校園文化，激勵學生開展創(chuàng)業(yè)實踐。

另一方面，政、校、企合作，共建創(chuàng)業(yè)項目孵化機構。政、校、企共同建設創(chuàng)業(yè)孵化中心、眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)實習基地，讓學生進企業(yè)體驗實際企業(yè)管理和經(jīng)營；政府為創(chuàng)業(yè)項目提供場地、政策、經(jīng)費支持，技工院校為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供后續(xù)的技術更新和繼續(xù)教育培訓服務，為學生創(chuàng)業(yè)提供全方位、可持續(xù)的服務支持。

總之，創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)和提升技工院校學生綜合素質的教育平臺，可以喚醒學生的創(chuàng)業(yè)夢想，激發(fā)學生自主創(chuàng)業(yè)的激情，讓學生找到更高層次、更廣闊的發(fā)展空間，這是技工院校發(fā)展的必然趨勢。