李世存 金鑫 嚴(yán)勇

摘要：本文闡述了技工院校在技能型人才培養(yǎng)過程中實(shí)施新型學(xué)徒制教學(xué)改革的必要性和緊迫性，深入研究了該育人模式，梳理了目前學(xué)校在試點(diǎn)院校新型學(xué)徒制實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建這一育人模式的思路，為其他院校試點(diǎn)工作的開展，技工教育發(fā)展政策、技能型人才政策的制定提供參考。

關(guān)鍵詞：院校新型學(xué)徒制校企合作

隨著社會(huì)生產(chǎn)信息化、自動(dòng)化程度的不斷提高，以解決問題為導(dǎo)向的綜合型工作任務(wù)對(duì)企業(yè)員工的職業(yè)能力提出了更高的要求。而職業(yè)院校傳統(tǒng)的教育模式和淺層次的校企合作卻很難讓學(xué)生在真實(shí)的工作情境中獲得整體化、過程化的職業(yè)技能。

在這一形勢(shì)下，2014年，全國職業(yè)教育會(huì)議召開并發(fā)布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出了“三個(gè)對(duì)接”的新概念。2015年，人社部也印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，決定在全國技工院校中開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作。

雖然人社部所提出的是企業(yè)新型學(xué)徒制，培養(yǎng)對(duì)象是企業(yè)的新員工，但是技工院校完全可以參照這一方案的做法，在全日制在校學(xué)生中進(jìn)行試點(diǎn)，就是將未畢業(yè)的學(xué)生輸送到企業(yè)，像企業(yè)新員工一樣進(jìn)行長周期的學(xué)徒制培養(yǎng)，即“院校新型學(xué)徒制”。

一、技工學(xué)校開展院校新型學(xué)徒制教學(xué)改革的必要性和理論依據(jù)

1.技工學(xué)校開展院校新型學(xué)徒制教學(xué)改革的必要性和緊迫性

（1）我國技工教育在高技能人才培養(yǎng)中存在的問題。第一，傳統(tǒng)的學(xué)科制教學(xué)機(jī)制不符合現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)組織形式。目前我國的職業(yè)院校無論是職高、高職院校，還是技工院校，總體的教學(xué)機(jī)制都是以學(xué)科制為主要形式。這種陳舊的學(xué)科制教學(xué)方法忽視了各學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系、忽視了理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)之間的聯(lián)系，造成學(xué)生對(duì)整個(gè)專業(yè)所學(xué)的內(nèi)容在實(shí)踐中難以融會(huì)貫通。

第二，傳統(tǒng)的技工教育的教材內(nèi)容陳舊。目前大多數(shù)的技工院校使用的專業(yè)課教材，普遍存在著內(nèi)容陳舊過時(shí)的問題。制造業(yè)發(fā)展飛速，但是學(xué)校中的教材中卻存在著許多古董內(nèi)容，內(nèi)容非常不實(shí)用。

（2）技工院校開展院校新型學(xué)徒制教學(xué)改革的緊迫性。第一，制造業(yè)在供給側(cè)改革中面臨轉(zhuǎn)型升級(jí)的巨大壓力。黨的十八大提出了“供給側(cè)改革”的新概念。所謂的“供給側(cè)改革”在制造業(yè)層面就是要從提高產(chǎn)品質(zhì)量出發(fā)，生產(chǎn)一流的、高質(zhì)量的產(chǎn)品。要生產(chǎn)出精致的產(chǎn)品，除了需要許多高水平的設(shè)計(jì)人員，同樣需要大量的具有工匠精神和高超技藝的技術(shù)工人。第二，制造業(yè)向智能制造方向的轉(zhuǎn)型對(duì)新型高技能人才的迫切需求。2015年，國務(wù)院提出了“中國制造2025”的構(gòu)想，其中重點(diǎn)提到了智能制造工程，要求緊密圍繞重點(diǎn)制造領(lǐng)域關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展新一代信息技術(shù)與裝備制造技術(shù)的“兩化”融合，即工業(yè)化和信息化的高度融合。

因此，企業(yè)迫切需要那些既懂專業(yè)技術(shù)又懂信息化、智能化的創(chuàng)新型、復(fù)合型高技能人才，

2.技工院校開展新型學(xué)徒制教學(xué)改革的政策和理論依據(jù)

（1）新時(shí)期國家對(duì)高技能人才培養(yǎng)模式提出更高的要求。2014年的全國職教會(huì)議提出了技能型人才培養(yǎng)的“三個(gè)對(duì)接”，即推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。《技工教育十三五規(guī)劃》中也明確指出：到“十三五”末期，基本形成辦學(xué)規(guī)模適合市場(chǎng)需求，專業(yè)結(jié)構(gòu)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，校企融合貫穿辦學(xué)過程，教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與工作崗位緊密銜接的技能型人才培養(yǎng)體系。

（2）人社部《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》是實(shí)施新型學(xué)徒制教學(xué)改革的重要依據(jù)。2015年，人社部印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作方案》，方案中的新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式中的核心思想就是“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”，同時(shí)詳細(xì)闡述了培養(yǎng)過程中的培養(yǎng)模式、主體責(zé)任、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式。雖然該工作方案培養(yǎng)對(duì)象是企業(yè)的新員工，但在技工院校和企業(yè)對(duì)全日制學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)完全可以參照這一方案進(jìn)行。

二、技工院校新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建院校新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式的前期準(zhǔn)備

（1）試點(diǎn)企業(yè)和專業(yè)的選擇及培養(yǎng)目標(biāo)的確立。第一，要根據(jù)合作企業(yè)的具體情況，因地制宜地確定培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要注重合作企業(yè)的選擇，盡可能選擇管理制度比較規(guī)范，具有一定規(guī)模的企業(yè)。

第二，要根據(jù)不同專業(yè)的具體情況確定培養(yǎng)目標(biāo)，一般選擇對(duì)實(shí)踐技能要求比較高的專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)能夠取得比較明顯的效果。

第三，培養(yǎng)目標(biāo)一定要和企業(yè)共同制定，根據(jù)本行業(yè)對(duì)人才的具體要求，最好能夠得到企業(yè)人力資源部門的意見。

（2）確定詳盡的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)計(jì)劃。院校新型學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式要以企業(yè)為主導(dǎo)，以此確定學(xué)生具體的培養(yǎng)任務(wù)。培養(yǎng)任務(wù)要以培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)而設(shè)置，并由企業(yè)和學(xué)校分別承擔(dān)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)任務(wù)。

校企聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生提高就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化、職業(yè)發(fā)展等能力，并將行動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容延伸拓展到企業(yè)培訓(xùn)中，提高學(xué)生在職業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的能力。

（3）選擇最合適的培養(yǎng)方式。學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)主要是采取工學(xué)一體化教學(xué)方式，而在企業(yè)的培養(yǎng)方式應(yīng)該是以通過企業(yè)導(dǎo)師帶徒為基本的教學(xué)方式，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。在此階段應(yīng)按照企業(yè)對(duì)人才、崗位的需求，并遵循學(xué)生專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，以“學(xué)徒一師傅”為主線，充分發(fā)揮企業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和對(duì)崗位的適應(yīng)能力。

在配備企業(yè)導(dǎo)師的同時(shí)，學(xué)校方面應(yīng)該給學(xué)生安排學(xué)校的老師，采用技術(shù)和德育“雙導(dǎo)師”的方式。學(xué)生雖然已經(jīng)下廠，但身份還是學(xué)校的學(xué)生，所以要讓學(xué)生有技術(shù)問題時(shí)能找企業(yè)的導(dǎo)師，當(dāng)碰到生活或者思想上的問題時(shí)能夠聯(lián)系到學(xué)校的老師。

2.院校新型學(xué)徒制培養(yǎng)模式實(shí)施過程中的責(zé)任管理、分工與合作

（1）技工院校的主要職責(zé)。第一，根據(jù)院校新型學(xué)徒制的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生在校階段的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育進(jìn)行大膽的改革，使其和下廠后的培養(yǎng)內(nèi)容更好地銜接和互補(bǔ)。第二，要根據(jù)不同的專業(yè)和行業(yè)需求明確院校新型學(xué)徒制的培養(yǎng)的目標(biāo)并制定詳盡的培養(yǎng)計(jì)劃。第三，要和企業(yè)緊密配合全程積極參與學(xué)生的培養(yǎng)過程。第四，和企業(yè)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性和總結(jié)性的考核。第五，和企業(yè)共同開發(fā)適合學(xué)徒制培養(yǎng)過程的教材和課程。

（2）企業(yè)的主要職責(zé)。第一，企業(yè)要根據(jù)共同制訂的培養(yǎng)計(jì)劃安排具體明確的教學(xué)內(nèi)容。第二，要根據(jù)不同的崗位為學(xué)生安排經(jīng)驗(yàn)豐富的負(fù)責(zé)任的“師傅”來指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)。第三，要為學(xué)生提供有一定技術(shù)含量的崗位。第四，要結(jié)合學(xué)生在崗位上的具體表現(xiàn)，制定量化的考核和激勵(lì)辦法。

總之，院校新型學(xué)徒制的技能型人才培養(yǎng)模式需要校企雙方的深度且緊密的配合，讓學(xué)生能夠切切實(shí)實(shí)地在生產(chǎn)一線全面而深度的學(xué)習(xí)最實(shí)用理論和技能。只有這樣，才能發(fā)揮出“學(xué)徒制”的最大優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)需要的高技能人才。

（作者單位：寧波技師學(xué)院）