陳延東

摘 要：新的課程思想強調(diào)課堂的最高目標是實現(xiàn)至簡教育。在教學小學數(shù)學中，教師要想達成至簡教育課堂的目標，除了需要專業(yè)的基本功扎實深厚外，還需要憑著自己的智慧和情感進行問題的設計，要言不煩地講問題和進行總結，率領學生在探究問題中把握知識的本質(zhì)，進而達到數(shù)學思維的深刻。本文從至簡情境設計、至簡教學設計、至簡問題和至簡練習設計的幾個方面論述了小學低年級數(shù)學“至簡教育”的方法和實現(xiàn)路徑。

關鍵詞：小學低年級數(shù)學；至簡教育；教學方法

新的課程思想確立的課堂教學的最高目標就是至簡教育。在教學小學數(shù)學過程中，教師進行至簡教育高效課堂的構建，不僅要專業(yè)基本功扎實，而且要在設計問題中具有智慧和情感，在敘述和總結中要言不煩，在思考和實踐中帶領學生對數(shù)學知識的本質(zhì)進行把握，對教材進行深層次的研究，對教學內(nèi)容和教學目標的銜接以及教學的內(nèi)容所包含的本質(zhì)的內(nèi)涵進行深度挖掘，對自身思維的發(fā)展不局限在固定思維中，導引學生分析研究數(shù)學的實質(zhì)性問題，進而達成數(shù)學的思維提升。

一、在至簡情境設計中體現(xiàn)數(shù)學價值

至簡教學情境的創(chuàng)設是引導學生進行主動探究的重要手段。何種情景能夠彰顯至簡的美呢？其實，簡單有效的教學情境不僅反映了簡單的美，還激發(fā)了學生自發(fā)探究的積極性，提升了探究的功效。所謂至簡，是指對情景的設計和表述要簡明，整齊，話題要直白；所謂“有效”就是根據(jù)學生的學習基礎和生活經(jīng)驗進行情境內(nèi)容的選擇。唯其如此，學生及時投入具有挑戰(zhàn)性的學習活動中的積極性才會提升，學習動力的源泉才能形成。新課程思想所主張的主要的教學模式之一就有情境教學。在進行情境教學創(chuàng)設的過程中，教師對時間的把握要準，案例的選擇要精，倡議的是學生觀察生活用數(shù)學的思維，感受數(shù)學的知識帶給我們的價值。

例如，在蘇教版一年級下冊數(shù)學“認識人民幣”講解時，一名教師用動畫設計成了PPT，畫面中有小華的爸爸媽媽在他生日那天，在超市為他付錢購買生日蛋糕的情景。整體上看這個動畫設計思路明晰，人物的設計活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，情景對話的設計自然而體面。盡管這樣的情景設計學生非常喜歡，但往往會出現(xiàn)本末倒置的情況，這是因為就低年級學習的學生來看，生日蛋糕和人民幣比，蛋糕的誘惑和吸引力會更大些。在實際的教學課堂中，假如教師需要強調(diào)人民幣的使用與價值，向?qū)W生出示一張購買生日蛋糕的圖片就可以了，然后根據(jù)實際情況設計不一樣的情景問題。比如需要在“當當小屋”用多大面值的人民幣才能購買一本練習冊，想購買玩具電動小汽車要用去多少錢等。

教育的良好需要的是讓學生對事物的觀察用自身的眼睛，感悟用自身的心靈，判別正誤用自身的頭腦，使學生真正地成了學習之主人。情境本身的設計簡化，學生把握和理解數(shù)學知識才能由感性認識向理性思考飛躍，才能對數(shù)學本身更多地關注，學習用數(shù)學思維和視野對生活進行觀察，對知識的價值進行體驗。

二、在至簡教學設計中凸顯教師能力

至簡教育所要求的課堂在很大程度上需要得到教師的支持。小學數(shù)學至簡課堂的建設，對教師的水平和素質(zhì)有比較高的要求。首要的辦法是教師應該設計一個周到的教學計劃。因此教師的教學能力要獲得不斷的提高。對選擇教學和學習的方法，教師的考慮要全方位的，不但要重視至簡，且要側(cè)重效率。指導學生學習的方法應簡單明了，指導要明確、科學和精確。學生的學習背離正道，產(chǎn)生誤會時，教師應該將其帶上正路；學生出現(xiàn)膚淺的認識時，教師就要幫助學生“開放思路”；當學生遭遇攔路虎，思路卡住了，教師要幫助學生“打好基礎”。教師的教學設計應整體化，重視知識發(fā)展的過程，為學生更好地學習數(shù)學提供幫助，否則會徒勞無功。

例如蘇教版一年級數(shù)學上冊“認識左右”這一課的教學，可以進行這樣幾個教學環(huán)節(jié)的設計。第一個環(huán)節(jié)就是按照口令揚起左手或者右手。第二環(huán)節(jié)更加深化了，讓學生用左手摸著自己的左耳，右手摸著自己的右耳。第三個環(huán)節(jié)是看圖形中的花貓隊列，及時回答：小花貓和你一個面，在它的左右邊都有哪些小動物？你和小花貓面對著面，它的左右邊都有哪些動物，各有幾個？這個設計在前邊的兩個環(huán)節(jié)是成功的，但是第三個環(huán)節(jié)是不成功的。這是說在第三個環(huán)節(jié)，教師急于求成的是加強教學的深度，對教學的內(nèi)容進行拓展，忽視了上課的學生的年齡，將本來簡單的教學問題復雜化，這種設計的缺陷就是將學生本來清晰的知識變得模糊和混亂起來，學生可能會因此連左和右都難以分清，當然也就提不上什么課堂的高效。這是教師設計的缺陷造成的無效和不科學的表現(xiàn)。

三、在至簡問題中導引數(shù)學本質(zhì)把握

數(shù)學中的問題是其心臟，數(shù)學的問題挖掘得好，可以讓學生的求知欲望被激發(fā)，啟發(fā)學生深入思考，使學生學習數(shù)學有了針對性。新的課程理念主張的至簡教育課堂的構建，簡化問題當然也包括在其中。

例如，“生活中的軸對稱圖形”是蘇教版三年級數(shù)學下冊的教學內(nèi)容，在教學這一節(jié)時，筆者感覺學生對軸的對稱這個問題難以弄清楚。為此，在教學中，筆者借助多媒體，創(chuàng)設了對稱軸的一些生活常見的情景，在課堂上進行展示。在展示了這些生活的情景圖片后，筆者提問：你看了這些生活的圖片后，你覺得它們有哪些共同的特征呢？因為圖片展示的都是和學生的生活有關的圖片，學生在熱烈的討論后，就歸納出了對稱軸的概念。在概念歸納完后，筆者讓學生從學過的數(shù)字、字母和漢字中進一步歸納出對稱軸的例子。這樣的問題設計簡明扼要，改變了過去教學這一節(jié)的復雜和諸多變幻，在數(shù)學學習的過程中調(diào)動學生參與，學生深刻認識了生活中的軸對稱圖形，同時也全面了解了對稱圖形和關于直線成軸對稱的概念。

四、在至簡練習中培養(yǎng)思維的靈活性

在設計低年級數(shù)學習題時，教材按照教學的內(nèi)容進行有一定思維含量的開放性問題的設計。學生對這方面問題的解決，有助于理解所學習的數(shù)學知識，有助于培養(yǎng)思維靈活、嚴謹性。

蘇教版一年級數(shù)學上冊“分與合”中，教材編寫了一道開放題：9個桃放在3個盤里，每盤中個數(shù)各不相同。這樣的題目學生拿到手后，可能會想出一種或者兩種放法，但是要列出全部放法談何容易，且學生在思考這個問題的時候，怎么放一般不會聯(lián)系數(shù)的分和合方面的知識點。假如學生在獨立操作中能摸索出一些擺法，再和數(shù)的分和合知識聯(lián)系，會整理出多種擺法，學生得到的收獲就很多了。如果第一個盤子放1個桃子，剩下的就是8可以分成多少和多少。如果在第一個盤子里放上2個桃子，就是要回答7可以分為多少和多少……再如，在二年級用乘法解決生活中的簡單問題的學習中，教師的教學可以進行情境設計：同學們，天氣很冷了，森林里的動物也感覺很冷，它們要請大象幫助它們蓋房子過冬呢，大象的任務是幫它們運送木頭，我們眼睛向前，看它們過來了。接下來，教師出示主題圖引導學生進行仔細觀察，學生一邊觀察，教師一邊提出數(shù)學的問題。教師可以設問：你從圖上看到了哪些信息，這些信息有哪些和數(shù)學有關？就有關的數(shù)學信息你會有什么數(shù)學的問題提出來嗎？此時，教師可以劃分小組進行合作探究學習，將“一共運了多少根木頭”放在小組內(nèi)進行交流。交流后，教師可讓各小組到前面進行匯報，各組在匯報的時候，教師就可以將學生匯報的結果寫下來。最后，教師進行總結，提出分和合解決這一問題的更簡便的方法。這樣的至簡練習讓學生在交流和合作中得到了諸多的思考方法，數(shù)學的思維能力和知識水平都能得到提高。

總之，小學數(shù)學至簡教育高效課堂的構建，需要教師遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，研究數(shù)學的本質(zhì)，對設計的問題精心指導和引導，使教師的教學和學生的學習都在至簡和輕松愉快中度過。