薄華
【摘要】活動(dòng)式教學(xué)模式是指教師在教學(xué)中根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在活動(dòng)中探究知識,提高能力?;顒?dòng)式教學(xué)模式適合小學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律。就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)模式提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,提出了一些可行性措施。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)式教學(xué)模式作用小學(xué)生天性好動(dòng),好奇心強(qiáng),教師應(yīng)該采取與學(xué)生特點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)效果。而活動(dòng)式教學(xué)模式注重學(xué)生在動(dòng)手中思考、在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)、在動(dòng)手中總結(jié)與獲取知識的重要作用,可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)模式,對于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的意義。一、運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣活動(dòng)式教學(xué)模式是教師將教學(xué)內(nèi)容整合為學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容,讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識的教學(xué)模式。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)過程設(shè)置為學(xué)生活動(dòng)的過程,讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,增加小學(xué)課堂教學(xué)的生活性與實(shí)用性。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科,而小學(xué)生還處于形象思維階段,解決這一矛盾的重要途徑就是實(shí)施直觀性教學(xué),使數(shù)學(xué)知識直觀形象地展示給學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的理解與吸收。而小學(xué)生對生活中的事物比較熟悉,教師在活動(dòng)式教學(xué)中需要引入生活內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生活情境,使抽象的數(shù)學(xué)知識變成直觀的可以觸摸的事物,這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還可以讓學(xué)生樹立“數(shù)學(xué)知識來源于生活,應(yīng)用于生活”的理念,從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。例如,在教學(xué)“三角形”一節(jié)時(shí),教師讓學(xué)生列舉生活中常見的三角形,說說三角形物品在生活中有什么作用,激發(fā)了學(xué)生興趣。然后教師讓學(xué)生探究三角形的內(nèi)角和的度數(shù),學(xué)生分組進(jìn)行討論與演示。每個(gè)學(xué)生都將課前準(zhǔn)備好的剪刀、紙質(zhì)三角形擺出來進(jìn)行探究。學(xué)生在探究中剪一剪,擺一擺,邊動(dòng)手邊思考,并且與同伴進(jìn)行交流與探討。有的學(xué)生將三角形的三個(gè)角剪下來對接在一起,發(fā)現(xiàn)三個(gè)內(nèi)角擺在一起正好構(gòu)成了一個(gè)平角,從而判斷出三角形的內(nèi)角和是180度,有的同學(xué)受到了啟發(fā),用不同的方法證明了三角形的內(nèi)角和等于180度。整堂課以學(xué)生活動(dòng)為主,學(xué)生在探究中獲取知識,提高了學(xué)生數(shù)學(xué)能力。二、運(yùn)用活動(dòng)式教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),教師滿堂講解,學(xué)生被動(dòng)進(jìn)行解題訓(xùn)練,數(shù)學(xué)課堂比較沉悶,學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式扼殺了學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮。新課改倡導(dǎo)合作探究教學(xué)模式,突出體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流互動(dòng),小組成員密切合作,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如,在學(xué)習(xí)了“10以內(nèi)的加減法”后,教師引領(lǐng)學(xué)生開展了“商店購物”活動(dòng)。教師與學(xué)生將教室布置成商店的格局,再把商店的商品道具進(jìn)行標(biāo)價(jià),學(xué)生分別扮演顧客與收銀員開展購物活動(dòng)。學(xué)生在購物的過程中,會(huì)涉及到一共買了多少商品,共花了多少錢,付錢后需要找零多少的問題,整個(gè)過程中頻繁涉及到加減法的運(yùn)算?!邦櫩汀迸c“收銀員”進(jìn)行討論,最后買到自己喜歡的商品。這種游戲活動(dòng)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系,學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在生活中的作用,提高了參與活動(dòng)的積極性,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。三、運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理,這是一種積極的心理狀態(tài),但是如果在教學(xué)中只是講解與灌輸,學(xué)生的競爭意識就不能被喚醒,久而久之,學(xué)生就會(huì)缺乏競爭意識,在學(xué)習(xí)上無所事事,學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心,學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以引入競爭機(jī)制,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上既合作,又競爭,增強(qiáng)課堂活力,激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力。首先,教師需要對學(xué)生進(jìn)行分組,可以將每班學(xué)生劃分為5~6個(gè)小組。教師在分配小組成員時(shí),要本著同組異質(zhì)的原則,即將學(xué)生分為優(yōu)中差三個(gè)等次,將三個(gè)等次的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組當(dāng)中。這樣既可利于小組間的公平競爭,又可以讓小組中優(yōu)秀的學(xué)生帶動(dòng)中差學(xué)生,發(fā)揮優(yōu)秀生的傳幫帶作用。二是競爭活動(dòng)本著同層次學(xué)生競爭的原則。即每組中的優(yōu)生跟優(yōu)生競爭,一些難度較高的題目可以由每組的優(yōu)生參與競爭;中等生與中等生競爭,難度中等的題目由各組中等生參與競爭;學(xué)困生與學(xué)困生進(jìn)行競爭,難度較低的題目,可以由各組的學(xué)困生參與競爭。三是實(shí)行評比計(jì)分制。教師對各組各層次學(xué)生的競爭活動(dòng)進(jìn)行計(jì)分,在一周內(nèi)對小組學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合。得分最高者為“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)勝小組”,教師給予表揚(yáng)與鼓勵(lì),并頒發(fā)流動(dòng)紅旗。這樣課堂競爭格局就拉開了,為了使小組取得更好的成績,中等生與學(xué)困生會(huì)主動(dòng)向優(yōu)生學(xué)習(xí),優(yōu)秀生也會(huì)主動(dòng)幫助中等生與學(xué)困生,經(jīng)過一段的努力,中等生會(huì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀生,學(xué)困生會(huì)向中等生轉(zhuǎn)化,形成了良性循環(huán),提高了課堂教學(xué)效益??傊?,活動(dòng)式教學(xué)模式適合小學(xué)生的特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容,設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容,讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手操作,在活動(dòng)中交流思考,在活動(dòng)中激發(fā)競爭意識,促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高。參考文獻(xiàn):[1]陳鮮樂.活動(dòng)化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程,2015,(04).[2]田平.小學(xué)數(shù)學(xué)“活動(dòng)式”教學(xué)法初探[J].教育,2017,(02).