回江月

【摘要】跨文化交際視角下的情景教學過分強調(diào)交際忽視思維，已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的形勢下英語課堂教學的需要。英語課堂的情景教學是新課改的要求，也是英語學科核心素養(yǎng)的要求。適當?shù)那榫皩θ嫣嵘龑W生的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質(zhì)有很好的促進作用。指出了情景創(chuàng)設(shè)時存在的一些問題，并嘗試著探索了幾點注意事項?！娟P(guān)鍵詞】英語學科核心素養(yǎng)英語情景教學問題注意事項一、跨文化交際視角下的情景教學眾所周知，英語作為一門語言，是人們用來進行交流的工具。英語學科一直被認為是一門工具性學科。英語教學長期以來重視知識和考試，教學內(nèi)容常常脫離語境。更有人認為，英語學習除了讓學生掌握另外一種交流的工具好像沒有其他作用。但我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)由于中外交流雙方在文化背景和文化習俗等方面存在差異，交流過程中時常出現(xiàn)誤解、碰撞甚至沖突。學習外語不僅為了學會用外語與人交流，還要學會用另一種認知方法進行思維，并養(yǎng)成健康的價值觀?？梢?，英語作為交流工具的同時也是文化的載體，使得人們用英語交流的同時傳遞思想和文化。英語學科實則具有工具性和人文性雙重屬性。為了獲得自然、融洽的跨文化交際，中國學生除了需要掌握一定數(shù)量的詞匯和基本的語法規(guī)則，還應(yīng)具備一定的文化背景知識，能夠靈活應(yīng)對不同文化情景下的交流。既然情景對于跨文化交流的重要性顯而易見，以交流目的為導向的英語課堂教學需要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?。有不少學者強調(diào)了英語教學中情景的重要性和必要性。Hyme提出，語言既要符合語法規(guī)范，又要具備實踐性與得體性。張士一認為語言教學就是教學對于情境的反應(yīng)。陸殿揚提倡在外語教學中使用情景教學法。他認為教學應(yīng)該“說明在何種情景下應(yīng)用何種言詞來表達思想”。二、英語學科核心素養(yǎng)背景下的情景教學能夠進行有效的交流固然是學習英語及英語教學的一個目的，但是，目前英語教學存在過分強調(diào)語言的交際性而忽視語言思維性的傾向?？梢姡缥幕尘跋掠⒄Z課堂的情景教學已經(jīng)不足以適應(yīng)當前英語教學的需要。新課改形勢下學生素質(zhì)全面發(fā)展的需要對英語課堂的情景教學提出了新的要求。1.英語學科核心素養(yǎng)概要2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，“核心素養(yǎng)”概念被提出。核心素養(yǎng)下的教育，既學習知識與能力，更要求學生要全面發(fā)展和終身學習。核心素養(yǎng)的大概念包含著各學科核心素養(yǎng)的概念。英語學科核心素養(yǎng)包含在其中。英語學科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個組成部分。語言能力建立在英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、看、寫五項技能的基礎(chǔ)之上，要求學生能夠用英語表達自己的觀點；學生通過使用學習策略提升學習效率，從而提高學習能力；文化品格的培養(yǎng)需要學生在跨文化交際的過程中理解中外文化、認同優(yōu)秀文化；思維品質(zhì)側(cè)重學生在問題情境中形成的邏輯、批判和創(chuàng)新等思維狀況。從英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容來看，以往對英語情景教學的研究多局限在語言知識層面，即老師創(chuàng)設(shè)適當情景是為了幫助學生更好地理解或者掌握某個具體的語言知識，比如單詞、短語、句型等；或者通過情景教學激發(fā)學生的情感，使死的知識變?yōu)榛畹恼Z言。即便有人意識到在情景教學過程中情感因素的重要性，但也只是提醒老師為學生創(chuàng)造一個輕松的環(huán)境，鼓勵學生不怕出丑，積極投入課堂?？傊?，以往的英語情景教學多只側(cè)重培養(yǎng)學生的語言能力，另外三個方面的培養(yǎng)卻幾乎沒有涉及。2.英語學科核心素養(yǎng)背景下的情景教學由于素養(yǎng)生成于人與情境的互動，情境設(shè)計便成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必然選擇。在新課改的形勢下，英語學科核心素養(yǎng)背景下的情景教學要求老師創(chuàng)設(shè)適當情景，在情景中提升學生的語言能力與學習能力，陶冶學生的文化品格，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。這四點缺一不可。創(chuàng)設(shè)情景不僅是新課改的要求，更是英語學科核心素養(yǎng)自身的要求。語言能力作為英語學科核心素養(yǎng)的核心能力，要求學習者可以通過語境等進行意義傳達與互動交流，強調(diào)語境的設(shè)定對外語教學的要義。有情景創(chuàng)設(shè)的英語課堂對英語學科核心素養(yǎng)的四大組成部分有積極的促進作用。具體來說，老師需要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合文本情境和社會文化語境，模擬真情實景創(chuàng)設(shè)情景，在活潑有序的課堂交際中帶動學生的聽、說、讀、看、寫等技能，強化英語詞匯和語法等語言知識；學生根據(jù)不同情景選擇用語，運用交際策略，與對方進行有效且合乎社交禮儀的交流，提升學習能力；通過情景中的交流，學生能夠理解不同文化間的差異，在面對文化差異時有更大的包容心和接納情懷，人文修養(yǎng)得到陶冶與提升；因為情景具有多樣性，對話內(nèi)容、方式等無法預(yù)測，交流雙方的性格、文化背景等也會對交流產(chǎn)生影響，這諸多變量無疑對學生的思維能力提出了挑戰(zhàn)。學生必須能夠根據(jù)各種變量綜合判斷，有邏輯地、創(chuàng)新地完成交流。在整個過程中，以情景為依托，學生的語言能力、學習能力、文化品格和思維品質(zhì)都得到了鍛煉與提高，學生的綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展，并能作為一份子融入這個多元的社會和文化中去。但是，據(jù)筆者觀察，目前不少英語課堂的情景創(chuàng)設(shè)存在一些問題，主要存在兩個極端。一是有的情景與實際生活聯(lián)系不大，老師只是為了即時練習某個基礎(chǔ)知識而十分刻意地制造了某個孤立的語境。這樣的情景因為脫離生活而顯得呆板。創(chuàng)設(shè)情景只是一種表象，實質(zhì)仍然是對語言知識的輸入和輸出過程。在這樣的情景中，學生并不能夠根據(jù)新情景對信息進行再整合與再生成。很明顯，學生的創(chuàng)新思維、學習能力也會受到一定制約。另一種情景則相反。情景貼合生活，學生也樂于在情景中進行交流，但情景下的課堂實踐活動因流于形式缺乏內(nèi)容而顯得空洞。其結(jié)果往往是情景中交流的學生因為英語水平、思維能力不夠等原因支支吾吾，使交流缺乏完整性，而旁觀的學生則游離在交流之外，無所事事。在這種情況下，英語核心素養(yǎng)提出的各項指標必然無法完成。這種情況在英語課堂的活動環(huán)節(jié)，比如表演、對話等活動中尤為明顯。因此，創(chuàng)設(shè)情景有一些注意事項。老師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)與學生的學習、生活息息相關(guān)，與時代背景和這會文化息息相關(guān)。因為，教學中那些保留現(xiàn)實生活本來豐富性的情境設(shè)計才能真正培養(yǎng)出學生的實際能力與品格。情景的創(chuàng)設(shè)還應(yīng)結(jié)合文體內(nèi)容，以防情景下的教學活動空有形式而忽視了語言能力才是英語學科核心素養(yǎng)的核心能力。另外，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具體的可操作性強的情景，避免大而泛的情景，從而加強英語學科核心素養(yǎng)中各項能力的指向性鍛煉。對于情景下的活動環(huán)節(jié)，老師應(yīng)當在學生準備過程中予以適當指導，以使學生在英語學科核心素養(yǎng)的要求下使自己的五項技能得到針對性的強化。參考文獻：[1]陳芳.“情景教學”在英語課堂中的應(yīng)用[J].教學法研究，2002，（02）.[2]陳美玲.論英語學科關(guān)鍵能力的內(nèi)涵及其培養(yǎng)[J].教育評論，2016，（08）.[3]陳艷君，劉德軍.基于英語學科核心素養(yǎng)本土英語教學理論建構(gòu)研究[J].課程·教材·教法，2016，（03）.[4]程曉堂.英語學科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試，2017，（05）.[5]程曉堂，趙恩奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016，（5）.[6]龔亞夫.英語教育的價值與基礎(chǔ)英語教育的改革[J].外國語，2014，（06）.[7]HYME，D. H. On communicative competence[C]//Pride，J.B.，Holmes，J （eds.） Sociolingustics.Harmondsworth：Penguin，1972.[8]柳夕浪.教學評價的有效突破——首屆基礎(chǔ)教育國家級教學成果獎評析之五[J].人民教育，2014，（23） ：32-35.[9]柳夕浪，張珊珊.素養(yǎng)教學的三大著力點[J].中小學管理，2015，（09）.[10]陸殿揚.英語教學最高準則——知難行易[J].英語教學，1948，（01）.