吳蕾

摘 要： 議論文是高考作文中不可或缺的體裁。分析近年高考議論文寫(xiě)作可發(fā)現(xiàn)辭藻華麗但內(nèi)容空洞、生搬硬套湊字?jǐn)?shù)和背誦萬(wàn)能例子寫(xiě)總結(jié)等問(wèn)題。學(xué)生寫(xiě)作時(shí)明顯缺乏思辨能力，且不難發(fā)現(xiàn)，如今議論文教學(xué)多強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作成果，忽略學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。本文基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)就高考議論文教學(xué)提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高考議論文 思辨能力 現(xiàn)狀分析

從1977年恢復(fù)高考以來(lái)，議論文就是高考作文不可或缺的題材。議論文是作者通過(guò)對(duì)客觀事物進(jìn)行分析和評(píng)論以表達(dá)自己的見(jiàn)解、主張和態(tài)度的一種文體，要求學(xué)生具有思辨思維?！墩Z(yǔ)文學(xué)科教學(xué)基本要求》一書(shū)中關(guān)于作文的思想這一章有“思考辨析、提煉主題”的要求，也就是提煉作文主題必須對(duì)題目中的材料進(jìn)行思考辨析。但是，就目前大多數(shù)情況看，學(xué)生不僅不能主動(dòng)思考題目中的材料，反而急于求快和只顧應(yīng)試，出現(xiàn)思維方面的問(wèn)題，下面選取三個(gè)比較突出的思維問(wèn)題分析高考議論文現(xiàn)狀。

一、高考議論文現(xiàn)狀分析

（一）思維定式

所謂思維定式，就是按照自身積累的經(jīng)驗(yàn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中形成的比較穩(wěn)定的思維路線。在議論文寫(xiě)作中，思維定式一方面集中表現(xiàn)為學(xué)生思維循規(guī)蹈矩，換言之，也就是缺乏聯(lián)想力和想象力，無(wú)法將作文與真實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，更無(wú)法基于真實(shí)生活大膽想象。曾經(jīng)有一個(gè)教學(xué)事例：一位教師問(wèn)學(xué)生：“冰雪融化了會(huì)變成什么？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)回答：“冰雪融化了變成了冰水?！蔽í?dú)一個(gè)學(xué)生大聲回答：“冰雪融化了變成了春天?！钡@個(gè)學(xué)生的回答被老師否定了，事實(shí)上唯有這位學(xué)生跳出了思維定式，展開(kāi)了基于現(xiàn)實(shí)之上的聯(lián)想。若將兩種語(yǔ)句用于作文中，效果是顯而易見(jiàn)的。

思維定式的另一種集中表現(xiàn)為學(xué)生認(rèn)為作文可以像數(shù)學(xué)題套用公式完成即可。議論文中最常見(jiàn)的框架式寫(xiě)作就是一兩句話分析題目中材料的含義，提出一個(gè)可以套用在無(wú)數(shù)文章中的論點(diǎn)，然后用幾個(gè)偉人的事例證明這個(gè)論點(diǎn)的準(zhǔn)確性，最后用幾句充滿激情的話語(yǔ)結(jié)尾。例如，考前歸納了幾大系列作文內(nèi)容，比如，無(wú)私奉獻(xiàn)的、勤學(xué)好問(wèn)的、友誼長(zhǎng)存等，無(wú)論遇到什么樣的作文題目，內(nèi)容都可相互套用。議論文相對(duì)于別的作文題材，更需要學(xué)生自主獨(dú)立思考和分析。試想，高中生利用雷鋒做好事不留名的例子闡述樂(lè)于助人的論點(diǎn)，內(nèi)容能不空泛?jiǎn)幔恐挥欣卒h知道自己當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，學(xué)生并不能完全將自己代入當(dāng)時(shí)的情景中，并且寫(xiě)出真實(shí)的想法，所以只能用空話套話強(qiáng)行分析和總結(jié)，根本看不到自身的思維走向和真情實(shí)感。雖說(shuō)名人的例子具有典型性和說(shuō)服力，但是是否可以換種方式呢？例如將名人事例作為引子，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行寫(xiě)作等。以上分析說(shuō)明思維定式的形成與作文教學(xué)息息相關(guān)，有些教師的教學(xué)看起來(lái)像減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，卻在無(wú)形中磨滅了學(xué)生的思辨思維。

（二）思維混亂

所謂思維混亂，筆者認(rèn)為就是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意、毫無(wú)邏輯。近幾年高考作文中，議論文中的邏輯思辨性已經(jīng)成為拿高分的關(guān)鍵之一，一些學(xué)生因擔(dān)心時(shí)間問(wèn)題等客觀因素和不懂得如何分析題目材料等主觀因素造成寫(xiě)作前的思維混亂，當(dāng)然還包括平時(shí)課堂中練筆次數(shù)過(guò)少和學(xué)校訓(xùn)練套路式寫(xiě)作太嚴(yán)重等原因，他們往往在考場(chǎng)中立意未明確的情況下，用例子和名言警句堆砌作文內(nèi)容，用稍微沾邊的詞語(yǔ)草草分析論點(diǎn)。這種作文只注重形式，缺乏邏輯性的說(shuō)理分析，給閱卷者一種極大的跳躍感，讀完后，依舊空洞乏味。

（三）文風(fēng)浮夸

文風(fēng)是思想的直接顯現(xiàn)，筆者認(rèn)為有些學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)過(guò)于注重華麗辭藻的運(yùn)用，而無(wú)內(nèi)涵的體現(xiàn)。此類(lèi)文章體現(xiàn)在寫(xiě)作時(shí)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)停留于表面，無(wú)法透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。近年來(lái)的高考試卷中都反映了“網(wǎng)絡(luò)化”的問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)上的碎片化閱讀，被未經(jīng)思考的社會(huì)輿論牽著走，網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)層出不窮，這與高中生心態(tài)浮躁、思維不夠成熟和閱歷淺等原因有關(guān)。學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)看似長(zhǎng)篇大論，實(shí)際是人云亦云，未能從淺層到深層思考，提出自己的觀點(diǎn)。

溫儒敏教授在接受采訪時(shí)提出：“高考作文應(yīng)擁有更多思辨性?！彼急媸翘岣咦h論文質(zhì)量的一種重要思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，還能通過(guò)分析和對(duì)舊觀念的檢驗(yàn)，產(chǎn)生有自己特色的新觀念，并且以富有邏輯性的語(yǔ)言完成議論文寫(xiě)作。

二、高考議論文中思辨思維缺乏的原因

（一）高考議論文寫(xiě)作教師教的現(xiàn)狀

如今高考議論文教學(xué)中，教師將自己定位成寫(xiě)作知識(shí)的傳授者，只是把靜態(tài)的作文知識(shí)傳授給學(xué)生，帶著學(xué)生跟著“一切為了高考”走。一些老師只考慮怎樣在最短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)提高上去。有了這種想法，在作文訓(xùn)練方面自然會(huì)避重就輕，選擇模式化的技能訓(xùn)練，作文就變成了填空題，束縛學(xué)生的思維。而且這類(lèi)型的作文缺少內(nèi)容和思想，十篇如一篇，怎會(huì)受到閱卷老師的青睞呢？

首先，議論文寫(xiě)作必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣理性地分析材料，要求立論嚴(yán)密周全，層次清晰，并且內(nèi)容逐層深化。要寫(xiě)好議論文，必須在作文課堂教學(xué)中提高學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在進(jìn)行議論文寫(xiě)作之前，多問(wèn)關(guān)于題目材料的問(wèn)題，形成相對(duì)完整的思路，盡量做到“就算你要告訴閱卷老師太陽(yáng)是從西邊出來(lái)的，也有絕對(duì)讓人信服的理由”。在以往的作文教學(xué)中，基本是老師帶著學(xué)生跟著教材和考試大綱走，沒(méi)有培養(yǎng)思辨能力的空間，思辨思維會(huì)被束縛。這種思辨能力需要在課堂教學(xué)和老師引導(dǎo)中慢慢培養(yǎng)，如果教師本身不重視，不研究和改進(jìn)教學(xué)方法，繼續(xù)照本宣科，那么形勢(shì)只會(huì)每況愈下。

其次，寫(xiě)作是一種表達(dá)自己思想和情感的需求。但教學(xué)中，教師經(jīng)常忽略學(xué)生這一寫(xiě)作主體。若要學(xué)生的作文活起來(lái)，就應(yīng)該給予學(xué)生自由的空間，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思辨思維。

最后，教師的寫(xiě)作素養(yǎng)的高低是決定學(xué)生能否有思辨能力的因素之一。所謂“親其師，信其道”，語(yǔ)文老師具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力提高有直接且深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)在一些老師對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作思辨思維長(zhǎng)期不重視，反映出了教師自身寫(xiě)作素養(yǎng)的缺失。

（二）高考議論文寫(xiě)作學(xué)生學(xué)的現(xiàn)狀

首先，學(xué)生對(duì)議論文文體知識(shí)掌握少之又少。教師教框架，學(xué)生背套路，議論文寫(xiě)作變成了議論文閱讀題。不總結(jié)議論文寫(xiě)作的本質(zhì)和規(guī)則，體會(huì)不到思辨思維的重要性，怎能寫(xiě)好議論文呢？

其次，學(xué)生在日常生活中觀察力不足，缺乏積累，導(dǎo)致無(wú)事可思。要培養(yǎng)思辨思維，大腦中首先要有豐富的材料，才有事可思。近幾年高考議論文中的材料都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，例如：2017年全國(guó)卷1中的“中國(guó)關(guān)鍵詞”；2017年全國(guó)卷3的“我看高考”或“我的高考”；天津卷中的“重讀長(zhǎng)輩這本書(shū)”等，出題者改變了以往“政治作文”形式，將作文重新回歸生活，這就需要學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察、感悟和靜下心來(lái)思考。

最后，學(xué)生對(duì)議論文寫(xiě)作缺乏動(dòng)力和興趣是分?jǐn)?shù)普遍不高的原因之一。學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作基本都是叫苦連天?！芭d趣是最好的老師”，面對(duì)學(xué)生當(dāng)下的寫(xiě)作情緒，想要學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)作、獨(dú)立思考是相當(dāng)困難的。

三、培養(yǎng)議論文中的思辨思維

（一）利用有限的課堂資源

1.語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生思辨思維的直接場(chǎng)所，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性”統(tǒng)一，在此可理解為閱讀與寫(xiě)作的統(tǒng)一。教師應(yīng)利用有限的課本資源為學(xué)生提供思辨思維的情境。入選中學(xué)語(yǔ)文教材的課文都是優(yōu)秀篇章，教師在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考和大膽討論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑一些陳舊的觀念并說(shuō)出自己的看法，敢于打破常規(guī)。例如，在《鴻門(mén)宴》人物教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出他們是如何看待某個(gè)人物的，可以結(jié)合生活淺談，并且將自己的所思轉(zhuǎn)成書(shū)面語(yǔ)，只要言之有理即可。這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。

2.利用作文課培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力?，F(xiàn)今，某些學(xué)校為了快準(zhǔn)狠地復(fù)習(xí)高考內(nèi)容，作文課已經(jīng)名存實(shí)亡，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該重視作文課這一課堂，有針對(duì)性地進(jìn)行思辨能力培養(yǎng)。選取適合學(xué)生思考并且貼近生活的作文材料，先讓學(xué)生分析這種現(xiàn)象存在的背景，再?gòu)默F(xiàn)象中看到共同特征，其次分析此現(xiàn)象的特殊含義，最后從特殊到一般，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活慢慢推理，這樣分析就會(huì)更有深度和廣度。提供學(xué)生練筆場(chǎng)所是作文課必不可少的原因之一。如果不經(jīng)常練筆，就會(huì)導(dǎo)致考場(chǎng)上思維混亂，作文課堂上不僅要教授作文知識(shí)，留時(shí)間給學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作也是非常重要的，課堂寫(xiě)作往往更能文思如泉涌，也可借助老師教學(xué)重新審視自己的文章。

3.利用往年高考真題優(yōu)秀范文，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。高考議論文優(yōu)秀范文經(jīng)過(guò)閱卷老師和專(zhuān)家層層篩選，在審題立意、謀篇布局、論證思維等方面都是有獨(dú)到之處的。也就是將抽象的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，并且高考優(yōu)秀范文出自同級(jí)學(xué)生之手，并不是“不可高攀”的大師級(jí)的作文，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀范文時(shí)并無(wú)距離感，反而會(huì)得到某種靈感。例如，某一年高考題中，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)如今教育中是“嚴(yán)”好，還是“寬”好的看法。教師可以選擇此題的高考優(yōu)秀范文分析。比如《賞識(shí)教育or虎媽教育》這篇優(yōu)秀范文將“賞識(shí)教育”和“虎媽教育”兩種不同教育模式進(jìn)行對(duì)比思考，讓人看清各自的優(yōu)劣，同時(shí)全面分析、辯證思考。對(duì)兩種看似矛盾的教育方式，沒(méi)有完全肯定或否定其中一個(gè)，而是通過(guò)對(duì)比分析，提出將兩者結(jié)合起來(lái)的觀點(diǎn)，在議論文中體現(xiàn)出來(lái)，這就是明顯的思辨思維。要讓學(xué)生在模仿中學(xué)會(huì)思辨性分析。

（二）注重平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的培養(yǎng)

1.思辨思維培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要一段很長(zhǎng)的時(shí)間。教師對(duì)待這個(gè)問(wèn)題必須謹(jǐn)慎，不應(yīng)該出現(xiàn)臨時(shí)抱佛腳的情形。在平時(shí)教學(xué)中，老師應(yīng)處在學(xué)生的位置與他們對(duì)話。鐘啟泉老師認(rèn)為：“教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話，擁有對(duì)話的性格?！弊魑倪@種表達(dá)學(xué)生自己觀點(diǎn)的教學(xué)更要與學(xué)生平等對(duì)話。一些老師在作文教學(xué)中存在“誤入藕花深處”的錯(cuò)誤，把假空對(duì)話和放任不管式對(duì)話看作真正的對(duì)話，流于活躍但失之深遠(yuǎn)的課堂不是我們想要看到的，所以在教學(xué)中應(yīng)該思考何為與學(xué)生的真正的對(duì)話。鄭國(guó)民老師曾談?wù)摰?，真正的課堂應(yīng)是對(duì)話式的課堂，課堂應(yīng)以探索和創(chuàng)新為最終目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立、理智的批判意識(shí)?？梢?jiàn)，教師與學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的平等對(duì)話，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維是多么重要。教師通過(guò)與學(xué)生的平等對(duì)話，讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，拋棄思維定式，勇于思辨和善于思辨。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。筆者認(rèn)為最可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是舉辦課堂辯論賽，既規(guī)定了時(shí)間，又提供了一定的辯論情景。課堂辯論賽可以采取不同于以往的辯論賽形式，題目可以換為某一年的高考作文材料，讓學(xué)生圍繞這一材料問(wèn)題展開(kāi)辯論，在辯論過(guò)程中，學(xué)生自然而然就會(huì)用理論和思考支撐自己的立意，并且會(huì)有學(xué)生找出更多不同的立意。從不同角度深入思考和辯證分析，不僅豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，更重要的是讓學(xué)生主動(dòng)思考和分析。

3.思想獲得的途徑，除了辯論賽之外，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成在日常學(xué)習(xí)生活中交流共享的習(xí)慣。交流共享是豐富學(xué)生內(nèi)在積累的途徑，積累是寫(xiě)議論文的第一步，要通過(guò)加工整理，才能將積累的材料化為養(yǎng)料滋潤(rùn)作文，但是實(shí)操時(shí)，學(xué)生存在很大的差異，水平有高低，速度有快慢，需要老師提供一個(gè)學(xué)生之間交流共享的機(jī)會(huì)。共享方式有很多種，例如課下辦故事會(huì)、辦雜志、共改一文等，讓學(xué)生享受到學(xué)會(huì)思考的樂(lè)趣，產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作沖動(dòng)，讓思維靈動(dòng)飛揚(yáng)。

（三）加強(qiáng)語(yǔ)文教師的思辨思維

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)思辨思維，語(yǔ)文老師更離不開(kāi)思辨思維，當(dāng)今教學(xué)日益向研究型教學(xué)方式發(fā)展，只有主動(dòng)思考形成新觀念才能誕生新的教學(xué)方式。如今語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)體系要求教師加強(qiáng)思辨性思維。教師評(píng)價(jià)是學(xué)生能力測(cè)試的重要標(biāo)準(zhǔn)。試想若在作文教學(xué)中，連教師都無(wú)法判斷學(xué)生是否具備思辨思維，就更別談教學(xué)了，所以語(yǔ)文教師必須加強(qiáng)思辨思維培養(yǎng)。

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