張靜

【摘要】閱讀學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有重要的地位。對(duì)初中生而言，閱讀學(xué)習(xí)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，能夠增強(qiáng)語(yǔ)感、積累詞匯，在潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。與此同時(shí)，也可以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)審美和文本鑒賞能力。而在現(xiàn)階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍呈現(xiàn)僵化狀態(tài)，與教育教學(xué)改革形式相悖。因此，針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，總結(jié)了幾點(diǎn)方法，以提高閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性

一、更新教育觀念

語(yǔ)文學(xué)科在各類(lèi)同級(jí)學(xué)科中獨(dú)樹(shù)一幟，兼具文化價(jià)值與實(shí)用價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)更應(yīng)腳踏實(shí)地，緊跟國(guó)內(nèi)國(guó)際發(fā)展形勢(shì)。新一輪的課程改革要求教師不僅要傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，還要為課程多樣化積極獻(xiàn)力。教師在教學(xué)中要積極開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，如校園、班級(jí)，地區(qū)等范圍內(nèi)可開(kāi)發(fā)的資源，并且靈活使用學(xué)科教材，與語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行有機(jī)合，進(jìn)一步成為真正可利用的語(yǔ)文教育資源。在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面中上，思想的碰撞更能形成智慧的火花。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀與特點(diǎn)，利用周邊教育資源，形成新的語(yǔ)文課程教育教學(xué)材料，而且是此前從不曾有的，社會(huì)上不曾有，教材上更不曾有。這樣產(chǎn)生的語(yǔ)文教學(xué)資源，把學(xué)生的知識(shí)積累、思維方式、社會(huì)經(jīng)歷的差異都呈現(xiàn)出來(lái)，這樣的差異值得我們的思考、探究與研析。由此產(chǎn)生的語(yǔ)文課堂，將會(huì)很好地帶領(lǐng)學(xué)生，也更能夠吸引學(xué)生，學(xué)生從大千世界中走入課堂，又從課堂重新走進(jìn)大千世界，架起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的溝通橋梁，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“大語(yǔ)文”，從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的魅力，讓語(yǔ)文影響他們生活，點(diǎn)綴他們的世界。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

一直以來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)大多只關(guān)注講解閱讀的方式和學(xué)生成績(jī)的好壞，現(xiàn)階段的教育情況表明，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生的能力提升。在一般中學(xué)語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)中，教師常會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供自認(rèn)為完美無(wú)缺的閱讀方法和技巧，而不給予學(xué)生自己的閱讀時(shí)間和空間。這樣的閱讀教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，缺乏靈活變通，可能會(huì)提高學(xué)生的解題能力，提高閱讀成績(jī)，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)自主性變差，學(xué)生的實(shí)際閱讀能力也無(wú)從提升。因此，在教育教學(xué)改革形勢(shì)下，教師要擺脫僵化的閱讀教學(xué)方式，以生為本，關(guān)注學(xué)生的興趣與需要，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式。

課堂上，教師要善于啟發(fā)與引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間積極探討。由此能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)相互之間的共同進(jìn)步，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地提升學(xué)生閱讀能力。再者，要有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生精讀文本，挖掘文本的深層內(nèi)涵，從多角度引導(dǎo)學(xué)生理解文本。還要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，互相補(bǔ)充，升華課堂。這樣閱讀教學(xué)就成為了文本、作者、學(xué)生與教師的對(duì)話(huà)教學(xué)模式，成為師生共同探索合作的成果。其次，還要注重給予學(xué)生自己閱讀的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，形成自主閱讀意識(shí)，有助于學(xué)生體會(huì)文本感情，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，提升審美能力。

三、激發(fā)內(nèi)在需求

“興趣是最好的老師”。產(chǎn)生興趣就會(huì)產(chǎn)生求知欲，就會(huì)進(jìn)一步引發(fā)思考、探索與實(shí)踐，是成功的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)地，認(rèn)真地對(duì)待閱讀教學(xué)。一個(gè)能夠使學(xué)生產(chǎn)生興趣并不會(huì)衰竭的初中語(yǔ)文課堂，其教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)很好，也會(huì)為提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)文教師在于都教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引起學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在初中語(yǔ)文課堂上，教師要有意識(shí)地運(yùn)用情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具象的情境，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)、提升能力。孩子們?cè)谳p松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中閱讀，更能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。初中生是十四五歲的孩子，經(jīng)過(guò)小學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)，其基本能力已經(jīng)具備，雖然在理解與分析層面仍處于弱勢(shì)，但初中生善于聯(lián)想想象，思維活動(dòng)性強(qiáng)。這時(shí)就需要語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生引入到既定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生與文本，學(xué)生與作者形成對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)穿梭時(shí)空的思想碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀能力。語(yǔ)文教學(xué)情境的形成有多種方式，根據(jù)實(shí)際情況可以以圖片重現(xiàn)，可以以音樂(lè)導(dǎo)入，也可以以深情朗讀營(yíng)造，拉近學(xué)生與文本之間的距離，引發(fā)學(xué)生的感性體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解文本。

四、強(qiáng)化閱讀意識(shí)

讀書(shū)尚需循序漸進(jìn)，熟讀精思，學(xué)生閱讀能力的提升功夫更應(yīng)用在平時(shí)。作為語(yǔ)文老師要知道，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力需要長(zhǎng)時(shí)間的努力和積累，不是一時(shí)一地可以達(dá)成的，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀意識(shí)，將閱讀融入生活，把閱讀變成習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性差異，為學(xué)生量身定制合理的閱讀方案，并允許多種實(shí)現(xiàn)方式，如積累好詞好句，做好讀后筆記，組織讀書(shū)交流會(huì)，評(píng)選讀書(shū)之星等，定期檢查學(xué)生閱讀方案的落實(shí)情況。通過(guò)以上方式，以有效改善學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)量。與此同時(shí)，語(yǔ)文教師可嘗試將學(xué)生在閱讀方面的表現(xiàn)納入語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)以及綜合評(píng)比中，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，使學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量都得到很好的保證。另外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記憶的好習(xí)慣，對(duì)好的文章段落、好的詩(shī)詞進(jìn)行記憶，鍛煉學(xué)生記憶能力的同時(shí)，也可以增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，幫助學(xué)生理解和感悟，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師還應(yīng)為學(xué)生提供便利的條件，書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等等，只要能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)益處的，都應(yīng)該讓學(xué)生去讀，去了解，以強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓閱讀真正走入學(xué)生們的生活中去。

五、開(kāi)展閱讀實(shí)踐

初中語(yǔ)文課堂上，教師在閱讀教學(xué)中要依據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況適當(dāng)組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的主動(dòng)性能夠得到激發(fā)。一系列課堂活動(dòng)如演講比賽、編排課本劇、分角色朗讀課文、辯論賽、成語(yǔ)游戲等等，都能夠吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生全身心地投入課堂上的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)。開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，要求教師充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的整體優(yōu)化，提高閱讀教學(xué)的有效性，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

值得注意的是，課外閱讀指導(dǎo)課不能上成課內(nèi)閱讀課，應(yīng)該著眼于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，習(xí)得閱讀方法。在課外閱讀中讓學(xué)生做好讀與思的結(jié)合，開(kāi)卷有益，但并非多多益善，只有邊讀邊思，讀思結(jié)合，才能收到好的效果。要善于使用工具書(shū)，掃清閱讀障礙，培養(yǎng)自讀能力，養(yǎng)成良好。因此，我要求學(xué)生充分利用書(shū)店、親戚、鄰居、熟人等的圖書(shū)資料，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有更多的時(shí)間，擁有更多的機(jī)會(huì)，能歡快地遨游在圖書(shū)的海洋里，盡情地吮吸圖書(shū)的文化精髓。

六、總結(jié)

總而言之，閱讀學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。初中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)以生為本，因材施教，以學(xué)生的需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在課堂中的主體作用，在制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)的前提下，及時(shí)地更新教育觀念，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，強(qiáng)化學(xué)生閱讀意識(shí)，積極開(kāi)展閱讀實(shí)踐。通過(guò)以上方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)不再抵觸，以主動(dòng)的姿態(tài)投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高質(zhì)高效地提升學(xué)生的閱讀能力。

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