何鼎鼎

“快開(kāi)學(xué)了，老師在哪？”一度是壓在不少偏遠(yuǎn)地區(qū)校長(zhǎng)心頭的巨石。去年還有報(bào)道，在浙江這樣的發(fā)達(dá)省份，也出現(xiàn)了中小學(xué)教師“辭職潮”。教師招不來(lái)、來(lái)了留不下，教育就會(huì)地動(dòng)山搖。不久前，中共中央、國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，從破解發(fā)展瓶頸入手，為“真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)”出了不少真招實(shí)招。

所謂真招實(shí)招，除了一以貫之強(qiáng)化教師的榮譽(yù)評(píng)價(jià)機(jī)制，更是要下大力氣構(gòu)建一套回報(bào)與付出相匹配的薪酬待遇機(jī)制。這也是廣大教師最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。比如，這份改革意見(jiàn)“明確教師的特別重要地位”，第一次確立公辦中小學(xué)教師“國(guó)家公職人員”地位，同時(shí)也提出要“確保中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平”，以工資長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為教師薪資水平建立了看得見(jiàn)的參照系，也為地方教育財(cái)政劃定了必須剛性兌付的“硬任務(wù)”。

這樣的改革也意味著：教育財(cái)政支出的增量，正從投硬件、投學(xué)生，向投教師延伸；正從聚焦落后偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)向全國(guó)擴(kuò)大。早在2015年，中央深改組通過(guò)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，強(qiáng)調(diào)“要把鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置”；而這一次，從幼兒園到大學(xué)，從強(qiáng)調(diào)“績(jī)效工資分配向班主任和特殊教育教師傾斜”到明確高校教師科技成果轉(zhuǎn)化獎(jiǎng)勵(lì)收入“不納入本單位工資總額基數(shù)”，“教育大計(jì)、教師為本”的理念在深化，改革旨在普遍提升教師的職業(yè)尊榮感，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)奠定堅(jiān)實(shí)之基。

增強(qiáng)教師獲得感，能穩(wěn)定并優(yōu)化教師隊(duì)伍，也將促進(jìn)中國(guó)教育的均等化發(fā)展。因?yàn)榈貐^(qū)發(fā)展差距，這些年來(lái)，教育主管部門不得不出臺(tái)禁止性文件，比如防止東部高校到中西部挖人；因?yàn)槌擎?zhèn)化進(jìn)程加劇，鄉(xiāng)村教師進(jìn)縣城、縣城名師去省城的情況更加普遍；因?yàn)榻逃袌?chǎng)化加速，公立學(xué)校與私立學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的待遇出現(xiàn)了較大落差。光有“堵”，無(wú)法真正阻止“孔雀東南飛”；光喊“人才保衛(wèi)戰(zhàn)”、口惠而實(shí)不至，辭職潮還是難以避免。在所有的改革中，提升教師地位待遇是繞不過(guò)去的一招，對(duì)于避免人才虹吸效應(yīng)、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展以及守住公立教育質(zhì)量線，具有深遠(yuǎn)的意義。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，教師地位待遇直接影響社會(huì)評(píng)價(jià)，是教育供給側(cè)改革的有力抓手。時(shí)間指針回?fù)?0年，教師一度是中國(guó)社會(huì)最令人羨慕的職業(yè)，優(yōu)秀人才甚至頂尖人才都會(huì)爭(zhēng)相報(bào)考師范，這構(gòu)成了今天中國(guó)基礎(chǔ)教育世界領(lǐng)先的人才基礎(chǔ)，也是我們正在享受的教育紅利。但即便如此，今天全社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育（教師）資源依然焦慮。如何為下一代培養(yǎng)傳道授業(yè)解惑的園丁，是事關(guān)百年的大計(jì)。只有不斷增強(qiáng)教師獲得感，重塑教師職業(yè)尊榮感，才能源源不斷吸引優(yōu)秀青年報(bào)考師范院校，從根本上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資的供給。

“教育是最好的投資”，這句話同樣適用于對(duì)教師的投入。千百年來(lái)，尊師重教在中國(guó)擁有最深厚的民意基礎(chǔ)，這正是本輪改革的堅(jiān)實(shí)底座。當(dāng)然，教育財(cái)政的蛋糕并非無(wú)限大，改革需要循序漸進(jìn)、分類施策。以教師地位待遇的改革為抓手，培養(yǎng)一批教師、補(bǔ)充一批教師、激活一批教師、調(diào)配一批教師，我們就可以為下一代儲(chǔ)備更多更優(yōu)質(zhì)的“靈魂工程師”。