王玉艷

【摘要】建筑構(gòu)造是高校建筑類專業(yè)的重要課程之一，在高校教學(xué)過程中教師要提高對這門課程的重視程度。此外，這門課程主要是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，對學(xué)生專業(yè)能力的影響較大，因此，在教育教學(xué)過程中，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷的革新教學(xué)方式，提高課堂效率，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。基于此，本文對建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革實(shí)踐，以及學(xué)生綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】建筑構(gòu)造課程；教學(xué)改革；學(xué)生綜合能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】TU22

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

建筑構(gòu)造課程是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，主要是對建筑設(shè)計(jì)的補(bǔ)充，主要研究建筑物的構(gòu)造形式以及細(xì)部構(gòu)造，其教學(xué)目的是根據(jù)建筑物的功能，綜合考慮建筑材料、結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)等因素的影響，進(jìn)而選擇合適的構(gòu)造方法，保證建筑物的實(shí)用性。對于建筑專業(yè)相關(guān)的學(xué)生來說，建筑構(gòu)造這門課程是必須要掌握的專業(yè)技能，因此，推進(jìn)建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

1、當(dāng)前我國高等建筑構(gòu)造教育的發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前我國建筑構(gòu)造教育的發(fā)展現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，建筑構(gòu)造是建筑專業(yè)中重要的一門課程，由于多種因素的影響，沒有引起相關(guān)人士的重視，部分學(xué)生反映建筑構(gòu)造學(xué)課程較難，部分教師認(rèn)為建筑構(gòu)造課程不用教等，其教學(xué)質(zhì)量較差；第二，很多人建筑構(gòu)造知識掌握不充足多年工作后，仍不等獨(dú)立的進(jìn)行建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)，照搬照抄某些構(gòu)造的圖集，盲目的進(jìn)行建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)；第三，近幾年我國注冊建筑類相關(guān)考試人數(shù)逐年增多，但是通過率較低，尤其是建筑構(gòu)造等相關(guān)的學(xué)科。以上種種問題表明，我國建筑構(gòu)造教育還存在一定的問題，人們對建筑構(gòu)造這一學(xué)科的重視程度較低，高校教育方式不能滿足現(xiàn)代的發(fā)展需求，因此，要加強(qiáng)對建筑構(gòu)造課程的改革實(shí)踐，尋找更好地教育途徑，提高建筑專業(yè)學(xué)生以及相關(guān)從業(yè)人員的素質(zhì)水平。

2、建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革實(shí)踐方法

2.1更新教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂知識的實(shí)用性

建筑構(gòu)造是一門對建筑中相關(guān)結(jié)構(gòu)知識的理論總結(jié)，為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不斷提升自己的授課水平，更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)為教學(xué)而教學(xué)的方式，增強(qiáng)建筑構(gòu)造知識的實(shí)用性。在教學(xué)過程中，改變教師的主導(dǎo)地位和以書本知識為基準(zhǔn)的教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主體，使其更多的了解建筑構(gòu)造相關(guān)知識并有效的應(yīng)用。例如在“樓梯的形式”這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更加直觀、清楚的了解相關(guān)的各種樓梯的形式，可以帶領(lǐng)學(xué)生對校園內(nèi)所有的樓梯形式進(jìn)行參觀，了解各個樓梯的構(gòu)造細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考邊學(xué)習(xí)，提高建筑構(gòu)造課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。

2.2利用多媒體設(shè)備，以動態(tài)方式進(jìn)行教學(xué)

建筑構(gòu)造這門課程與實(shí)際的建筑形式關(guān)聯(lián)密切，但是書本的知識是有限的，教師在進(jìn)行建筑構(gòu)造教學(xué)過程中，可以將生活中的典型建筑結(jié)構(gòu)帶到課堂，并以此作為案例對其進(jìn)行詳細(xì)的分析，以便學(xué)生能夠以動態(tài)的眼光觀察建筑物的內(nèi)部構(gòu)造，增強(qiáng)學(xué)生對建筑結(jié)構(gòu)和對的建筑構(gòu)造知識的理解[2]。此外，書本上的知識是靜態(tài)的、枯燥的，使得部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師可以將書本上靜態(tài)的內(nèi)容通過多媒體的授課形式轉(zhuǎn)換為動態(tài)的教學(xué)形式，教師通過多媒體將相關(guān)的課件對學(xué)生進(jìn)行展示，包括一些圖片和小視頻等，將靜態(tài)的建筑構(gòu)造相關(guān)知識運(yùn)用動態(tài)的形式進(jìn)行拆分，使抽象的知識點(diǎn)形象化，幫助學(xué)生更好地理解。例如在學(xué)習(xí)“填充墻的相關(guān)性質(zhì)”這一部分的相關(guān)知識時(shí)，教師可以通過小視頻的形式將填充墻拆分過程進(jìn)行展示，并對其內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行詳細(xì)的說明，學(xué)生可以直觀的了解到填充墻的構(gòu)造形式，并在觀看的過程中提高自身專業(yè)建筑構(gòu)造知識水平。

2.3鼓勵學(xué)生提問，開展課上討論

為了了解學(xué)生掌握知識情況，在課堂教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行提問，不僅能夠使學(xué)生更好地融入到課堂中，還能夠解決學(xué)生對課程的疑問，使得學(xué)生更好地吸收教師所講的知識。課堂提問并討論是教學(xué)過程中學(xué)生充分融入課堂的一種最有效的方式，通過解決自己遇到的問題，更好的理解教師所講述的理論知識。此外，通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生可以在有限的時(shí)間內(nèi)掌握一些相關(guān)的概念或者案例，熟練運(yùn)用所學(xué)的知識，這種鼓勵學(xué)生提問，開展課上討論的方式，能夠有效的提高教學(xué)效果和學(xué)生接受知識的能力[3]。

2.4通過模型制作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

建筑構(gòu)造這一課程的實(shí)用性較強(qiáng)，在教學(xué)過程中，對于一些難以理解的知識內(nèi)容，可以設(shè)置模型制作的過程，例如樓梯模型、建筑結(jié)構(gòu)系統(tǒng)模型等。學(xué)生通過自己的動手能力，實(shí)現(xiàn)了可視性，增強(qiáng)了對建筑構(gòu)造課程中一些基礎(chǔ)知識等理解，提高了對難點(diǎn)的認(rèn)識。

3、建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

在建筑構(gòu)造課程改革過程中，要充分認(rèn)識到興趣是最好的老師，同時(shí)要理解課程的教學(xué)目的和重要性。因此，在課堂的第一講就要以學(xué)生最容易接受的方式給學(xué)生灌輸相關(guān)的課程內(nèi)容，及這一課程在建筑相關(guān)工作中應(yīng)用的重要作用，提高學(xué)生對建筑構(gòu)造課程的認(rèn)識和興趣，便于日后的學(xué)習(xí)。教師在課程改革過程中，要更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提問，開展課上討論。同時(shí)，利用多媒體設(shè)備，以動態(tài)方式進(jìn)行教學(xué)，對于一些較為抽象的知識，通過模型制作進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在自己動手的基礎(chǔ)上，逐漸發(fā)現(xiàn)自己對知識理解的缺陷，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)生的綜合能力。

結(jié)語：

綜上所述，建筑構(gòu)造課程是一門以理論知識為支撐，實(shí)用性較強(qiáng)的課程，在教育改革的今天，為了有效的提高學(xué)生的綜合能力，教師在教學(xué)過程中，要將教學(xué)與實(shí)踐相融合，更新教學(xué)理念，增強(qiáng)課堂知識的實(shí)用性，利用多媒體設(shè)備，以動態(tài)方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生提問，并開展課上討論，通過模型制作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹建楠.從建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革實(shí)踐看學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].新課程（下），2016，（07）：205.

[2]肖敏.提高建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生建筑構(gòu)造綜合能力的教學(xué)探討[J].高等建筑教育，2014，23（01）：64-67.