蔡素娟

【摘 ?要】

我們應(yīng)從“生活”入手，走進(jìn)生活，觀察生活，創(chuàng)造生活，在生活中激起學(xué)生的表達(dá)欲望，寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。讓每個(gè)孩子都參與到寫(xiě)作的活動(dòng)中，讓寫(xiě)作的話(huà)題貼近每個(gè)孩子的生活。這樣，孩子們才會(huì)覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，而不是沒(méi)有主題地胡拼亂湊。

【關(guān)鍵詞】

參與 ?互動(dòng) ?創(chuàng)作 ?展示

又是一年寫(xiě)作時(shí)。接收三年級(jí)新生，大家對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的三年級(jí)孩子仍是犯“頭痛”的老毛病，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)剛剛接觸寫(xiě)作的孩子？我卻并不膽怯，因?yàn)殚L(zhǎng)期的自我練習(xí)和指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，讓我有了一些寫(xiě)作心得。究竟如何才能讓孩子愿寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)，寫(xiě)出滿(mǎn)意的習(xí)作。我根據(jù)自己平時(shí)所得，淺顯地談?wù)勛约旱牧?xí)作指導(dǎo)拙見(jiàn)。

大家都知道“興趣是最好的老師”這句至理名言，但我認(rèn)為真正能讓孩子產(chǎn)生興趣的并不是習(xí)作本身，而是習(xí)作之前的種種活動(dòng)。讓孩子參加各種活動(dòng)，這樣學(xué)生才會(huì)有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。特別是對(duì)剛剛接觸寫(xiě)作的孩子，更應(yīng)該聯(lián)系他們的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)、練習(xí)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！笨梢?jiàn)，“作文即生活”一點(diǎn)不假。因而在作文教學(xué)中，我們應(yīng)從“生活”入手，走進(jìn)生活，觀察生活，創(chuàng)造生活，在生活中激起學(xué)生的表達(dá)欲望，寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生切身感受到“生活處處是作文”。

回憶第一次接手三年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課，也有點(diǎn)茫然。但暑期剛開(kāi)學(xué)的連續(xù)陰雨，給我?guī)?lái)了意外的習(xí)作指導(dǎo)靈感。那天課間，我發(fā)現(xiàn)班中幾乎每個(gè)孩子手中都有一個(gè)飲料瓶子，仔細(xì)一看，瓶子中是正在蠕動(dòng)的蝸牛。課間閑暇時(shí)，孩子們就將蝸牛放在課桌上或地板上觀察，玩耍。上課鈴響了，我讓孩子們大膽將蝸牛拿出來(lái)，放在課桌上，任意把玩。孩子們樂(lè)壞了。有的讓蝸牛爬鉛筆，有的讓蝸牛比賽“跑步”，有的逗蝸牛不斷做伸縮動(dòng)作……總之，什么玩法都有。我開(kāi)心其間，感受孩子們的快樂(lè)，不時(shí)詢(xún)問(wèn)孩子們蝸牛的特點(diǎn)。孩子們有的說(shuō)長(zhǎng)相，有的說(shuō)行動(dòng)，有的說(shuō)吃食和休息，真是五花八門(mén)，令我也大開(kāi)眼界。

這時(shí)，我趁勢(shì)讓孩子們用自己的筆記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所感，孩子們非常樂(lè)意。一邊欣賞自己的“朋友”，一邊快速地記述自己所觀察到的，所體會(huì)到的。孩子們奮筆疾書(shū)，不一會(huì)習(xí)作上交，內(nèi)容真是令人刮目相看。有個(gè)孩子在習(xí)作中這樣寫(xiě)：我的這只蝸牛是“蝸牛之王”。它灰灰的顏色，身子長(zhǎng)長(zhǎng)的，肉肉的，身上居然沒(méi)有殼。老師說(shuō)我這不是蝸牛，老師哪明白，我的這只蝸牛沒(méi)參加那次長(zhǎng)跑比賽，所以身上沒(méi)有背著獎(jiǎng)杯，輕松地活。哈哈哈！……這是三年級(jí)初學(xué)寫(xiě)作的孩子的語(yǔ)言，是我不曾想到的，如此的風(fēng)趣幽默，還有不留痕跡的聯(lián)想和情感流露，真是讓人驚嘆和快樂(lè)！

生活，帶給學(xué)生前所未有的習(xí)作愉悅。孩子們?cè)诨顒?dòng)中、玩耍中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的意愿，感受到習(xí)作的快樂(lè)，慢慢地就有了寫(xiě)作的興趣。素有“童話(huà)大王”之稱(chēng)的鄭淵潔老師曾說(shuō)：讓每個(gè)孩子都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。寫(xiě)作更是如此，讓每個(gè)孩子都參與到寫(xiě)作的活動(dòng)中，讓寫(xiě)作的話(huà)題貼近每個(gè)孩子的生活。這樣，孩子們才會(huì)覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，而不是沒(méi)有主題地胡拼亂湊。教過(guò)蘇教版六年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教材的老師都有這樣的體會(huì)，兩個(gè)學(xué)期的習(xí)作練習(xí)中，學(xué)生寫(xiě)得最出彩的習(xí)作就是“當(dāng)老師不在的時(shí)候”這個(gè)話(huà)題。為什么呢？因?yàn)檫@個(gè)話(huà)題貼近學(xué)生生活，是每個(gè)孩子都有的經(jīng)歷。可見(jiàn)，選取學(xué)生每天生活的片段，來(lái)進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，不失為指導(dǎo)習(xí)作的一條佳徑。

而在全班同學(xué)面前展示孩子們的習(xí)作，更能激發(fā)孩子們的寫(xiě)作欲望，寫(xiě)好作文的激情。這是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的延續(xù)。讓每個(gè)孩子的習(xí)作都有展示的機(jī)會(huì)，這次沒(méi)有，下次一定出現(xiàn)。即使是“最爛”的作品，也有令人欣賞的地方。因此，讓孩子的作品以“佳作”的面容出現(xiàn)在伙伴面前，這份激勵(lì)的作用是無(wú)法比擬的。

無(wú)數(shù)次的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，無(wú)數(shù)次的創(chuàng)作練習(xí)，無(wú)數(shù)次的品評(píng)鼓勵(lì)，學(xué)生不斷參與、思考、創(chuàng)作、互動(dòng)，寫(xiě)作興趣逐漸加濃，對(duì)寫(xiě)作充滿(mǎn)期待，對(duì)生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)逐步學(xué)會(huì)了觀察揣摩，對(duì)老師的習(xí)作指導(dǎo)課充滿(mǎn)興趣，習(xí)作水平會(huì)不斷提升，表達(dá)的欲望會(huì)更為強(qiáng)烈。不久的將來(lái)，即使沒(méi)有老師的引領(lǐng)，基于平時(shí)學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也會(huì)自我創(chuàng)作。尋找到寫(xiě)作的源頭活水，文章自然會(huì)水到渠成！

【參考文獻(xiàn)】

【1】栗木.語(yǔ)文作文教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)研究【J】.課外語(yǔ)文，2015（6）

【2】張亞坤.漫談如何寫(xiě)好作文【J】.中學(xué)語(yǔ)文，2012（11）