袁梅 楊海東

詞塊法作為一種全新的理論，在國內(nèi)的研究時間并不長，大多數(shù)研究也主要以理論探索為主。在本實驗中，筆者以詞塊理論為理論依據(jù)，以牛津高中英語課本為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過引進(jìn)詞塊概念、增進(jìn)詞塊意識、機(jī)械操練、鞏固、使用和提高等一系列活動輸入與寫作相關(guān)的詞塊，并且把詞塊教學(xué)貫穿于寫作的各個環(huán)節(jié)中，希望能利用詞塊，架起寫作語言“輸入”與“輸出”間的橋梁，提高學(xué)生詞塊的產(chǎn)出能力，從而使得學(xué)生增進(jìn)語言表達(dá)的靈活性并在一定程度上提高學(xué)生作文用詞的地道性、準(zhǔn)確性，篇章組織的連貫性，進(jìn)而提高學(xué)生寫作的整體能力。

為了進(jìn)一步體現(xiàn)詞塊教學(xué)在寫作中的作用，筆者根據(jù)高考英語寫作的閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合我校的英語水平，把分?jǐn)?shù)劃分為四個等級，以下根據(jù)各分?jǐn)?shù)段的分布情況進(jìn)行分析。實驗前兩個班在高分段和眾分段的人數(shù)比例分別為：實驗班15分及以上人數(shù)有13人，占全班比例的30.2%，對照班在這一檔次的人數(shù)有13人，和實驗班相當(dāng)。低分段的分布上，實驗班有30人，其中10分以下的占9人;對照班是28人的作文水平較低下，其中10分以下為5人，在這一層次上對照班略強(qiáng)于實驗班。從以上數(shù)據(jù)可以得出：在教學(xué)實驗前，低分段同學(xué)在兩個班中都占有70%左右的比例，這說明整體作文素質(zhì)偏低，兩個班的作文水平都有待提高。在實施詞塊教學(xué)實驗之后，從中、高分段來對比：對照班的后測成績15分以上高分為20人，占全班比例的46.5%，實驗班后測成績15分以上高分為33人，占全班比例的76.7%，比對照班高出30.2%;從低分段來看，首先，兩個班級中在前測中得分10分以下的成績都提高到了中、高檔次中去了，這說明他們在寫作上都有一定的進(jìn)展。其次，對照班成績在15分以下的人數(shù)為23人，比例為53.6%，實驗班成績在15分以下的已經(jīng)減少到了10人，占有比例為23.4%，比對照班低21%。再縱向比較來看：實驗班在中高分段上的人數(shù)有實驗前的13人增加到了實驗后的33人，進(jìn)步到中、高分?jǐn)?shù)段的人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的46.5%，相對而言，對照班的低分人數(shù)有原來得28人遞減到了后來的23人，盡管有一定的改觀，但與實驗班相比幅度不大。由以上數(shù)據(jù)可以看出，經(jīng)過了一個學(xué)期的教學(xué)實驗后，實驗班的寫作成績從整體上看都有所提高，大部分在前測中不及格的學(xué)生在后測中都達(dá)到了及格以上的水平，而部分前測中只有不及格水平的同學(xué)在經(jīng)過努力后在后測中達(dá)到了及格乃至更高的水平。

再從學(xué)生英語作文中正確使用詞塊的數(shù)量這一方面來看，在前測中實驗班正確使用詞塊的平均數(shù)量為5.1163個，對照班正確使用詞塊的平均數(shù)量為5.2326個，這顯示兩個班學(xué)生使用詞塊的水平?jīng)]有顯著性差異，并且，對照班在詞塊使用上略強(qiáng)于實驗班;后測中實驗班正確使用詞塊的平均數(shù)量增至9.2093個，對照班正確使用預(yù)制語塊的平均數(shù)量為6.8605個，從數(shù)量看兩個班學(xué)生使用詞塊的水平已經(jīng)存在很大的差別。這說明實驗班學(xué)生正確使用詞塊的能力較之對照班有了明顯的提高，可以看出學(xué)生英語作文中正確使用的詞塊數(shù)量和作文得分有著一定的相關(guān)性，從將詞塊貫穿于高一英語寫作教學(xué)中，提高學(xué)生的詞塊的掌握水平，對高一學(xué)生的寫作是有一定的促進(jìn)作用的。

本研究以詞塊理論為基礎(chǔ)，將詞塊與高一英語寫作教學(xué)相結(jié)合，通過定性和定量相結(jié)合的研究方法探討詞塊教學(xué)對高一新生英語寫作的有效性，將充實和豐富對詞塊理論的研究，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。

筆者把詞塊教學(xué)在英語寫作課堂中的實施分為六個階段，即：詞塊概念的引入、詞塊意識的增強(qiáng)、機(jī)械操練、鞏固、使用和提高階段。在教學(xué)實踐中，筆者通過引領(lǐng)學(xué)生識別詞塊、大量積累詞塊，最后在寫作中鞏固詞塊并提高語言輸出的準(zhǔn)確性和多樣性。通過教學(xué)，成功地在寫作語言的“輸入”與“輸出”間構(gòu)建起“詞塊”這座橋梁，使學(xué)生能準(zhǔn)確、地道地表達(dá)文章思想，連貫、順暢地組織文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而有效地提高了學(xué)生的寫作能力。此外，在實驗中，筆者有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的詞塊學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。通過實驗研究，得出以下主要結(jié)論：

（1）當(dāng)前高一學(xué)生的英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀：在高一年級階段學(xué)生對于英語作文大多數(shù)存在畏懼或者是應(yīng)付心理，其寫作態(tài)度不夠端正，積極性不高且由于受到母語負(fù)遷移及基礎(chǔ)薄弱等多方面影響面臨多方面的困難，突出表現(xiàn)為：詞匯貧乏、語言欠精確、連貫以及條理性。

（2）將詞塊教學(xué)引入高一英語寫作課堂強(qiáng)化了學(xué)生對寫作重要性的認(rèn)識、增強(qiáng)了學(xué)生對寫作的興趣、調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使得寫作由之前的“畏而不前”到領(lǐng)略到詞塊的優(yōu)勢之后對待寫作發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變而自信地寫作。確切地說，學(xué)生在實驗階段所實踐的詞塊學(xué)習(xí)策略有效地幫助學(xué)生習(xí)得語言資料，使他們在寫作時能夠充分地表達(dá)自己的思想，提高了英語寫作的成就感，而這種成就感潛移默化地影響了學(xué)生的寫作態(tài)度，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)感，使他們對提高自己的寫作能力以及表現(xiàn)自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿渴望。

（3）將詞塊教學(xué)引入寫作課堂有助于學(xué)生的寫作水平的提高，主要表現(xiàn)為：語言表達(dá)的豐富、流暢和地道性有一定程度的提高，換句話說，學(xué)生的習(xí)作由以前的語言蒼白、錯誤頻出轉(zhuǎn)變成為對于同一事物、同一觀點(diǎn)的表達(dá)呈現(xiàn)多樣性和靈活性，并且更為準(zhǔn)確。