王燕

【摘 ?要】

語文教學(xué)是傳承中華文化傳統(tǒng)美德的重要實現(xiàn)途徑，也是提升高中生文學(xué)素養(yǎng)的最佳方法，對學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和工作都有極其重要的影響，廣大教師是應(yīng)注重高中語文教學(xué)。本文從高中語文教學(xué)實際，結(jié)合思維導(dǎo)圖的相關(guān)理智理論知識與實踐經(jīng)驗，本文提出了一種給予思維導(dǎo)圖的高中教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

思維導(dǎo)圖 ?高中語文 ?教學(xué)應(yīng)用

在目前的高中語文教學(xué)中，很多專業(yè)學(xué)者都開始提倡使用思維導(dǎo)圖來輔助教學(xué)，但在一線教學(xué)中，很多教師忽視了語文教學(xué)，更忽視了傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖這一利器，導(dǎo)致普通學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)要稍差一些。為此，廣大教師應(yīng)積極探索思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用方法

一、思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)新課時的應(yīng)用

在高中語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。比如在學(xué)習(xí)詞匯時，教師可以通過思維導(dǎo)圖來清晰展示詞匯更多的知識。比如近義詞、反義詞、書寫類似的字詞，教師還可以講解字的構(gòu)成，用例句來展示字的用法。比如教師在講解《故都的秋》中的“落寞”一詞時，很多教師都是給學(xué)生強調(diào)一些書寫和讀音，并給學(xué)生復(fù)述一遍課本中給出的詞語解釋，很少有教師從多個角度來詳細講解這個詞匯，導(dǎo)致學(xué)生對其了解十分有限。教師可以從其構(gòu)詞講起，給學(xué)生說一下這一詞語的來源，給學(xué)生講述其生動的歷史故事，讓學(xué)生通過甘將軍的故事來了解這一詞語的深層含義。此外，教師還可以講解詞匯的近義詞和反義詞，比如“落寞”一詞的近義詞有孤獨、寂寞、孤單等，都表示冷落凄涼，常用于形容人寂寞的心境或者狀態(tài)。其反義詞有熱鬧、喧鬧、充實、幸福、溫暖、快樂，是熱鬧和喧鬧的結(jié)合。通過講解這些對照詞匯，學(xué)生可以加深對詞匯“落寞”的印象。

此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)整篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，經(jīng)常出現(xiàn)讀完文章仍舊不了解文章內(nèi)容地情況，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生里用思維導(dǎo)圖來梳理文章，總結(jié)文章。實現(xiàn)一個思維導(dǎo)圖的閱讀倒用法，也就是先完成部分段落內(nèi)容地閱讀總結(jié)，然后逐漸總結(jié)出全文觀點。比如《故都的秋》一文中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分別閱讀每一自然段，并進行概括總結(jié)，然后再根據(jù)自己的總結(jié)內(nèi)容進行精煉，提出一個文章的核心觀點，從而實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的逆用，通過局部的總和來了解文章的總體。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生將自己的總結(jié)結(jié)果正向應(yīng)用于閱讀中。比如學(xué)生在閱讀《故都的秋》后，總結(jié)出來一個關(guān)鍵詞“秋”——“北平的秋天”，學(xué)生在閱讀課文時就會有更深的體會。比如學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)時，不理解“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”中郁達夫為何會感慨北國秋的悲涼，很多學(xué)生都認為北方的秋天是碩果累累、非常美麗的秋天，但學(xué)生在了解全文的主題之后，反過來帶著文章主題再次閱讀時，就會將自己帶入到郁達夫那個落寞的場景中，就能理解為何郁達夫筆下的秋天是悲涼的。

二、思維導(dǎo)圖在總結(jié)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在高中語文教學(xué)中，復(fù)習(xí)課程是一門非常復(fù)雜而且繁瑣的工作，很多教師都不重視語文的總結(jié)復(fù)習(xí)，或者其總結(jié)復(fù)習(xí)課程效率不高。為此，廣大教師可以利用思維導(dǎo)圖來開展語文復(fù)習(xí)課程。比如在新課標(biāo)中對某些名著的作者生平有一定的要求，但很多學(xué)生都不了解這些內(nèi)容，也就有教師被其所困擾，教師可以利用思維導(dǎo)圖來展示各種詞匯之間的關(guān)系，從而幫助學(xué)生高效率地完成知識復(fù)習(xí)。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《故都的秋》這一課時，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)作者郁達夫的生平時，可以將郁達夫的生平故事先完整地了解，然后抽出要點內(nèi)容：幼年、求學(xué)、任教，并以其為三個主要復(fù)習(xí)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過復(fù)習(xí)這三個階段來完整的梳理郁達夫的一生。此外，教師也可以在復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖給學(xué)生梳理整篇文章的主要內(nèi)容。比如在《故都的秋》一文中，教師可以從江南秋景與北國秋景的對比為線索，給學(xué)生串聯(lián)整篇文章：將兩地秋景進行對比總結(jié)。通過這種對比復(fù)習(xí)，學(xué)生不但了解了文章的總體內(nèi)容，也加深了對北國秋景悲涼的體會。

三、思維導(dǎo)圖在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

教師還可以在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生構(gòu)建表達內(nèi)容，豐富學(xué)生的寫作素材。在教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生確立一個自己的寫作主題，這一般與教師要求的寫作范圍相同。比如教師在《美的發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)抒情》這一表達交流課教學(xué)中，教師希望學(xué)生寫作一篇抒情文章，而學(xué)生則可以選擇一個更為具體的抒情方向，比如：思念之情、對大自然的熱愛。學(xué)生在確定寫作主題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生喜歡思維導(dǎo)圖，確定要從哪幾個方面來充實寫作內(nèi)容。比如一個學(xué)生的主題是“我喜歡的大自然”，也就是描述大自然，表達對大自然的熱愛。然后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行細化寫作內(nèi)容，最后就是完成實際的寫作。比如在學(xué)生的“我喜歡的大自然”中，學(xué)生不但確定了自己要從我看到的大自然、我聽到的大自然兩個方向來完成寫作內(nèi)容的具體化。還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生完成整篇文章內(nèi)容的充實，并將一片文采優(yōu)秀的文章拓展到一片情感十足的文章。比如學(xué)生在寫“我喜歡的大自然”時，在描寫大自然時，也要體現(xiàn)自己對大自然的敬畏、熱愛等情感。通過這一系列的細化，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來快速構(gòu)建一片內(nèi)容充實的文章，從而幫助學(xué)生更好的寫作。

【結(jié) ?語】

在高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)重視思維導(dǎo)圖與語文教學(xué)的結(jié)合。廣大教師可以在新課學(xué)習(xí)階段幫助學(xué)生了解詞匯知識、文章情感表達;廣大教師也要引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖用到寫作教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來快速提升寫作內(nèi)容的豐富性，從而幫助學(xué)生全面提升語文綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生學(xué)好高中語文。但廣大教師也要注重結(jié)合學(xué)生實際情況，切忌生搬硬套。

【參考文獻】

【1】劉衛(wèi)衛(wèi).思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.新作文：語文教學(xué)研究，2017（1）

【2】楊勇.思維導(dǎo)圖在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.教育科學(xué)：引文版，2016（5）