王鎮(zhèn)

語(yǔ)篇的概念，美國(guó)學(xué)者習(xí)慣上用Discourse這個(gè)詞，而歐陸的學(xué)者，更喜歡用Text這個(gè)詞來(lái)標(biāo)示，中國(guó)學(xué)者在翻譯分別由這兩個(gè)詞構(gòu)成的術(shù)語(yǔ)Discourse Analysis和Text Linguistics的時(shí)候，一般分別譯為“語(yǔ)篇分析”和“篇章語(yǔ)言學(xué)”[1]。從概念來(lái)看，其實(shí)兩者都在強(qiáng)調(diào)對(duì)文章篇章的語(yǔ)言學(xué)層面的分析，語(yǔ)言學(xué)包括的內(nèi)容相對(duì)來(lái)講是比較廣泛的，但是，就語(yǔ)篇分析（Discourse Analysis）來(lái)講，主要強(qiáng)調(diào)針對(duì)句子、或者是更大的語(yǔ)言單位（比如段落）做語(yǔ)言分析，其目標(biāo)在于解釋人們?nèi)绾螛?gòu)造和理解各種連貫性的語(yǔ)篇。那么，從概念的解釋我們看到，它所強(qiáng)調(diào)的東西就是我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中使用的東西，比如閱讀理解，比如寫(xiě)作訓(xùn)練，甚至我們?cè)谝话愕目荚囍型ㄟ^(guò)選詞填空等，也是考察的這種理解語(yǔ)篇的能力。所以，胡春洞就認(rèn)為：“要想進(jìn)行有效的閱讀，首先就要具備篇章的知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱讀效率的?！盵2]閱讀，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是難點(diǎn)，而掌握英語(yǔ)語(yǔ)篇的體裁和結(jié)構(gòu)是語(yǔ)篇分析中的重要組成部分，也是開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)鍵之點(diǎn)。

一、語(yǔ)篇分析理論在記敘文的閱讀和寫(xiě)作中的運(yùn)用

就藏區(qū)高中的英語(yǔ)教材和考試考察的英語(yǔ)文章來(lái)看，從題材上看主要有記敘類(lèi)、議論類(lèi)、和說(shuō)明類(lèi)的文章，也涉及到一些應(yīng)用性的文體，比如書(shū)信、日記等等，也可能還會(huì)出現(xiàn)篇章短小的廣告、通知、標(biāo)志語(yǔ)、便條之類(lèi)的語(yǔ)篇。在面對(duì)這些閱讀內(nèi)容的時(shí)候，分別根據(jù)文體進(jìn)行分析，然后進(jìn)行仔細(xì)的理解，并進(jìn)一步細(xì)致到語(yǔ)句層面，完成一個(gè)語(yǔ)篇分析的整個(gè)過(guò)程。

記敘文這種題材的文章，分析理解文章的關(guān)鍵點(diǎn)在于掌握細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，以及與此相關(guān)的推理判斷，進(jìn)而歸納文章大意和主旨。一般來(lái)講，記敘文從結(jié)構(gòu)上要遵循開(kāi)端（Beginning）、發(fā)展（Development）、高潮（Climax）、結(jié)局（Ending）這四個(gè)階段，所以，閱讀的時(shí)候主要抓住記敘文的六大要素，即Who、When、Where、Why、What、How。這是我們一般意義上來(lái)理解記敘文要掌握的線索性的要素。也有學(xué)者認(rèn)為，一篇完整的記敘文，在結(jié)構(gòu)上可以包括六個(gè)部分：點(diǎn)題（Abstract）、指向（Orientation）、進(jìn)展（Complicating action）、評(píng)議（Evaluation）、結(jié)果或者結(jié)局（Result or Resolution）、回應(yīng)（Coda）。前五個(gè)部分隱含著這樣一些問(wèn)題：Abstract——What was this about？Orientation——Who，when，what，where？Complicating action——then what happened？Evaluation——so what？Result or Resolution——what finally happened？理解了這些問(wèn)題，或者說(shuō)常規(guī)情況下分析記敘文的關(guān)鍵點(diǎn)，在閱讀中我們只要對(duì)應(yīng)地將文章的結(jié)構(gòu)理清楚，然后將每個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題讀明白，則能夠弄清楚語(yǔ)篇的基本狀況，也就能概括段落大意和文章主旨，進(jìn)而在考察閱讀能力的時(shí)候，就能根據(jù)語(yǔ)義進(jìn)行合理的推理。

二、語(yǔ)篇分析理論在議論文的閱讀和寫(xiě)作中的運(yùn)用

相對(duì)于記敘文，議論文對(duì)于英語(yǔ)初學(xué)者來(lái)講，難度要大一些，但是在生活中運(yùn)用卻也很廣泛，面對(duì)這樣的閱讀材料，需要學(xué)生認(rèn)真辨析細(xì)節(jié)、推理判斷，因此，掌握了議論文的體裁圖式，對(duì)于幫助他們閱讀和寫(xiě)作議論文，是有幫助的，因?yàn)樗麄兏鶕?jù)圖式來(lái)掌握語(yǔ)篇的層次結(jié)構(gòu)和推理過(guò)程，無(wú)論是讀還是寫(xiě)，都可以“按圖索驥”。

議論文基本上要包含三個(gè)要素：論點(diǎn)（The Point View）、論據(jù)（Evidence）、論證（Argumentation）。論點(diǎn)是作者在文章中重點(diǎn)闡述的基本觀點(diǎn)和主張，是作者為什么要寫(xiě)這篇文章的關(guān)鍵，是文章的中心，是主要傳達(dá)的讀者的東西；論據(jù)這是作者為了闡述自己的觀點(diǎn)所列舉的論據(jù)，以此來(lái)說(shuō)服別人這個(gè)觀點(diǎn)和主張的正確性的材料；有了觀點(diǎn)和論據(jù)，就需要論證將這兩者捏合起來(lái)，也就是說(shuō)，論證就是作者證明其觀點(diǎn)的過(guò)程和方法。這是議論文的基本圖式情況，而且，議論文一般來(lái)講，每一段都有一個(gè)中心句或者主旨句，這是議論文寫(xiě)作的特點(diǎn)。

所以，就閱讀理解來(lái)講，學(xué)生只要掌握了這個(gè)圖式，首先將每一個(gè)段落的主旨句找出來(lái)，然后找到全文的主要論點(diǎn)、主要論據(jù)，也就不難掌握它的論證了。這就構(gòu)成了閱讀的有效鏈條，然后從這個(gè)鏈條出發(fā)，對(duì)全文進(jìn)行理解、推理，也就容易多了。對(duì)應(yīng)地，學(xué)生在寫(xiě)作議論文的時(shí)候，也按照這個(gè)圖式來(lái)構(gòu)思、寫(xiě)作，則文章的寫(xiě)作就通順、合理。根據(jù)語(yǔ)篇分析理論，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)作文的訓(xùn)練，在作文訓(xùn)練的時(shí)候穿插閱讀指導(dǎo)，是可以有效提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平的。

三、語(yǔ)篇分析理論在說(shuō)明文的閱讀和寫(xiě)作中的運(yùn)用

高中英語(yǔ)階段，開(kāi)始接觸的重要文體主要是議論文、記敘文和說(shuō)明文。說(shuō)明文相對(duì)來(lái)講是比較簡(jiǎn)單的，閱讀當(dāng)中容易理解，寫(xiě)作中也容易把握。說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)一般來(lái)講，可以分為導(dǎo)言或者引言（Introduction）、正文（Body）和結(jié)束語(yǔ)（Conclusion）。說(shuō)明文之所以叫做說(shuō)明文，就是因?yàn)樗且o大家介紹、解釋某個(gè)事實(shí)（Facts）或者觀點(diǎn)（Ideas），所以，因此，可能文章中都要包括大量需要說(shuō)明的東西，這些對(duì)象是為了某個(gè)、某幾個(gè)被說(shuō)明的主題或?qū)ο蟮摹Ｋ?，說(shuō)明文力爭(zhēng)要將事物的特征和本質(zhì)說(shuō)清楚，這是寫(xiě)作的時(shí)候需要特別注意的。而在閱讀的時(shí)候，通過(guò)把握文體特征，掌握語(yǔ)篇的中心，通過(guò)結(jié)構(gòu)化的理解梳理文章的脈絡(luò)，那么閱讀就變得輕松了，理解當(dāng)然也就準(zhǔn)確了。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉潤(rùn)清，胡壯麟.外語(yǔ)教學(xué)中的科研方法【M】.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004

【2】胡春洞.英語(yǔ)閱讀論【M】.廣西教育出版社，1998