于鴻麗 楊渭清

摘 要：教師資格國考背景下，提升師范生的教學(xué)能力是迫切需要研究和探索的一個(gè)新課題。為此，在“數(shù)學(xué)教育學(xué)”課程中，從理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、評價(jià)體系等方面提出了一系列創(chuàng)新舉措，并進(jìn)行了實(shí)踐研究，為帶動教師教育類課程改革做出了示范。

關(guān)鍵詞：教師資格證；國考；師范生；教學(xué)能力

作者簡介：于鴻麗，西安文理學(xué)院信息工程學(xué)院數(shù)學(xué)系教授；楊渭清，西安文理學(xué)院信息工程學(xué)院數(shù)學(xué)系教授。

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0015-02

從2011年起，教育部開始在中小學(xué)進(jìn)行教師資格考試的試點(diǎn)改革，2015年起，教師資格證考試改革正式實(shí)施。改革后的教師資格考試有兩大突出特點(diǎn)：一是突出對教育教學(xué)實(shí)踐能力的考查。這一點(diǎn)從考試科目以及試題設(shè)置方面能充分體現(xiàn)?？荚嚳颇恐饕ā熬C合素質(zhì)”“教育知識與能力”“學(xué)科知識與教學(xué)能力”等；試題設(shè)置上，以實(shí)踐能力題為主，廣泛使用案例分析、教學(xué)活動設(shè)計(jì)等特色題型，重點(diǎn)考查考生運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。二是對教師準(zhǔn)入制度作了全新的要求與規(guī)定。今后不再區(qū)別對待師范生和非師范生，即使是高師院校的學(xué)生也要經(jīng)過全國統(tǒng)一考試才有機(jī)會獲取教師資格證。

一、提升師范生教學(xué)能力的若干策略

1. 讀、寫、悟螺旋上升，整合理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)方式

教師資格證考試，無論是筆試中的案例分析，或是面試中的問答環(huán)節(jié)，考查的是被試者是否具備一定的教育理論素養(yǎng)及學(xué)科知識素養(yǎng)，以及思維能力、語言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。而這些能力的形成往往需要一個(gè)較長的過程，對于師范生而言，理論知識尤其匱乏，并且由于其實(shí)踐知識的缺失，學(xué)生往往更不重視理論的學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)教育學(xué)》教材不同于傳統(tǒng)的《教育學(xué)》《心理學(xué)》教材，在基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深入的背景下，有關(guān)數(shù)學(xué)教育理論內(nèi)容的更新未必能在教材中體現(xiàn)，如有關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的問題、有關(guān)修訂后的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的變化問題等。因此，對于“數(shù)學(xué)教育學(xué)”課程中理論部分的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育發(fā)展態(tài)勢，精選理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，將改革中出現(xiàn)的新理念、新思路整合到原有理論體系中，通過一定的案例解讀理論，使學(xué)生心目中高高在上的理論落在實(shí)處。另一方面，我們創(chuàng)新性地采取“讀、寫、悟”的方式，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的螺旋上升。下文將詳細(xì)闡述具體做法。

（1）“每周共讀”，摘抄感悟，積淀理論素養(yǎng)。在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往注重于講課技能一招一式的訓(xùn)練，而實(shí)際上，理論素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)的缺失往往影響技能的形成及發(fā)展?；诖耍覀冊O(shè)置“每周共讀”環(huán)節(jié)，每周給學(xué)生提供1～2篇精心挑選的文章，文獻(xiàn)來源主要是《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》《課程·教材·教法》《人民教育》《數(shù)學(xué)通報(bào)》等核心期刊，內(nèi)容既有專家對教育理論的解讀及對青年教師成長的建議，如馬云鵬教授的“關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題”、鄭毓信教授的“從三項(xiàng)基本功到教師的專業(yè)成長”，又有一線教師的個(gè)人感悟，如“寧靜致遠(yuǎn)——我的成長感悟”“一名新手教師對教學(xué)風(fēng)格的摸索”等。一學(xué)期共30篇左右，要求學(xué)生課后閱讀，并將其作為課后作業(yè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。閱讀的同時(shí)要求學(xué)生進(jìn)行一定的摘抄，同時(shí)結(jié)合實(shí)際對摘抄的內(nèi)容進(jìn)行一定的解讀，并在學(xué)期中和學(xué)期末集中進(jìn)行一次閱讀交流活動。摘抄首先是對別人觀點(diǎn)的認(rèn)同，對自己思想的啟迪，解讀是個(gè)人對相關(guān)理念的理解。久而久之，必將內(nèi)化為其知識結(jié)構(gòu)的一部分，對其教育能力的形成真正發(fā)揮作用并產(chǎn)生持續(xù)的影響。這種方式也為學(xué)生的自我成長提供了一條有效途徑，使得有進(jìn)一步學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生能夠以此為線索，搜索相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)閱讀。

（2）“每課一問”，探究實(shí)際問題，提升學(xué)科素養(yǎng)。理論只有與實(shí)踐相結(jié)合才會真正發(fā)揮作用，因此，為了培養(yǎng)學(xué)生主動將理論應(yīng)用于實(shí)踐的意識及能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們搜集了近幾年全國教師資格考試的試題，主要是面試環(huán)節(jié)中的問答題，經(jīng)過整理建立電子化“試題庫”，每節(jié)課利用5分鐘左右的時(shí)間，開設(shè)“每課一問”，問題既有數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方面的知識，又有教育理念問題。諸如“直線前進(jìn)與螺旋上升是數(shù)學(xué)課程內(nèi)容組織的兩種形式。以中學(xué)數(shù)學(xué)函數(shù)概念為例，闡述其是如何體現(xiàn)螺旋上升的？”“有人說，沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師，請談?wù)勀愕目捶ā！薄坝腥苏f：教學(xué)就是教學(xué)生掌握知識，也有人說，教學(xué)是要教學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造。對此，你怎么看？”要求學(xué)生隨機(jī)抽取一個(gè)問題并準(zhǔn)備3分鐘后回答。課后要求學(xué)生對自己的回答重新梳理、思考，感悟自己回答中不完善的地方，并寫出對這一問題的最終回答。實(shí)踐證明，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生從最初的無話可說、蜻蜓點(diǎn)水，到最后的條理清晰、層層深入，充分顯示了“每課一問”對構(gòu)建學(xué)生教育理念及學(xué)科素養(yǎng)的影響。

“每周共讀”“每課一問”這兩個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，通過“讀、寫、悟”螺旋上升，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)的高效性，對學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、理解教育教學(xué)理論起到非常重要的作用。

2. 引入工作坊模式，提升技能訓(xùn)練效率

提高學(xué)生的講課技能是“數(shù)學(xué)教育學(xué)”課程的一項(xiàng)基本而重要的教學(xué)目標(biāo)，也是教師資格考試面試的重要一環(huán)。以西安市為例，教師資格證考試的面試環(huán)節(jié)包括隨機(jī)問答和講課兩部分，淘汰率在35%左右。為了在有限的時(shí)間內(nèi)提高技能訓(xùn)練的效率，我們在技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)將學(xué)生按5～6人分為一組，實(shí)行工作坊模式，同時(shí)將微課、同課異構(gòu)等引入課堂，重在激發(fā)每個(gè)人的潛在能力，培養(yǎng)大家的合作交流能力。

長期以來，微格教學(xué)是師范生技能訓(xùn)練的主要方式。微格教學(xué)在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能中的作用毋庸置疑，但由于其包含試講（錄像）、再播放、研討等環(huán)節(jié)，使得課堂教學(xué)效率受到一定影響。教師資格證面試環(huán)節(jié)的講課類似于目前較為流行的微課?；诖?，我們將二者相結(jié)合，將微課與微格教學(xué)進(jìn)行整合應(yīng)用。在“數(shù)學(xué)教育學(xué)”實(shí)踐篇的教學(xué)中，我們分兩階段進(jìn)行，首先是導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能等分技能訓(xùn)練階段，教師指定課題，要求學(xué)生以小組為單位，在課余制作好微視頻，上課時(shí)大家直接觀看研討，提出修改意見。試講學(xué)生在課后進(jìn)一步修改并提交視頻作業(yè)。實(shí)踐證明，與學(xué)生直接在課堂上講課相比，錄制微視頻學(xué)生會自覺提升對自己的要求，會在小組內(nèi)充分合作研討，不斷修改，反復(fù)錄制，這無疑促進(jìn)了學(xué)生積極主動地進(jìn)行技能訓(xùn)練，提升了技能訓(xùn)練效率，也有效地促進(jìn)了學(xué)生教育技術(shù)能力的鍛煉與發(fā)展。

3. 創(chuàng)新評價(jià)方式，全方位綜合評價(jià)學(xué)生

新課程改革倡導(dǎo)過程性評價(jià)，其實(shí)高校的教與學(xué)更應(yīng)注重過程性評價(jià)。在“數(shù)學(xué)教育學(xué)”課程中，我們采用與日常教學(xué)緊密結(jié)合的評價(jià)體系，平時(shí)成績占總成績40%，由每周共讀、每課一問、微課制作三項(xiàng)構(gòu)成，與日常教學(xué)緊密結(jié)合，是平時(shí)學(xué)習(xí)過程的集中體現(xiàn)，考慮到師范生教學(xué)技能的重要性及微課制作的復(fù)雜，微課制作占20%。考試成績中，筆試即為傳統(tǒng)的卷面考試，口試類似于教師資格證面試的隨機(jī)問答環(huán)節(jié)，既可檢驗(yàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)教育中基本問題的理解，也鍛煉了學(xué)生的臨場發(fā)揮能力，對其今后參加教師資格證考試及就業(yè)面試都有著積極的作用。

這樣的評價(jià)方式受到學(xué)生的普遍歡迎與肯定。首先，“平時(shí)成績40%+考試成績60%”的模式使學(xué)生更加重視平日的學(xué)習(xí)與鍛煉，也體現(xiàn)了既重過程、又重結(jié)果的評價(jià)理念。其次，考試成績中的口試雖然只占10%，但由于采取“隨機(jī)抽題，現(xiàn)場回答”這種全新的考試方式，得到學(xué)生的高度重視，并且正是由于這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，使學(xué)生更加全面、清晰地認(rèn)識自己在這方面的不足，從而激發(fā)其日后更加有目的、有方向地鍛煉與學(xué)習(xí)，這也正是我們將口試引入評級體系的初衷。

在兩年的改革實(shí)踐中，我們在理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、評價(jià)體系等方面提出了一定的改革舉措并進(jìn)行了實(shí)踐研究，取得了初步成效。在后續(xù)研究中，我們將進(jìn)一步采取對比研究法，針對每一個(gè)具體舉措，提取數(shù)據(jù)，做出細(xì)致全面的分析，為進(jìn)一步的改革指明方向。

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（編輯：秦俊嫄）