劉海州 陳旭

摘 要：通過對中國美院、南京藝術學院、南京師范大學等知名藝術院校的走訪，發(fā)現(xiàn)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互設計課程體系建設相對薄弱，均未形成成熟的教學模式。鑒于此，本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”入手，以“雙導師制”項目教學模式為例，通過雙導師制、“五級進階”課程體系與能力培養(yǎng)等方面，進行交互設計專業(yè)課程體系研究。目的是培養(yǎng)更具專業(yè)素質(zhì)的交互設計人才，提高數(shù)字產(chǎn)品的品質(zhì)，增強競爭力，也為藝術與設計專業(yè)的學生拓寬專業(yè)知識領域和就業(yè)空間，并為進一步建立和完善交互設計專業(yè)課程體系探索有效的途徑和方法。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；交互設計；雙導師制

作者簡介：劉海州，碩士，浙江安防職業(yè)技術學院講師。研究方向：交互界面設計、視覺傳達藝術設計研究；陳旭，浙江安防職業(yè)技術學院。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）02-0041-02

隨著社會日益繁榮的物質(zhì)文化、精神文化的發(fā)展，當代設計進入了一個前所未有的新階段?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的交互設計也擁有了更寬闊的發(fā)展空間，并由此影響了設計需求、設計內(nèi)容、設計方式的變化。藝術設計內(nèi)涵和外延的不斷延伸，也向交互設計教育提出了人才培養(yǎng)的新要求。交互是人與信息交流的媒介，是信息產(chǎn)品的功能載體和典型特征；信息產(chǎn)品不存在工藝、材料上的限制，優(yōu)秀的交互設計師是其核心競爭力之一。當前，交互視覺設計師主要從平面設計和工業(yè)設計轉(zhuǎn)型而來，普遍對交互設計缺乏系統(tǒng)的理論認識，全憑個人的摸索和積累。建立科學的交互藝術設計學科及課程體系，培養(yǎng)專業(yè)精、素質(zhì)高的交互藝術設計人才是藝術院校相關專業(yè)正面臨并亟須解決的問題。

目前，國內(nèi)高等教育院校中，僅有清華美院的藝術與科技（信息設計）、中央美術學院的信息設計、江南大學的交互與服務設計、南京藝術學院的信息交互設計開設交互設計相關課程，并未形成全面的、成熟的課程體系。因此，在某種程度上，可以說交互設計相關教育在我國高等教育領域仍處于專業(yè)缺失、教育缺位的狀態(tài)，尤其基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互設計專業(yè)課程體系方面研究相對薄弱。

本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”入手，以“雙導師制”項目教學模式為例，通過雙導師制、“五級進階”課程體系與能力培養(yǎng)等方面，進行交互設計專業(yè)課程體系研究，以期進一步完善國內(nèi)高等教育院校交互設計課程體系。

一、雙導師制

“雙導師制”指由交互設計專業(yè)教師組成的第一導師團隊和具備行業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)管理者、設計師組成的第二導師團隊構(gòu)成，是項目教學的主體。在新技術、新方法層出不窮，行業(yè)細分化趨勢愈演愈烈的時代，兩個以上的專業(yè)領域都保持專精的水準，能同時達到這種復合型標準的教師從目前來看為數(shù)甚少，還要在統(tǒng)一時段內(nèi)分身有術，從容承擔起項目運作和組織教學這兩方面工作，實屬不易。所以，需要建立“雙導師制”項目教學模式，第一導師負責學生交互設計實訓的組織和指導，另一組負責對應的交互項目運作。學生的實訓內(nèi)容與項目運作在形式上需保持一致，并且需要根據(jù)同一流程、進度和規(guī)范要求同步執(zhí)行，只是不要求學生真正承擔完成項目的責任。

二、實踐項目

如果沒有“實踐項目”做載體，項目教學也就無從說起。然而，“項目教學”的實踐項目并不是指所有來自社會和相關企業(yè)的項目，需要根據(jù)交互設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程教學目標，遴選“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高標準、規(guī)范化運作的項目，進入“雙導師制”項目教學的項目庫。低標準和不規(guī)范的項目運作無法實現(xiàn)符合行業(yè)要求的能力訓練目標，有時還會產(chǎn)生誤導，給學生帶來不良影響。

依照教育規(guī)律，學校傳授的內(nèi)容應該具有行業(yè)領先趨勢。行業(yè)在發(fā)展，知識在更新，如果對學生的教育沒有一個提前量，反而相對滯后，等到學生畢業(yè)時，將何以獲得企業(yè)的青睞呢？這就要求我們“取法其上”和“驅(qū)前教育”，而這也是將“高標準”和“規(guī)范化”作為“雙導師制”項目教學模式運作準則的充足理由之一。

三、“五級進階”課程教學體系與能力培養(yǎng)

如果把“雙導師制”項目教學法喻為職業(yè)教育的一臺先進設備，那么也只是一臺“職業(yè)人才生產(chǎn)線”上諸多機器中的一種。如果缺少全套設施的精密配合，無法獨自加工生產(chǎn)出合格的人才。因此，要想完整實施“雙導師制”教學模式，并使其發(fā)揮功效，還需要對交互設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系有全面、系統(tǒng)的把握。

交互設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位決定了面向?qū)I(yè)崗位的人才培養(yǎng)方向，該專業(yè)對接“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)，依托工業(yè)設計行業(yè)，主要與浙江省互聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)設計、文化創(chuàng)意、安全防范等相關企業(yè)合作，培養(yǎng)具有合格政治素質(zhì)、良好協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，交互設計領域用戶研究、UI設計、交互流程設計、視覺設計等設計一線需要的高素質(zhì)技術技能人才。根據(jù)交互設計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互設計專業(yè)中，“雙導師制”項目教學體系采用“五級進階”模式進行，即基礎教學階段、案例教學階段、仿真項目教學階段、真實項目教學階段以及頂崗實習階段。下面對其中的教學任務和目的以及學生能力要求分別做出說明：

第一階段——基礎教學階段

這是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)領域認知的基礎教育階段。此階段的教學任務和目的是幫助學生奠定此后職業(yè)生涯所需的社會責任感、職業(yè)道德，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)設計和藝術欣賞分析等與交互設計職業(yè)相關的基礎素質(zhì)。學生通過入學教育、文化課、藝術理論和美術基礎等課程的學習，應該具有對交互設計相關職業(yè)的初步認知，具備一定的藝術文化素養(yǎng)和美術基礎，明確交互設計就業(yè)崗位相關行業(yè)的專業(yè)定位，能夠了解“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下交互設計行業(yè)狀況、職業(yè)能力要求及運作規(guī)律等。

第二階段——案例教學階段

這是初步掌握專業(yè)要領和培養(yǎng)社會能力的熟悉階段。此階段的教學任務和目的是在前階段職業(yè)素質(zhì)和交互設計行業(yè)認知教育培養(yǎng)的基礎上，設計和選擇經(jīng)典“互聯(lián)網(wǎng)+”案例，教師對其進行拆分、講解、示范、指導。學生通過交互設計專業(yè)基礎課程的學習，能夠在參照性或還原性的實訓過程中，培養(yǎng)運用應用軟件完成單一項目或較小的工作任務的能力。

第三階段——仿真項目教學階段

這是交互設計專業(yè)要領和社會能力初步掌握階段。此階段的教學任務和目的是以角色扮演進行“實戰(zhàn)演習”，使學生置身于模擬“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下企業(yè)和交互設計行業(yè)的工作情境，遴選虛擬項目或特別選取已經(jīng)完成的項目。選取的項目除了根據(jù)學生的實際水平來確定難度外，還要有針對性地依照學生個人能力目標。如果條件允許，可以開始實施“雙導師制”項目教學模式，使學生在交互設計專業(yè)人士和指導教師的示范和引導下開展模擬工作式的學習。學生通過仿真項目教學，以“準員工”的身份，在模擬崗位上全程參與承擔數(shù)個仿真項目。通過實際應用和親身體驗，繼續(xù)鞏固和提升前階段初步掌握的專業(yè)技能，逐步熟悉適應交互設計職業(yè)工作方法，不斷增強社會責任感。

第四階段——真實項目教學階段

這是職業(yè)能力和崗位適應度提升至接近工作水準的階段。此階段的教學任務和目的就是學生以上述階段仿真項目的“演練”結(jié)果為基礎，切實參與到真實的交互設計項目工作中，實施“雙導師制”項目教學模式。學生通過若干完整項目運作的全過程實戰(zhàn)鍛煉，獲得企業(yè)實際工作能力，能夠獨立或合作完成某個綜合的交互設計項目，使自身職業(yè)能力接近目標就業(yè)崗位的基本標準。

第五階段——頂崗實習階段

這是職業(yè)能力達標，實現(xiàn)從“準員工”到“職業(yè)人”轉(zhuǎn)換的準就業(yè)階段。此階段的教學任務和目的是使學生在校外專業(yè)對口企業(yè)或校內(nèi)工作室的校企合作項目中，由企業(yè)部門負責人及指導教師幫助、督導學生進入真實的工作序列。學生通過頂崗實習，以實習員工的心態(tài)進入就業(yè)試用期，實際參與承擔交互設計項目的工作任務，不斷適應企業(yè)的工作氛圍和規(guī)范，積累實際工作經(jīng)驗，使自己職業(yè)能力達到崗位標準，從而完成從學校學習、實訓到企業(yè)就業(yè)的過渡，真正走向社會。

通過以上的簡要說明可以了解到，“雙導師制”項目教學模式要真正發(fā)揮作用，首先必須確定適應就業(yè)崗位需求的交互設計職業(yè)能力人才培養(yǎng)目標，搭建一套以行動為導向的交互設計課程體系，否則勢必事倍功半。

綜上所述，結(jié)合市場需求和行業(yè)標準，從“雙導師制”項目教學模式出發(fā)，以現(xiàn)有的課程教學及實踐創(chuàng)作為基礎，進行改良、擴展，優(yōu)化教學內(nèi)容，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互設計專業(yè)課程體系、內(nèi)容和方法，具有極為現(xiàn)實的意義，為完善藝術設計相關專業(yè)理論及實踐教學，提供了極具特色的研究探索，為培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合能力強的藝術設計人才，打下了堅實的基礎。

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（編輯：秦俊嫄）