摘 要：針對(duì)不斷提高的人才質(zhì)量要求，高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)面對(duì)復(fù)雜的生源情況，利用工作室人才培養(yǎng)模式，在課堂中采用分階段分類建組的形式完成企業(yè)典型產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，全面提高所有學(xué)生的職業(yè)能力，最終達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工作室制；分層教學(xué)；因材施教；動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)；高職院校

作者簡(jiǎn)介：賴新芽，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院。（浙江 杭州 310008）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“基于工作室制的分層教學(xué)模式改革的探索與實(shí)踐——以‘動(dòng)畫(huà)后期制作課程為例”（編號(hào)：kg20160719）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）11-0025-02

目前在一些教學(xué)條件較好的高職藝術(shù)類學(xué)校，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)普遍采用“工作室+項(xiàng)目”化教學(xué)方式，把項(xiàng)目引入到課堂教學(xué)實(shí)踐中，推行“以項(xiàng)目為載體，行動(dòng)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式能很好地鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在一定程度上提高了學(xué)校動(dòng)漫專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是由于高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)生源比較多樣，既有來(lái)自高職的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，又有來(lái)自高中美術(shù)類學(xué)生，學(xué)生之間的個(gè)體差異性很大，對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)帶來(lái)了很多難題。面對(duì)這樣的情況，教師指導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)項(xiàng)目時(shí)需要使用分層教學(xué)，實(shí)行分段指導(dǎo)。因?yàn)榉謱咏虒W(xué)是根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行授課的，能面向全體同學(xué)，使不同程度的學(xué)生通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)輔導(dǎo)和項(xiàng)目實(shí)踐，能有針對(duì)性地彌補(bǔ)其不足、強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)，最終能著重提高其運(yùn)用和創(chuàng)新的能力，這樣的教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

一、工作室制下實(shí)行分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)就是在充分尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好、知識(shí)水平、接受能力不同的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，選擇合適的項(xiàng)目、合適的工作任務(wù)，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，以達(dá)到更好地完成教學(xué)任務(wù)。通過(guò)工作室的選拔考試，在很大程度上已經(jīng)將同一專業(yè)傾向的學(xué)生進(jìn)行了歸類，但是不可否認(rèn)，由于高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)層次多樣，即便是同一工作室內(nèi)，學(xué)生的基礎(chǔ)、性格上的差異性依舊特別突出。如果在教學(xué)中提出相同的教學(xué)目標(biāo)和要求，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)將通過(guò)“大專業(yè)小方向”好不容易提高起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣下降，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果的提高。教學(xué)實(shí)踐證明：在動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)工作室教學(xué)中針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)、對(duì)不同職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生實(shí)行分類指導(dǎo)是提高學(xué)生興趣和提高教學(xué)質(zhì)量的重要方法。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職動(dòng)漫專業(yè)的招生同時(shí)面向職業(yè)高中和普通高中，但是兩者的考核要求是不一樣的。職業(yè)高中考生要求是藝術(shù)類專業(yè)，在提前招生時(shí)只需要考核文化課程；普通高中考生則在要完成藝術(shù)聯(lián)考后仍需通過(guò)普通文化課高考。通過(guò)多年的觀察發(fā)現(xiàn)，由于職業(yè)高中考生在中考時(shí)就很確定自己的興趣，同時(shí)通過(guò)高中三年大量的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，他們的專業(yè)基礎(chǔ)較好，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)專業(yè)的興趣很高。相比之下，普通高中的藝術(shù)類學(xué)生，很多都是在高考前突擊學(xué)習(xí)繪畫(huà)，專業(yè)造型能力較弱，只是作為動(dòng)漫愛(ài)好者的角度喜歡看動(dòng)漫，而對(duì)動(dòng)漫專業(yè)不太了解。這兩類學(xué)生在如果在同一班級(jí)按照同樣的授課，會(huì)造成有基礎(chǔ)的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，失去學(xué)習(xí)興趣；沒(méi)有基礎(chǔ)的同學(xué)始終落后，打擊學(xué)習(xí)積極性，并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有利用工作室平臺(tái)，實(shí)行分層教學(xué)，對(duì)不同興趣方向、不同基礎(chǔ)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方案，才能真正做到因材施教。

2.發(fā)掘并發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)非常綜合的學(xué)科，它涉及繪畫(huà)、文學(xué)、計(jì)算機(jī)、攝影等眾多領(lǐng)域，特別是在新媒體時(shí)代下，動(dòng)漫的發(fā)展和應(yīng)用不再局限于動(dòng)畫(huà)片和漫畫(huà)的制作。根據(jù)行業(yè)的發(fā)展和地方企業(yè)的需求，在動(dòng)漫設(shè)計(jì)這個(gè)大方向下，利用工作室平臺(tái)，細(xì)化專業(yè)方向，精確培養(yǎng)不同的專門人才。同時(shí)，動(dòng)漫設(shè)計(jì)是一個(gè)非常講究團(tuán)隊(duì)工作的專業(yè)，從業(yè)人員在團(tuán)隊(duì)中都有自己的崗位分工和任務(wù)，不同崗位對(duì)從業(yè)人員的要求也不一樣。如造型能力強(qiáng)的同學(xué)，可以承擔(dān)大量繪畫(huà)方面的工作；軟件接受能力強(qiáng)的同學(xué)，可以承擔(dān)后期剪輯特效等方面的工作。只有在工作室教學(xué)基礎(chǔ)上，利用團(tuán)隊(duì)完成企業(yè)項(xiàng)目，發(fā)掘?qū)W生個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)揮其特長(zhǎng)，實(shí)行分類教學(xué)，才能為同學(xué)以后的就業(yè)找準(zhǔn)方向。

3.培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)技能和綜合技能。分層教學(xué)能最大限度得發(fā)揮學(xué)生的性格和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓原本就比較擅長(zhǎng)的方面更為擅長(zhǎng)，容易忽略提高弱處。例如，工作態(tài)度比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，一般來(lái)說(shuō)在團(tuán)隊(duì)中主要負(fù)責(zé)制作，這使得他專業(yè)技術(shù)過(guò)關(guān)。在畢業(yè)時(shí)，能夠第一時(shí)間被企業(yè)認(rèn)可，但是由于其缺乏創(chuàng)新性和藝術(shù)性，之后對(duì)他的職業(yè)發(fā)展造成很大的影響。只有在工作室平臺(tái)下，利用靈活的組隊(duì)機(jī)制，通過(guò)互助、互補(bǔ)的動(dòng)態(tài)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在強(qiáng)化學(xué)生原本擅長(zhǎng)的方面，同時(shí)也能彌補(bǔ)其不足，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生重點(diǎn)技能和綜合技能。

二、工作室制下分層教學(xué)課堂實(shí)踐的方案

通過(guò)大一一學(xué)期的專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，同學(xué)們了解了專業(yè)的發(fā)展方向，結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和專業(yè)情況，通過(guò)工作室選拔考試，進(jìn)入到各個(gè)工作室中進(jìn)行更為系統(tǒng)和專業(yè)的學(xué)習(xí)。在工作室教學(xué)模式中，根據(jù)工作流程設(shè)計(jì)模塊化課程體系，采用校企雙師同時(shí)授課形式，在課堂中通過(guò)完成企業(yè)典型產(chǎn)品開(kāi)發(fā)，實(shí)行分層教學(xué)分段指導(dǎo)的形式進(jìn)行授課，最終讓所有學(xué)生的都得到提高和進(jìn)步。以杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院交互動(dòng)畫(huà)工作室的“動(dòng)畫(huà)后期制作”課程為例，在完成企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的課堂教學(xué)中，了解差異學(xué)生差異，分階段分類建組，用分層教學(xué)形式進(jìn)行指導(dǎo)。

每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征和生活習(xí)慣都是不一樣的，如果生硬地將它們分成固定的小組，依舊做不到因材施教。只有根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段，建立不同的小組，實(shí)現(xiàn)不同的目的，才能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

根據(jù)前期的調(diào)查，結(jié)合交互動(dòng)畫(huà)工作室選拔考試的情況，教師了解到工作室內(nèi)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力差異較大，對(duì)軟件的接受程度呈兩極分化，這樣的情況對(duì)課堂總體教學(xué)是不利的。所以，在學(xué)生掌握基本操作技能階段，將學(xué)生分成基礎(chǔ)較差、基礎(chǔ)較好的兩個(gè)層次，通過(guò)學(xué)生自學(xué)有對(duì)性的教學(xué)視頻資料，盡可能拉近大家的水平。具體做法是：一針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要是制作軟件基本操作示范教程，提高其對(duì)軟件的熟悉程度；針對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，主要制作點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀案例的教程，開(kāi)闊其眼見(jiàn)。二通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，老師能及時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并對(duì)學(xué)生專業(yè)水平能做實(shí)時(shí)了解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)。

在掌握軟件的基本運(yùn)用技巧時(shí)，將不同能力層次的學(xué)生放在同一個(gè)項(xiàng)目中，組成互助小組，通過(guò)項(xiàng)目成員之間的相互幫助、相互促進(jìn)完成任務(wù)。這樣可以讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提高了課堂效率，便于班級(jí)組織管理。具體做法是：一互助小組是動(dòng)態(tài)的。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力會(huì)有不少的變化，通過(guò)積極進(jìn)取，原本能力較弱的學(xué)生也能提供幫助。二要確定不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)?；A(chǔ)較弱的學(xué)生講求耐心指導(dǎo)多鼓勵(lì)，循序漸進(jìn)運(yùn)用知識(shí)，主要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。幫助他們不斷樹(shù)立自信的同時(shí)，還要讓這類學(xué)生多思考、多動(dòng)作，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。基礎(chǔ)較好的學(xué)生是則是在夯實(shí)基礎(chǔ)的前提下，深度發(fā)展提高能力。在表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)的同時(shí)，客觀指出他們的不足之處，并要求他們拓展知識(shí)面，繼續(xù)提高創(chuàng)造力。

在提高軟件綜合運(yùn)用能力時(shí)，將同一興趣愛(ài)好的學(xué)生放在同一個(gè)項(xiàng)目組中，大家相互協(xié)調(diào)合作完成任務(wù)。這樣可以在尊重學(xué)生興趣的前提下，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。具體的做法是：是充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，安排學(xué)生在項(xiàng)目中的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性是不一樣的，有的比較內(nèi)向，執(zhí)行力強(qiáng)，可以安排收集資料、制作等任務(wù)；有的同學(xué)善于溝通交流，可以擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理的工作等。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能，在每個(gè)任務(wù)上，需要安排2-3人完成，一人為主，擔(dān)任任務(wù)組長(zhǎng)，其他人為輔，為任務(wù)組員。為主的同學(xué)為擅長(zhǎng)此方向的學(xué)生，為輔的同學(xué)為在這方面較弱的學(xué)生。這樣不僅能確保完成任務(wù)，也能將培養(yǎng)學(xué)生的重點(diǎn)技能和綜合技能結(jié)合起來(lái)。同一個(gè)學(xué)生需要在項(xiàng)目的不同任務(wù)中擔(dān)任工作。二是不同老師帶領(lǐng)不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)。在工作室教學(xué)模式下，一直采用企業(yè)教師和校內(nèi)教師同時(shí)授課的形式。教師可以根據(jù)自己的專業(yè)方向與領(lǐng)域，帶領(lǐng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目。在教學(xué)組織上采用討論、實(shí)踐教學(xué)為主，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，教師在實(shí)踐中教，教師與學(xué)生的交流增多，使得學(xué)生得到充分的專業(yè)指導(dǎo)。三是要確定考核依據(jù)?？己艘谑聦?shí)，實(shí)行分層評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)和教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓每位學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

分層教學(xué)無(wú)疑是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法。面對(duì)動(dòng)畫(huà)行業(yè)的跨專業(yè)融合變化和復(fù)雜的生源情況，高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行分層教學(xué)只有在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，推行工作室制人才培養(yǎng)模式，利用小班化、雙師授課等形式，在課堂教學(xué)中采用分階段分類組建團(tuán)隊(duì)完成不同企業(yè)項(xiàng)目的方法，真正意義上實(shí)施了分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，同時(shí)又找到了合適自己發(fā)展的方向，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

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責(zé)任編輯 陳 莉