摘 要：以江蘇省常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院嵌入式應(yīng)用專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程為例，探討了在優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建中，如何實(shí)施項(xiàng)目化的教學(xué)過(guò)程，并提出“專業(yè)課層級(jí)的項(xiàng)目化教學(xué)”不再單調(diào)區(qū)分每門課程，而是打破原有課程的界限，重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)和構(gòu)建，以若干個(gè)由淺入深、逐步遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目，替代原來(lái)的多門專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)，使得多門課形成一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐、硬件結(jié)合軟件、從書本知識(shí)點(diǎn)到實(shí)際產(chǎn)品的一個(gè)整體的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)課堂；項(xiàng)目化教學(xué)；嵌入式

作者簡(jiǎn)介：瞿新南，碩士，江蘇省常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院講師，研究方向：計(jì)算機(jī)軟、硬件開(kāi)發(fā)。（江蘇 常州 213164）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工作資助項(xiàng)目（編號(hào)：PPZY2015A090）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）11-0069-03

多年來(lái)，優(yōu)質(zhì)課堂一直是一線專任教師追求的目標(biāo)之一。特別是近年來(lái)，高職學(xué)生的課堂，多半是低頭族、手機(jī)、游戲的世界。如何在短短40分鐘的教學(xué)課堂中，讓學(xué)生得到最大的收獲，獲得課堂教學(xué)的最大效果成了目前所有專任教師苦苦思索的問(wèn)題。另外，多年來(lái)專家、教師都習(xí)慣于針對(duì)一門課程進(jìn)行教學(xué)研究，例如從內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法、課程評(píng)估等方面進(jìn)行系統(tǒng)研究，但是目前學(xué)科的交叉和滲透已經(jīng)越來(lái)越明顯，內(nèi)容有可能跨越多門課程。所以為了適應(yīng)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量，要求教師團(tuán)隊(duì)必須重新對(duì)整個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系進(jìn)行研究與規(guī)劃，不能再著眼于單一的某門課的建設(shè)，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)向多門課程或某個(gè)課程群建設(shè)。筆者以本院嵌入式應(yīng)用專業(yè)為例，提出“專業(yè)課層級(jí)的項(xiàng)目化教學(xué)”。所謂“專業(yè)課層級(jí)的項(xiàng)目化教學(xué)”就是打破原有專業(yè)課的界限，不再是單獨(dú)的一門課程概念，而是某個(gè)學(xué)期以若干個(gè)由淺入深、逐步遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目，替代原來(lái)的多門專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種項(xiàng)目化教學(xué)的方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、項(xiàng)目化教學(xué)的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。相比本科院校，高職院校的學(xué)生一方面普遍存在學(xué)習(xí)目的不明、興趣不濃的問(wèn)題，另一方面不喜歡動(dòng)腦推理、復(fù)雜計(jì)算、算法研究，但是較喜歡動(dòng)手實(shí)踐。而“項(xiàng)目化教學(xué)”真是為了迎合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)施一個(gè)或多個(gè)具體的項(xiàng)目，項(xiàng)目有可能來(lái)自于教師從企業(yè)帶來(lái)的真實(shí)項(xiàng)目，或與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接關(guān)系。使用此教學(xué)方法，第一調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，不再是照本宣科或是書本上枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)；第二，讓學(xué)生有事可做，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，通常分為多個(gè)階段，讓學(xué)生在任何一個(gè)環(huán)節(jié)都有事可做；第三，成就感，鼓勵(lì)學(xué)生每個(gè)階段取得的成果，肯定他這一環(huán)節(jié)的付出，讓其享受到成功的喜悅，從而強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?！绊?xiàng)目化教學(xué)”除了要掌握本階段某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)實(shí)踐技能，還能培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力。一方面，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以項(xiàng)目的實(shí)施推進(jìn)，不再是教師填鴨式地講授為主，師生共同進(jìn)行項(xiàng)目需求分析，學(xué)生根據(jù)需求來(lái)確定學(xué)習(xí)任務(wù)，而這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。所以學(xué)生的自學(xué)能力、研究和分析問(wèn)題的能力會(huì)在這個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中得到很大鍛煉；另一方面，項(xiàng)目不可能靠一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，項(xiàng)目大多要分小組完成，實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程則需要本小組首先明確項(xiàng)目任務(wù)、進(jìn)行項(xiàng)目分工，再由小組討論和學(xué)習(xí)，掌握完成本階段的相關(guān)知識(shí)和技能，接著共同進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施，期間還需組內(nèi)交流、小組匯報(bào)、總結(jié)發(fā)言等方面。所以通過(guò)小組內(nèi)及小組間的充分交流、討論、決策等，學(xué)生的分工協(xié)作、與人交際的能力能得到充分鍛煉，另外也強(qiáng)化了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。通過(guò)“項(xiàng)目化教學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，目的在于實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的無(wú)縫對(duì)接。

3.提高教師教育教學(xué)改革的能力。項(xiàng)目化教學(xué)是以項(xiàng)目為紐帶，用項(xiàng)目推動(dòng)教與學(xué)，整個(gè)項(xiàng)目將教師和學(xué)生結(jié)合起來(lái)，按照“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目引導(dǎo)”的思路推進(jìn)教學(xué)。第一，學(xué)生為主，教師無(wú)法按部就班。整個(gè)教學(xué)過(guò)程不再是教師講授為主，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程也不以教師事先安排好的實(shí)踐步驟進(jìn)行實(shí)踐，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐為主要教學(xué)過(guò)程；第二，分階段多形式學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)習(xí)過(guò)程分解成為一階段或一部分的內(nèi)容，這一階段學(xué)生或?qū)W習(xí)，或討論，或?qū)嵺`，或匯報(bào)，完成項(xiàng)目即意味著教學(xué)任務(wù)的完成，期間可能有多種無(wú)法預(yù)估的問(wèn)題出現(xiàn)，教師需時(shí)時(shí)掌控和督促學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，解決各種預(yù)料之外的問(wèn)題；第三，沒(méi)有現(xiàn)成的教材，要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)項(xiàng)目，通過(guò)該項(xiàng)目既要能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又要能通過(guò)項(xiàng)目來(lái)完成對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力、操作能力，以及日常訓(xùn)練等任務(wù)；第四，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，既要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，又要?jiǎng)?chuàng)造一定的挑戰(zhàn)性，類似闖關(guān)游戲，保證學(xué)生信心滿滿進(jìn)入每一階段項(xiàng)目的實(shí)施；第五，考核，不再是以一份試卷來(lái)決定學(xué)生的最終成績(jī)，而是取決于項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目匯報(bào)的各方面表現(xiàn)，如何做到公開(kāi)公平公正的考核學(xué)生，也是教師考慮的一個(gè)重要方面。最后，項(xiàng)目的完成過(guò)程中，教師要因材施教，對(duì)不同能力的學(xué)生，給予不同深度的指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，表面看，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但其實(shí)教師需管理的動(dòng)態(tài)事物增多了，教師備課的時(shí)候，要預(yù)想無(wú)數(shù)可能性，評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要多方面綜合考慮，對(duì)教師的能力提出了新的要求，教師只有通過(guò)自身學(xué)習(xí)，來(lái)適應(yīng)這個(gè)變化，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革。

二、項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

1.課程及課程內(nèi)容的優(yōu)化整合。對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，將聯(lián)系密切的課程或前后銜接性較大的課程，安排在同一學(xué)期，多門課進(jìn)行組合，形成綜合性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，以項(xiàng)目化的形式推進(jìn)多門課程的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，逐步完成專業(yè)技能和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)。例如，對(duì)本院嵌入式專業(yè)第二學(xué)期所開(kāi)設(shè)的元件識(shí)別與電子裝配、印制電路板設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、ARM型單片機(jī)三門專業(yè)課程，進(jìn)行通盤考慮以及改革，打破課程的界限，重新規(guī)劃、設(shè)計(jì)和構(gòu)建，形成一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、硬件與軟件相結(jié)合的項(xiàng)目化教學(xué)，不再對(duì)這三門課程進(jìn)行獨(dú)立的授課，而是把這三門課合成一門課，通過(guò)若干個(gè)由淺入深、逐步遞進(jìn)的教學(xué)項(xiàng)目，替代原來(lái)的三門專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這種項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生獲得最多的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

在課程內(nèi)容上，以“夠用”為原則，重技能、重應(yīng)用。拋棄以往理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)方式，以項(xiàng)目化教學(xué)的方式，培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合素養(yǎng)。比如印制電路板設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，學(xué)生自學(xué)制板軟件的使用，教師提出項(xiàng)目要求，制作一塊ARM單片機(jī)開(kāi)發(fā)板，學(xué)習(xí)ARM單片機(jī)的時(shí)候，就拿自己制作的電路板進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，首先學(xué)習(xí)印制電路板的繪制，了解線路板的制作工藝；其次要完成元器件的識(shí)別、選擇、購(gòu)買；再有完成元器件的安裝、了解電子電路的安裝調(diào)試步驟；最后進(jìn)行ARM單片機(jī)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)。通過(guò)這一項(xiàng)目的貫穿，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

2.項(xiàng)目的合理選取。項(xiàng)目化教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，一方面，項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)要涵蓋本課程主要知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面，項(xiàng)目要易于實(shí)施，可實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)及實(shí)施、到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求和重點(diǎn)難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和整體培養(yǎng)目標(biāo)，制定了嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，以完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)效果。對(duì)于項(xiàng)目的選擇，既要能覆蓋教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，又要能夠以“項(xiàng)目”形式實(shí)施，而且“項(xiàng)目”最好還要有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性，能以學(xué)生為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為中心，學(xué)生進(jìn)行需求分析、自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、自主實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)。經(jīng)過(guò)本院嵌入式應(yīng)用專業(yè)教師的反復(fù)調(diào)研、商討，最后確認(rèn)嵌入式專業(yè)2016級(jí)第二學(xué)期三門課的教學(xué)任務(wù)“由STM32基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)板的設(shè)計(jì)與制作項(xiàng)目”“呼吸燈項(xiàng)目”“電子鐘項(xiàng)目”“計(jì)算器”等子項(xiàng)目組成。

3.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。分組是項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)考慮全班同學(xué)的實(shí)際情況，不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理分組。好的分組，可以促進(jìn)學(xué)生在合作中互相學(xué)習(xí)、明確分工、團(tuán)結(jié)合作，解決問(wèn)題。這樣既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)。一般一組3～6人，設(shè)定小組長(zhǎng)，保證項(xiàng)目順利開(kāi)展實(shí)施。本院嵌入式16級(jí)學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施項(xiàng)目的過(guò)程為教師提出任務(wù)、小組自學(xué)和討論、小組匯報(bào)本項(xiàng)目實(shí)施大致過(guò)程及分工、項(xiàng)目實(shí)施、小組匯報(bào)、小組互評(píng)、教師評(píng)估等幾個(gè)方面。

（2）學(xué)生為主，教師把關(guān)。項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，主要以學(xué)生為主，教師在實(shí)施過(guò)程中給予適當(dāng)引導(dǎo)，控制好進(jìn)度和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面即可。例如本院嵌入式16級(jí)學(xué)生在進(jìn)行“STM32基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)板的設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，首先由學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分析和項(xiàng)目評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行硬件電路的設(shè)計(jì)，在電路設(shè)計(jì)后會(huì)有一個(gè)成果展示，小組之間可以互相找茬，教師也必須指出原則性的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，做好質(zhì)量控制。電路設(shè)計(jì)無(wú)誤后，才能進(jìn)入下一個(gè)階段，學(xué)習(xí)印制電路板相關(guān)知識(shí)，繪制印制電路板。同理，在印制電路板加工前，同樣有一個(gè)成果展示，小組互相找茬和教師須指出原則性的設(shè)計(jì)錯(cuò)誤等。在電路板加工過(guò)程中，每組負(fù)責(zé)采購(gòu)元器件，學(xué)生學(xué)習(xí)線路板的制作工藝、電子電路的安裝調(diào)試等相關(guān)知識(shí)，等電路板制作好后，進(jìn)行焊接、軟件編程和調(diào)試。最后由學(xué)生編寫項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告和項(xiàng)目費(fèi)用結(jié)算報(bào)告，參加答辯。整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)進(jìn)度，全程跟蹤項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程。

（3）制定合理的考評(píng)體系。在項(xiàng)目考核過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目報(bào)告中的表現(xiàn)，不僅教師分別評(píng)定學(xué)生各方面的成績(jī)，而且學(xué)生自己和其他同學(xué)也分別參與評(píng)定成績(jī)，并按照一定的權(quán)重加權(quán)平均得到學(xué)生的綜合成績(jī)。比如，本院嵌入式2016級(jí)學(xué)生，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)階段項(xiàng)目匯報(bào)其中，有老師打分，也有小組打分，而且組內(nèi)每個(gè)同學(xué)還有“組內(nèi)貢獻(xiàn)”一項(xiàng)，指某個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目某個(gè)步驟的實(shí)施過(guò)程中，為此階段項(xiàng)目完成所做出的貢獻(xiàn)。由每個(gè)組學(xué)生協(xié)調(diào)后，向教師提出排名順序，教師依據(jù)此順序，依次遞減地給出每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)上的得分。公平合理的評(píng)分制度，能更加客觀和全面的評(píng)定學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成績(jī)，也能調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，每學(xué)期的項(xiàng)目可以由一個(gè)系列課程進(jìn)行融合，不同學(xué)期的項(xiàng)目，也可以有部分的重復(fù)，能力是要通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能有所提高，幾個(gè)學(xué)期不斷重復(fù)，不斷加深印象，提升學(xué)生能力。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，旨在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生的個(gè)人能力（責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等）、關(guān)鍵能力（學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力等）和技術(shù)能力（開(kāi)發(fā)環(huán)境使用能力、硬件平臺(tái)設(shè)計(jì)與制作能力、編寫程序能力、綜合調(diào)試能力、產(chǎn)品維護(hù)能力等）。

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責(zé)任編輯 程 華