王利紅 張偉

摘 要：隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的不斷提高和普及，兼具課內(nèi)面對(duì)面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的混合式學(xué)習(xí)模式成為當(dāng)今高校教學(xué)改革的主流。本文以高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)必修課為例，探討依托藍(lán)墨云班課平臺(tái)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用效果。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，混合式學(xué)習(xí)模式有效地提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；藍(lán)墨云班課；高等職業(yè)教育；養(yǎng)殖場(chǎng)環(huán)境控制與污物治理

作者簡(jiǎn)介：王利紅，博士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院/動(dòng)物科技學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閯?dòng)物遺傳繁育；張偉，碩士，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院/動(dòng)物科技學(xué)院高級(jí)畜牧師，研究方向?yàn)樾竽?。（江蘇 泰州 225300）

基金項(xiàng)目：本文系全國(guó)農(nóng)業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題一般項(xiàng)目（編號(hào)：2016-135-Y-154）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）14-0071-03

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和數(shù)字化學(xué)習(xí)的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）模式已成為教育技術(shù)界提倡的新的教學(xué)模式。這一模式把傳統(tǒng)的面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face to Face）和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1-2]。然而，在教學(xué)實(shí)踐中有效開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)模式，必須依托信息化平臺(tái)。藍(lán)墨云班課即是一款為教師和學(xué)生免費(fèi)開(kāi)放的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，不僅有PC版，也有移動(dòng)端APP（有IOS和Android版本），很好地解決了信息化教學(xué)中只能固定在PC前教學(xué)的局限性，真正實(shí)現(xiàn)了師生間的即時(shí)溝通 [2-3]?！梆B(yǎng)殖場(chǎng)環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程是農(nóng)業(yè)類高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生必修的畜禽環(huán)境衛(wèi)生類專業(yè)課。該課程是在我國(guó)畜牧業(yè)快速發(fā)展，畜禽養(yǎng)殖呈現(xiàn)集約化、規(guī)?；男聵I(yè)態(tài)背景下，按照高職項(xiàng)目化教育改革的要求，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更新與重編，實(shí)現(xiàn)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化知識(shí)體系[4-5]。依托藍(lán)墨云班課平臺(tái)探討混合式學(xué)習(xí)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有助于推動(dòng)信息化在畜禽環(huán)境衛(wèi)生類課程教學(xué)中的應(yīng)用，也有助于為以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的其他農(nóng)業(yè)類高職專業(yè)課信息化教學(xué)提供參考。

一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前階段。（1）確立教學(xué)目標(biāo)。課前，教師根據(jù)專業(yè)課教學(xué)要求和任務(wù)內(nèi)容，結(jié)合往屆學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握情況即學(xué)情分析結(jié)果，確定此次任務(wù)學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。如“養(yǎng)殖場(chǎng)環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程中的“水中氨氮濃度的測(cè)定”子任務(wù)，在以往的教學(xué)中，學(xué)生能按照教師講解與演示，完成實(shí)訓(xùn)操作過(guò)程，但對(duì)于水中不同濃度的氨氮結(jié)果具有何種環(huán)境衛(wèi)生學(xué)意義則不明確。為了讓學(xué)生能較全面地理解知識(shí)，改變學(xué)生“為完成任務(wù)而完成任務(wù)”的認(rèn)識(shí)，確立掌握該部分知識(shí)的意義，在該子任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)中增加了水中氨氮濃度變化的衛(wèi)生學(xué)意義。

（2）確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)班課平臺(tái)發(fā)布任務(wù)準(zhǔn)備單和課前知識(shí)小測(cè)驗(yàn)，提出學(xué)習(xí)要求，并發(fā)布相關(guān)PPT、微視頻、動(dòng)畫等課程資源。學(xué)生通過(guò)班課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，也可以參閱相關(guān)書籍或其他網(wǎng)絡(luò)資源。對(duì)于預(yù)習(xí)中遇到的疑惑，可隨時(shí)發(fā)至答疑討論區(qū)，與老師和其他同學(xué)交流討論。教師通過(guò)查看學(xué)生提交的任務(wù)準(zhǔn)備單或測(cè)驗(yàn)結(jié)果，了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和在該任務(wù)自主學(xué)習(xí)中存在的難點(diǎn)，為課內(nèi)教學(xué)階段根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的具體情況確定相應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)提供依據(jù)，這樣也有助于教師靈活設(shè)計(jì)課內(nèi)教學(xué)方案，提高教學(xué)針對(duì)性和教學(xué)效果。如“水中氨氮濃度的測(cè)定”子任務(wù)的課前任務(wù)準(zhǔn)備單中，要求學(xué)生圍繞三個(gè)遞進(jìn)式課前知識(shí)問(wèn)題（即：養(yǎng)殖場(chǎng)水體中氨氮的來(lái)源→水體中氨氮存在的形式→水體中氨氮濃度變化對(duì)環(huán)境的衛(wèi)生學(xué)意義），自主學(xué)習(xí)水中氨氮特性的相關(guān)知識(shí)，完成測(cè)驗(yàn)，并提交“水中氨氮對(duì)環(huán)境的影響”PPT，再利用班課平臺(tái)的微視頻等資源，熟悉水中氨氮濃度的測(cè)定流程。教師在班課平臺(tái)查看學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課前知識(shí)小測(cè)驗(yàn)結(jié)果，確定該部分任務(wù)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為水中氨氮的危害和濃度的檢測(cè)，難點(diǎn)為氨氮濃度差異對(duì)水體環(huán)境的影響。

2.課中階段。在課內(nèi)，教師按照設(shè)計(jì)好的任務(wù)實(shí)施方案，開(kāi)展與學(xué)生面對(duì)面的知識(shí)學(xué)習(xí)探討，此階段可分為知識(shí)探討與實(shí)訓(xùn)操作兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）知識(shí)探討環(huán)節(jié)。首先，教師將課前階段學(xué)生通過(guò)班課平臺(tái)自主學(xué)習(xí)情況予以說(shuō)明，如參與學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)、資源學(xué)習(xí)情況、任務(wù)提交情況等。之后，由各小組匯報(bào)課前任務(wù)準(zhǔn)備情況，如“水中氨氮濃度的測(cè)定”子任務(wù)中，要求學(xué)生代表結(jié)合所提交的PPT，上講臺(tái)講解“水中氨氮對(duì)環(huán)境的影響”。之后，各小組在班課平臺(tái)互評(píng)。最后，教師對(duì)各小組匯報(bào)情況予以評(píng)說(shuō)，講解并展示班課中課前知識(shí)小測(cè)驗(yàn)，提煉學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。

（2）實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。通過(guò)知識(shí)探討環(huán)節(jié)，班級(jí)學(xué)生能更系統(tǒng)地理解此次任務(wù)的核心知識(shí)，為接下來(lái)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)打下良好的認(rèn)知基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，教師利用含有反面案例的微視頻或多媒體等信息化資源與學(xué)生共同探討實(shí)訓(xùn)操作步驟及操作注意事項(xiàng)。通過(guò)班課平臺(tái)的頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷、課堂表現(xiàn)（如舉手、搶答、選人）等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的面對(duì)面互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程的認(rèn)知和理解。之后，將學(xué)生分成實(shí)訓(xùn)小組，發(fā)布任務(wù)實(shí)施單，提出實(shí)訓(xùn)操作要求。具體的任務(wù)實(shí)施操作要求可結(jié)合班課平臺(tái)的功能提出，這樣可以隨時(shí)將學(xué)生實(shí)操細(xì)節(jié)分統(tǒng)計(jì)錄入班課數(shù)據(jù)系統(tǒng)，有利于最終統(tǒng)計(jì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作分值。如班課中的作業(yè)發(fā)布欄目，學(xué)生不僅能輸入文字，也能提交圖片、文檔等資料，極大地方便了不同要求形式的作業(yè)提交。同時(shí)教師還可根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置提交作業(yè)的截止時(shí)間，這樣很好地解決了在人數(shù)較多的班級(jí)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)操作教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法及時(shí)、逐一察看各小組全部操作過(guò)程的困難，也可避免有些學(xué)生或小組實(shí)訓(xùn)操作時(shí)的投機(jī)取巧現(xiàn)象。如“水中氨氮濃度測(cè)定”子任務(wù)的實(shí)訓(xùn)操作要求中，要求每位學(xué)生通過(guò)手機(jī)藍(lán)墨云班課APP，以圖文并茂的形式說(shuō)明操作步驟，在不少于基本操作步驟的基礎(chǔ)上，每位學(xué)生可自由發(fā)揮，同時(shí)要求學(xué)生提交的圖片不能重復(fù)。通過(guò)這一要求，課內(nèi)每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到所在小組的操作團(tuán)隊(duì)中，不僅避免了個(gè)別學(xué)生存在的僅由組長(zhǎng)和其他組員完成操作的依賴思想，也有效地避免了學(xué)生之間相互抄襲的現(xiàn)象。

實(shí)訓(xùn)操作結(jié)束后，各小組成員集中交流此次實(shí)訓(xùn)操作的體會(huì)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，討論數(shù)據(jù)結(jié)果所代表的實(shí)際意義，最終由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理實(shí)操材料，統(tǒng)一提交此次任務(wù)實(shí)施結(jié)果報(bào)告單。教師查閱學(xué)生提交的班課作業(yè)后，結(jié)合課內(nèi)巡查情況，集中展示與點(diǎn)評(píng)學(xué)生操作中存在的問(wèn)題，并總結(jié)此次任務(wù)操作要領(lǐng)。這樣，不僅有助于學(xué)生對(duì)操作環(huán)節(jié)全面、正確的認(rèn)識(shí)，而且能幫助教師發(fā)現(xiàn)一些在實(shí)訓(xùn)操作巡視中被遺漏的錯(cuò)誤操作，有助于教師更全面地了解班級(jí)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提高整體教學(xué)效果。

3.課后階段。課后，教師評(píng)閱各小組提交的任務(wù)實(shí)施報(bào)告單，對(duì)完成情況予以評(píng)價(jià)留言，同時(shí)在班課平臺(tái)發(fā)布與此次任務(wù)相關(guān)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)，題目涵蓋理論和實(shí)訓(xùn)操作知識(shí)。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成班課平臺(tái)測(cè)驗(yàn)后，可隨時(shí)查看任務(wù)實(shí)施報(bào)告單的評(píng)語(yǔ)和知識(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)。這些信息將幫助學(xué)生清楚了解在此部分知識(shí)學(xué)習(xí)中尚存在哪些未掌握到位的知識(shí)點(diǎn)，為日后有針對(duì)性的強(qiáng)化復(fù)習(xí)指明方向。教師可將學(xué)生任務(wù)報(bào)告單完成情況和測(cè)試結(jié)果作為日后教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析依據(jù)。

二、教學(xué)考核與評(píng)價(jià)

高職院校專業(yè)課總評(píng)成績(jī)一般包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩大部分，各部分所包括項(xiàng)目及占比因各院校要求而有差異，這種評(píng)分機(jī)制充分考慮到高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)、合理。如“養(yǎng)殖場(chǎng)環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程的平時(shí)成績(jī)部分，以往主要包括考勤、課內(nèi)提問(wèn)、課內(nèi)小測(cè)驗(yàn)等，主要是教師在課內(nèi)提出的活動(dòng)，而藍(lán)墨云班課平臺(tái)的活動(dòng)中除可以記錄這些活動(dòng)成績(jī)之外，還可以將學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的課程資源、參與的所有班課任務(wù)情況予以記錄（以經(jīng)驗(yàn)值形式呈現(xiàn)），豐富了課程的平時(shí)成績(jī)項(xiàng)目，也更合理地記錄了學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的整個(gè)過(guò)程。

學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師將班課平臺(tái)的所有數(shù)據(jù)統(tǒng)一導(dǎo)出，以EXCEL格式下載，結(jié)合每次任務(wù)的實(shí)際情況予以不同的權(quán)重，統(tǒng)計(jì)匯總得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣，不僅改變了以往教師通過(guò)紙筆記錄學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)的煩瑣情況，也避免了因班級(jí)人數(shù)多、教師無(wú)法將所有學(xué)生的課堂表現(xiàn)一一作記錄而造成個(gè)別學(xué)生成績(jī)靠主觀印象打分的現(xiàn)象，使學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定更公平、合理。

三、混合式自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用效果

在教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為依托的混合式自主學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了教師全過(guò)程跟蹤、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，為及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，開(kāi)展因材施教提供了重要的參考，同時(shí)教師的信息化教學(xué)能力得到了進(jìn)一步提升。

隨著現(xiàn)代智能手機(jī)的普及，學(xué)生依托藍(lán)墨云班課APP學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且極大地方便了學(xué)生利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生間的即時(shí)溝通交流，推動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。在課內(nèi)，教師通過(guò)啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)與學(xué)生互動(dòng)，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力和參與度。通過(guò)調(diào)查，“養(yǎng)殖場(chǎng)環(huán)境控制與污物治理技術(shù)”課程教學(xué)中約90%的學(xué)生贊同這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的占比也大幅提升。

總之，混合式自主學(xué)習(xí)模式不是課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單組合，任課教師將混合式自主學(xué)習(xí)模式引入專業(yè)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)科學(xué)分析其中的優(yōu)勢(shì)和局限性，結(jié)合課程性質(zhì)，從學(xué)生認(rèn)知層次出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化。

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責(zé)任編輯 秦俊嫄