范瑜 吳紅艷

摘 要：線上線下混合式教學是一種新型的教學模式，在高職院校少數(shù)民族學生預科教育教學中實施此模式能提高學生學習國家通用語言文字的興趣、增強教師教學手段。我們利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的優(yōu)勢，改革少數(shù)民族學生學習第二語言的方法，將傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，形成線上線下混合式教學模式，全力提升少數(shù)民族學生的漢語水平。本文以大學漢語讀寫線上線下課程為例，分析如何建設線上課程，說明線上課程的優(yōu)勢，闡明了如何進行線下課程的學習，并最終將線上線下二者相結(jié)合，提出更好的、更適應高職院校少數(shù)民族預科生學習漢語的新方法，以達到提高漢語水平的目的。

關鍵詞：線上線下混合教學；高職院校；少數(shù)民族學生；大學；“互聯(lián)網(wǎng)+”漢語教學

作者簡介：范瑜，碩士，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院基礎教學部主任，講師，研究方向：少數(shù)民族學生雙語教學和預科教育教學管理；吳紅艷，碩士，克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院基礎教學部教師，研究方向：少數(shù)民族學生雙語教學和預科教育教學管理。（新疆 克拉瑪依 834000）

基金項目：本文系2017年自治區(qū)教育綜合改革試點項目“高職院校少數(shù)民族學生預科‘分層次，四段式漢語教學模式改革”（編號：XJJG201713）和克拉瑪依職業(yè)技術(shù)學院優(yōu)質(zhì)高職院校建設子項目“預科教育教學改革”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）11-0108-03

我們正在進入“互聯(lián)網(wǎng)+”“教育為先”的新時代，大數(shù)據(jù)背景下線上課程的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育模式，給擅長自主學習的少數(shù)民族大學生提供更加便利的學習機會，能讓他們更加高效的獲取知識，在預科階段學好漢語，為和專業(yè)銜接打下堅實的基礎。

一、大學漢語讀寫線上課程建設思路

大學漢語讀寫線上課程的針對性主要放在閱讀和寫作方面，它們是少數(shù)民族預科生學好國家通用語言文字，通過MHK測試的關鍵部分。我們分析了往年MHK水平測試的各項成績，發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作是預科生最薄弱的環(huán)節(jié)。為了更好地幫助高職院校少數(shù)民族預科學生提高漢語水平，通過MHK考試，我們將傳統(tǒng)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”相結(jié)合，形成線上線下混合式教學模式。

1.線上課程的整體設計。建設大學漢語讀寫這門線上課程，首先是課程概述，即要讓學生從微觀的角度了解本門課的體系、授課人會從哪些角度講授課程內(nèi)容以及學完本門課程要達到的目的；其次是預備知識，即學習本門課程要具備哪些基本知識，才能繼續(xù)學習該門課程，學起來不費勁并且容易增強自信心。最后是讓少數(shù)民族預科學生了解MHK中閱讀和寫作的大綱要求。學生根據(jù)自身實際情況選擇學習不同的章節(jié)，針對性的彌補自身不足，使學生增強信心，產(chǎn)生學習國家通用語言文字的興趣。

2.線上教學內(nèi)容的建設。本課程的教學內(nèi)容就是針對少數(shù)民族預科生最薄弱的閱讀和寫作進行強化和鞏固。線上教學主要內(nèi)容是建設以單元模塊和資源來設計，把所有資源分為十個單元。其中，一是漢語閱讀部分。漢語閱讀分為三級（初級閱讀、中級閱讀、高級閱讀）每個等級里挑選三篇文章分別是：精讀課文、泛讀課文、快速閱讀，層次由低向高，循序漸進，逐步提高學習漢語的興趣。二是漢語寫作部分。漢語寫作也分為三個單元（初級寫作、中級寫作、高級寫作）每篇寫作的內(nèi)容也是由簡單到復雜，讓學生們打牢基礎，樹立自信心，學習自主性才能被更好地挖掘出來。三是學習漢語的方法。學習漢語光靠死記硬背是不夠的，有效的學習方法也能達到事半功倍的效果。

3.豐富的線上資源建設。大學漢語讀寫課程的線上資源不僅要有相關的文本資源，而且還要有視頻、PPT等多媒體資源。錄制微視頻課程時授課教師要將視頻分為三個階段：初級階段（1～3分鐘）、中級階段（1～5分鐘）、高級階段（1～10分鐘）。視頻的內(nèi)容是根據(jù)知識點的不斷增加，視頻的內(nèi)容不斷豐富，達到由點到面，由面到線的效果，逐步提升學生接受新知識的能力。同時，視頻中的教學內(nèi)容要突出重點，課堂中要設計的提問環(huán)節(jié)以及布置課后作業(yè)等。課程的錄制、后期制作、團隊教師的配合等都是教學微視頻必不可少的因素。團隊教師通過對初次錄制的視頻反復推敲，找出不足并且加以改正，最終給學生呈現(xiàn)一個完整的知識體系、一堂完整的微視頻課程。

大學漢語讀寫課程的線上資源需要不斷完善補充。目前學院正在建設“瘋狂漢語微信平臺”，就是為了提高少數(shù)民族預科生的閱讀能力。教師也可以采用“職教云平臺、藍墨云端課”等手機客戶端與學生進行線上課程的互動。學生用手機客戶端“MHK測試平臺”，輸入賬號和密碼就可以在手機上完成MHK的聽力、閱讀、口語、作文這四個模塊的學習。通過實驗，我們發(fā)現(xiàn)高職學院的學生更傾向于參加網(wǎng)絡上的MHK的模擬考試，而且經(jīng)過網(wǎng)上多次強化練習閱讀和作文，可以提高MHK的通過率。

二、線上課程的優(yōu)勢

學生通過線上課程的學習，不僅可以提高學生學習國家通用語言文字的興趣，將視、聽、說融為一體，全方位提高他們的注意力，而且可以提升教師團隊的教學基本功和教學能力。優(yōu)質(zhì)的線上教學能力要具備：混合式教學設計能力、線上課設計能力、視頻課設計制作能力，這就需要教師自己提升專業(yè)知識，學習相關的計算機視頻制作技術(shù)等。

1.激發(fā)少數(shù)民族學生學習漢語的興趣。線上課程的出現(xiàn)符合大學生的學習需求。在課程設計上，采用游戲通關的方式吸引他們的注意力?！拔⒁曨l”的特點就是短小精悍，也適用于這些思維活躍的學生們，他們在學習觀看視頻時會集中注意力，在完成問題后進行下一階段的學習，這種效仿游戲的模式會提高他們學習的興趣，從而自主學習國家通用語言文字，提高國家通用語言文字學習的能力。

2.提升教師教學基本功和教學能力。錄制一門成功的微視頻線上課程與教師的教學基本功、制作能力息息相關。在制作教學微視頻時，教師在備好課的基礎上，還要預想學生會有怎樣的疑問以及設計課程中相應的關卡等內(nèi)容。在錄制視頻就要把這些預想考慮進去，這些隱形的設計都與教師的綜合能力成正比。這就要求教師繼續(xù)提高專業(yè)水平和視頻制作等能力。

3.實現(xiàn)教育公平，確保教學資源共享。 線上課程還有一大特點就是開放、免費。這對實現(xiàn)教育公平起到了很大作用。只要有網(wǎng)絡就可以隨時隨地學習不同教師的授課內(nèi)容，體驗不同老師的教學風格，在互聯(lián)網(wǎng)上教學資源的共享很大程度上助推了教育公平。

三、建立線上線下混合式教學模式

高職院校的學生的思維方式是活躍的，如果僅僅是靠死記硬背學好漢語是很困難的。我們要抓住他們的興趣所在，抓住少數(shù)民族預科生對線上學習熱情高漲這一點，就能提高他們學習漢語的興趣。

1.促進線下自主學習，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)課堂的完美結(jié)合。這里的線下學習就是指學生在課堂之外主動觀看線上視頻、相關教學材料和課堂教學解決線上課程的疑難問題。對自制力強的學生來說自主學習是最好的學習狀態(tài)，但是對自控力弱的學生來說，教師的督促是十分必要的。線上的學習給學生一個自由、自主的學習空間，線下的學習則是給了教師和學生面對面交流的機會。這時教師要引導學生利用課余時間觀看上課的漢語微視頻，并且讓學生將有疑問的地方記錄下來，以促成學生根據(jù)實際情況進行自主學習。同時，大學漢語讀寫課程中的作文模塊，教師可以利用教學項目化的方式，采用給學生分組、下發(fā)任務單的方法，讓不同的小組課下查找和本組題目相關的素材，以節(jié)省課堂時間，并且可以和大家一起分享收集的漢語學習材料。教師可以不占用課堂時間講授簡單的基礎知識，而可以將寶貴的課堂時間用來為學生講解疑難雜惑，讓學生更好地理解和使用課程的知識，學生則需要在家里完成基礎知識的學習。這種課余時間在網(wǎng)上學習視頻的基本內(nèi)容，在課堂進行練習和解答疑問的教學方法能更好地發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，及時糾正錯誤。這種模式樹立了學生的自信心，調(diào)動學生學習漢語的積極性。

2.線上線下教學模式圖。大學漢語讀寫課程是少數(shù)民族預科生學習國家通用語言文字的主要課程。線上線下混合式教學是以線上微視頻、動畫、語音等課程為主，學生在線下主動觀看視頻、相關教學材料并在課堂上解決疑難問題為輔的新型模式。本文整理了課程的建設思路，分析了線上微視頻課程的優(yōu)點。在此基礎上，本人提出線上線下混合式教學模式，即將傳統(tǒng)課堂教學模式和互聯(lián)網(wǎng)線上課程相結(jié)合，構(gòu)建一種新穎的、適合少數(shù)民族預科生學習國家通用語言文字的教學方法。

這項課程以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，線上教學視頻為切入點，運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，使用逆向思維，完成將學生變?yōu)檎n堂主體、教師起“領頭羊”作用的逆向創(chuàng)新，引起學生學習國家通用語言文字的興趣，提升國家通用語言文字水平，幫助學生通過MHK水平考試。

參考文獻：

[1] 尚巖.線上線下（O2O）教學模式——從“慕課”（MOOCs）運行效果想到的 [J].黑龍江高教研究， 2016 ，（8） ：153-155.

[2] 王海峰.機遇與挑戰(zhàn)：“慕課”和漢語教學[J].漢字文化 ， 2016 ，（5） ：25-28.

[3] 趙寰宇.漢語教學“慕課”視頻資源的開發(fā)與建設[J].現(xiàn)代交際 ， 2014，（1） ：201-201.

[4] 白璐.大數(shù)據(jù)時代下漢語“慕課”教學資源平臺構(gòu)建初探[D].遼寧大學， 2015.

[5] 張萍.基于“慕課”的混合教學模式研究 [J].信息化教學，2016，（6）： 139.

[6] 趙紅梅，洪云.線上線下混合式教學模式研究與實踐——以“語文課程與教學論”精品課為例 [J]. 渤海大學學報（哲學社會科版），2016，38 （4）：107-111.

責任編輯 陳 莉