摘 要：微課是在中職語文教學中一新的種教學方式，在保持語文教學特點的基礎上加上個性化教學元素，為語文教學注入新的生機與活力。由于微課在中職語文教學中的應用時間較短，因此在應用方向和應用模式上還存在些許不足，本文從微課概念出發(fā)，分析微課教學特點，總結(jié)微課在中職語文教學中的普遍應用方式，以期提高中職語文教學水平和學生的學習效率。

關鍵詞：微課；中職；語文教學

作者簡介：蒙健全，廣西二輕高級技工學校講師，研究方向為中職語文教學。（廣西 南寧 530000）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）29-0100-02

微課是一種結(jié)構(gòu)簡單、內(nèi)容精簡、教學目標明確，依賴信息技術將教師教授的主要教學內(nèi)容通過短小視頻展現(xiàn)給學生的新型教學模式，與傳統(tǒng)教學方式不同，它在課程設計和課程傳授中加入新的教學元素，使教學內(nèi)容更加生動，從而提高學生的學習興趣，達到更好的教學效果。微課以某個特定知識點的教學為目標，將教師講解的重難點集中整理起來，通過時間短、內(nèi)容精簡的微視頻放映給學生，同時針對學生學習能力和文章特點對視頻制作形式和放映內(nèi)容進行有針對性的調(diào)整，使其在確保文章重點的基礎上適應學生的學習要求，這種高效便捷的途徑加深了學生對語文教學內(nèi)容的理解，增強了學生的學習積極性，提高了學生的學習效率。

一、微課在教學中的作用

1.提高學生的學習積極性。傳統(tǒng)的中職語文教學以書本教學為主，學生長時間接受單一枯燥的書本知識，對語文科目的學習興趣衰退，微課通過視頻播放在中職語文教學中引入情景教學的教學模式，使學生在活躍的氣氛中接受語文知識，如在教授《胡同文化》這一篇時，教師提前對胡同做簡單說明，然后通過微課視頻放映北京胡同中日常的生活場景，形象地表現(xiàn)出北京風貌在胡同中的體現(xiàn)，使學生在有畫面指導的場景教學中加深對課文的理解，同時通過視頻放映激發(fā)學生對語文學習的學習興趣，提高學生的學習積極性。

2.增強學生課堂注意力。傳統(tǒng)的語文教學多為45～50分鐘，當課堂持續(xù)時間較長時學生會產(chǎn)生接受困倦感，出現(xiàn)精神不集中、思維遲鈍等問題。微課的教學模式將課堂時間壓縮到學生能接受的短時間，從而使學生在較短的時間內(nèi)一直保持高度集中的注意力，將知識的吸收程度做到最大化，提高了課堂效率。如在學習《赤壁之戰(zhàn)》時，由于文言文的難理解性，如果采用一整課講解的方式，會使學生在中途便出現(xiàn)走神、思考延遲等問題，采用微課的教學方法，將教學重點赤壁之戰(zhàn)的提前謀劃和戰(zhàn)爭經(jīng)過整理出來，通過視頻放映給學生，使學生能抓住課文重點，減少了非重點內(nèi)容對學生注意力的占用，使學生能有針對性地對知識進行理解學習，將注意力放在重點知識點上，從而提高學生的學習效率。

3.保證學生學習進度。中職學生在語文學習能力方面存在個體差異，傳統(tǒng)的課堂教學知識多為統(tǒng)一講解，未能照顧到學生的差異性，學習能力差的學生會出現(xiàn)學習進度遲緩，導致學習效率降低。微課通過視頻教學，將視頻發(fā)放給每一個學生，學生可以根據(jù)自己的水平和進度自行暫?；蚩爝M播放，對于重點知識還可重復播放，從而使教學更加適應學生的教學水平，減少了個體差異導致的學習低效問題，實現(xiàn)了個性化教學。

二、微課在中職語文教學中的應用

1.情景化教學。在中職語文教學中，文言文是難點和重點，同時也是學生最抗拒學習的方向，微課教學方法的應用可以有效解決這一問題。在文言文課堂教學之前，教師可提前布置學生在課前將文言文進行自行閱讀理解，并查找相關文獻和影視資料，使學生對文章的歷史背景和事件內(nèi)容有大致理解。在進行微課教學時，教師通過統(tǒng)一播放視頻并對視頻進行講解，使學生對事件有更深層次的掌握，然后讓學生進行課堂表演。如《荊軻刺秦王》教學中由學生分別扮演荊軻、秦王和大臣，還原歷史場景，運用文章對話進行刺秦王的事件表演，使學生在表演中感受荊軻的憤怒，加深對人物性格的整體把握，同時加強對文章的理解和記憶。這種情景化的教學方法激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學習效率。

2.分散化教學。由于中職學生在知識接受和理解水平上的差異，統(tǒng)一的教學方式難以調(diào)和所有學生的學習進度和學習方法，在微課教學中，教師可在保證文章中心思想不變的基礎上進行有規(guī)律的分散化教學。如《項鏈》的文章教學中，教師可以將視頻教學分為三個相關的小視頻：一個視頻介紹莫泊桑小說創(chuàng)作的特點，分析其小說結(jié)局“意料之外，情理之中”的應用技巧，在視頻結(jié)尾對應同樣手法的小說內(nèi)容，使學生能夠進行對比學習；第二個視頻重點講解故事發(fā)生的社會背景，分析主人公所處的社會背景對其性格的影響，得出一個代表當時社會的普遍結(jié)論，從而便于學生以后對當時社會背景下大部分文章的理解；第三個視頻重點分析主人公的性格特點，梳理項鏈丟失前后主人公性格的變化，從而加深對文章的整體把握。這三個視頻可由學生自行挑選，從而兼顧學生的個體差異，實現(xiàn)高效學習。

3.補充化教學。由于時代差異，學生對于中職語文教學中文章描述事件發(fā)生的背景會存在知識和常識的理解偏差和短缺，導致學生對文章的錯誤理解，教師可以通過微課對文章進行補充，從而保證學生對文章的正確理解。如《長恨歌》，由于唐朝的年代久遠性，學生對當時的背景會存在年代上的理解偏差，再加上當今大量影視劇作品對歷史的篡改，導致學生對真實事件產(chǎn)生誤解。教師可以制作微課視頻，對唐朝風貌進行展示說明，使學生整體把握文章背景，同時在視頻中補充說明唐玄宗和楊貴妃的真實人物背景和經(jīng)歷，便于學生對《長恨歌》有正確的理解。這一補充式教學適用于多數(shù)文章的講解，減少了學生在文章內(nèi)容上的理解偏差，便于學生對文章中心概念有正確的整體把握。

微課作為一種新型的教學方式，通過精簡短小的視頻將語文知識重點呈現(xiàn)出來，在教學過程中通過情境化教學、分散化教學和補充化教學，將教學內(nèi)容以不同的視頻形式展現(xiàn)給學生，彌補了學生在知識和文章背景方面的不足，進而加深學生對文章的理解。微課在中職語文教學中的應用是如今社會對新型人才要求的必然結(jié)果，將傳統(tǒng)教學中單一死板的內(nèi)容通過視頻展示，改變了中職語文課堂教學枯燥無味的情況，為語文教學引入新的生機與活力，激發(fā)了學生的語文學習興趣，提高了語文學習效率。

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責任編輯 秦俊嫄