許學(xué)花 閆學(xué)貞

[摘要] 目的 研究與分析情景模式教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 該院采取隨機(jī)的原則選取來該院進(jìn)行實(shí)習(xí)的78名護(hù)理人員（2017年3月—2018年3月），隨后根據(jù)護(hù)理人員的工號的單雙號進(jìn)行分組，主要分為傳統(tǒng)教學(xué)組與情景模式教學(xué)組，每組39名。其中傳統(tǒng)教學(xué)組的護(hù)理人員采取傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而情景模式教學(xué)組的護(hù)理人員采取情景模式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，隨后觀察兩組護(hù)理人員的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學(xué)滿意度。結(jié)果 情景模式教學(xué)組的護(hù)理人員的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學(xué)滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 情景模式教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，值得進(jìn)一步推廣與使用。

[關(guān)鍵詞] 情景模式教學(xué)法；臨床護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用效果

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2018）07（c）-0006-02

Application of Situational Mode Teaching Method in the Clinical Nursing Teaching

XU Xue-hua1， YAN Xue-zhen2

1.Hedong District Peoples Hospital， Linyi， Shandong Province， 276034 China；2.Hedong District Tangtou Health Center， Linyi， Shandong Province，276032 China

[Abstract] Objective To research and analyze the application effect of situational mode teaching method in the clinical nursing teaching. Methods 78 cases of practical nursing staff in our hospital from March 2017 to March 2018 were randomly selected and divided into two groups with 39 cases in each， the traditional teaching group used the traditional clinical nursing teaching method， while the situational model teaching group used the situational model teaching， and the theoretical score， skill score and satisfactory degree to the teachers of the two groups were observed then. Results The theoretical score， skill score of nursing staff and satisfactory degree to the teachers in the situational model teaching group was obviously higher than that in the traditional teaching group， and the difference was statistically significant（P<0.05）. Conclusion The application effect of situational mode teaching method in the clinical nursing teaching is obvious， which is worth further promotion and application.

[Key words] Situational mode teaching method； Rlinical nursing teaching； Application effect

情景模式教學(xué)法是教育學(xué)中的新型教育方法，該教育方法也往往被應(yīng)用于臨床護(hù)理教學(xué)之中，帶教老師可以通過創(chuàng)設(shè)一些帶有情緒色彩，以形象為主題的具體生動的場景來達(dá)到教學(xué)的目的，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使得學(xué)生能夠充分參與到學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，提升理論與技能的成績[1]。該院選取2017年3月—2018年3月來該院進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)理人員78名為研究對象，采取情景模式教學(xué)法進(jìn)行臨床護(hù)理教學(xué)，教學(xué)成效顯著，現(xiàn)將具體情況總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取來該院進(jìn)行實(shí)習(xí)的78名護(hù)理人員，根據(jù)護(hù)理人員的工號的單雙號進(jìn)行分組，主要分為傳統(tǒng)教學(xué)組與情景模式教學(xué)組，每組39名。在傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生中，有男2名，有女37名，年齡最高為24歲，年齡最低為19歲，平均年齡為（21.63±2.02）歲；在情景模式教學(xué)組學(xué)生中，有男3名，有女36名，年齡最高為23歲，年齡最低為19歲，平均年齡為（21.43±2.03）歲；學(xué)生資料差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教學(xué)方法

兩組學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，其中傳統(tǒng)教學(xué)組的護(hù)理人員采取傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而情景模式教學(xué)組的護(hù)理人員采取情景模式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，觀察兩組護(hù)理人員的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學(xué)滿意度。具體的方法如下。

傳統(tǒng)教學(xué)組：傳統(tǒng)教學(xué)組的護(hù)理人員采取傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)習(xí)的護(hù)理人員來該院進(jìn)行實(shí)習(xí)的時候，由帶教老師來帶領(lǐng)實(shí)習(xí)的護(hù)理人員熟悉醫(yī)院的環(huán)境以及科室的環(huán)境等，隨后帶教老師為學(xué)生講解醫(yī)院醫(yī)療儀器的使用情況以及使用步驟等，在講解完畢后，指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)理人員進(jìn)行實(shí)踐操作，如果學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)了錯誤的情況，需要帶教老師進(jìn)行指正，學(xué)習(xí)完畢后，需要學(xué)生書寫實(shí)習(xí)報(bào)告以及實(shí)習(xí)感受等。

情景模式教學(xué)組：情景模式教學(xué)組的護(hù)理人員采取情景模式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，具體的教學(xué)方法如下：①做好帶教準(zhǔn)備工作：實(shí)習(xí)的護(hù)理人員來醫(yī)院之后，需要請具有多年帶教經(jīng)驗(yàn)的護(hù)理人員作為帶教老師，需要組成一個小團(tuán)隊(duì)，每個小團(tuán)隊(duì)的成員不得超過7人，在實(shí)習(xí)帶教的時候，需要采取一對一的教學(xué)模式，隨后帶教教師需要根據(jù)護(hù)理教學(xué)的大綱，同時結(jié)合實(shí)習(xí)的護(hù)理人員的自身情況進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量。②做好理論護(hù)理教學(xué)工作：在對護(hù)理學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，不可以忽略理論護(hù)理知識的重要性，任何工作的實(shí)踐都理論知識作為基礎(chǔ)，帶教老師需要在實(shí)習(xí)的過程中，需要安排理論的學(xué)習(xí)，同時制定理論考核，對于考核成績不合格的學(xué)生采取重新學(xué)習(xí)或者其他懲罰措施，理論知識主要包括護(hù)理病歷的規(guī)范書寫以及護(hù)理報(bào)告的規(guī)范書寫等。③做好實(shí)踐護(hù)理教學(xué)工作：在理論護(hù)理知識學(xué)習(xí)完畢后，需要安排實(shí)習(xí)的護(hù)理人員進(jìn)行實(shí)踐護(hù)理工作的學(xué)習(xí)，帶教老師需要根據(jù)該科室的具體情況，進(jìn)行實(shí)踐操作，讓實(shí)習(xí)的護(hù)理人員進(jìn)行觀摩且進(jìn)行記錄，等到實(shí)習(xí)護(hù)理人員熟知護(hù)理操作流程后，進(jìn)行自己實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作的過程中，如果護(hù)理人員出現(xiàn)了操作錯誤，需要帶教老師進(jìn)行批評與指正[2]。④具體應(yīng)用：帶教老師需要向科室以及醫(yī)院進(jìn)行申請，將每周五作為情景模式教學(xué)日，帶教老師需要提前做好器械以及設(shè)備的準(zhǔn)備，需要安排學(xué)生分別扮演患者、醫(yī)師、護(hù)理人員以及患者家屬等角色，待到情景模式模擬結(jié)束后，帶教老師需要根據(jù)學(xué)生在模擬中出現(xiàn)的問題進(jìn)行批評與指正，促使護(hù)理人員能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相互結(jié)合，提高護(hù)理質(zhì)量。

1.3 評判標(biāo)準(zhǔn)

觀察兩組學(xué)生的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學(xué)滿意度，其中教學(xué)滿意度采取匿名的問卷調(diào)查，問卷主要分為兩個選項(xiàng)，即滿意以及不滿意，由醫(yī)院的實(shí)習(xí)管理人員進(jìn)行問卷的發(fā)放與回收，為了保證問卷的公平與公正，管理人員不可以將問卷的相關(guān)信息告知帶教老師。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

該次實(shí)驗(yàn)采取SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)處理，其中計(jì)量資料采?。▁±s）進(jìn)行表示，用t進(jìn)行檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采?。?）進(jìn)行表示，用χ2進(jìn)行檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生的理論成績以及技能成績等情況

情景模式教學(xué)組的護(hù)理人員的理論成績以及技能成績顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。具體情況見表1。

2.2 兩組學(xué)生對于帶教老師的教學(xué)滿意度

在情景模式教學(xué)組的學(xué)生中，滿意的人數(shù)有38名，不滿意的人數(shù)有1名，教學(xué)滿意度為97.4%，而在傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生中，滿意的人數(shù)有29名，不滿意的人數(shù)有10名，教學(xué)滿意度為74.4%，故情景模式教學(xué)組的護(hù)理人員對于帶教老師的教學(xué)滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=2.951 2，P=0.025 1<0.05）。

3 討論

隨著社會的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國醫(yī)療事業(yè)有了很大的發(fā)展，人們對于醫(yī)療以及護(hù)理的質(zhì)量有了較高的要求，而對于護(hù)理質(zhì)量的提高，往往需要在實(shí)習(xí)護(hù)理人員的教學(xué)工作中加入較高的要求，才可以從本質(zhì)上提高護(hù)理質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，往往只是知識的灌輸[3]，并沒有有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得教學(xué)的質(zhì)量一般，很多實(shí)習(xí)的護(hù)理人員僅僅是為了應(yīng)付學(xué)校以及醫(yī)院的任務(wù)，并沒有較高的學(xué)習(xí)興趣。而采取情景模式教學(xué)法可以通過各種教學(xué)情景來模擬護(hù)理工作中出現(xiàn)的常見問題，以此來提升實(shí)習(xí)的護(hù)理人員應(yīng)對護(hù)理突發(fā)狀況的能力，這樣的教學(xué)模式往往會受到學(xué)生的追捧，便可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率以及護(hù)理質(zhì)量的目的[4]。

該文就情景模式教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行研究與分析，結(jié)果顯示情景模式教學(xué)組的護(hù)理人員的理論成績、技能成績以及對帶教老師的教學(xué)滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。故情景模式教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，值得進(jìn)一步推廣與使用。

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[2] 楊便紅，南虹，劉超，等.案例教學(xué)法結(jié)合角色扮演在血液病臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志，2017，23（10）：1437-1439.

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（收稿日期：2018-04-21）