陳廣東

【摘 要】“讀寫融合”是一個(gè)具有傳統(tǒng)意義，又有改革創(chuàng)新的話題，本文著眼于小學(xué)語(yǔ)文讀寫融合中教學(xué)“點(diǎn)”的建構(gòu)和實(shí)施，關(guān)注學(xué)段高點(diǎn)的設(shè)計(jì)， 文本基點(diǎn)的把握和學(xué)生的成長(zhǎng)點(diǎn)的落實(shí)，基于文本，又不囿于文本，采取由此及彼、類比延伸等多種教學(xué)手段和策略，深挖巧用文本中的讀寫融合點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的讀寫融合能力，推動(dòng)讀寫融合教學(xué)不斷邁向新高度。

【關(guān)鍵詞】讀寫融合 教學(xué)點(diǎn) 建構(gòu)實(shí)施

語(yǔ)文教材是經(jīng)過(guò)精心篩選的課程資源，所收錄的文章都是經(jīng)典名篇，對(duì)于學(xué)生的“吸收”和“傾吐”有著最好的示范和引領(lǐng)作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這種事關(guān)讀、寫兩方面的最常見(jiàn)，也是最實(shí)用的資源大多不能綜合利用，造成了閱讀歸閱讀，寫作歸寫作的“兩張皮”現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。為改變讀寫分離的弊端，筆者曾在學(xué)校老師的協(xié)助下，對(duì)各個(gè)學(xué)段的讀寫目標(biāo)和一到六年級(jí)12冊(cè)教材進(jìn)行了深入地鉆研，就小語(yǔ)課堂教學(xué)中讀寫融合教學(xué)“點(diǎn)”的建構(gòu)和具體實(shí)施問(wèn)題，形成了一些有效的操作策略，并在教學(xué)中收到了較好的效果。

一、整體建構(gòu)學(xué)段高點(diǎn)：讓讀寫融合方向更明

學(xué)段高點(diǎn)就是要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)每個(gè)階段的目標(biāo)要求進(jìn)行整合梳理和頂層設(shè)計(jì)，避免讀寫融合盲目隨意，增強(qiáng)計(jì)劃步驟，達(dá)到綱舉目張，方向明確的效果。由中華人民共和國(guó)教育部制定的2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)每個(gè)階段小學(xué)生的讀與寫都提出了明確的要求，這為我們一線教師在教學(xué)中進(jìn)行讀寫融合提供了科學(xué)的依據(jù)和方向，因此在課堂教學(xué)的過(guò)程中如果能有效地關(guān)注學(xué)段的特點(diǎn)，對(duì)讀寫融合整體目標(biāo)和主要內(nèi)容進(jìn)行具體開(kāi)發(fā)建構(gòu)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的讀寫融合能力的提升產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。

（一）把握學(xué)段目標(biāo)——有的放矢

不同的文本，有著不同的讀寫融合點(diǎn)，哪些讀寫融合點(diǎn)才是合適的、有益于學(xué)生讀寫能力的提高和穩(wěn)步發(fā)展的，不能孤立地以文本為依據(jù)或以教師的興趣傾向來(lái)判斷，而是要充分考慮到各個(gè)學(xué)段的讀寫目標(biāo)和具體要求來(lái)確定。而不同年段對(duì)寫作的要求是各不相同的，低段是“寫話”，中高段是“習(xí)作”。讀寫融合時(shí)，低段要考慮如何通過(guò)讀寫融合點(diǎn)的選擇和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，根據(jù)文本所表達(dá)的范式或話題寫自己想寫的話。中高段則要考慮的是從文本中習(xí)得的句群構(gòu)造方式、表達(dá)的順序和謀篇布局的方法。我們通過(guò)梳理，將學(xué)段閱讀目標(biāo)與寫話、習(xí)作教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)應(yīng)編排，這樣就能對(duì)讀寫融合學(xué)段的教學(xué)要求獲得更加清晰的認(rèn)識(shí)，更能有效地把握教學(xué)的“點(diǎn)” 和“度”， 進(jìn)而連點(diǎn)成片，集片成面，圓滿達(dá)成學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，讀寫相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)必須與具體的文本相結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相結(jié)合，進(jìn)行具體分析，在課堂上才能有方向，把讀寫融合落到實(shí)處。

（二）落實(shí)任務(wù)要點(diǎn)——區(qū)別對(duì)待

各個(gè)年級(jí)段的語(yǔ)文教學(xué)，都有明確的內(nèi)容要點(diǎn)和任務(wù)要求，這些正是教師在進(jìn)行讀寫融合教學(xué)中必須認(rèn)真把握和理解的重要之點(diǎn)。

1.低年段教學(xué)點(diǎn)：重視詞句和興趣的培養(yǎng)

（1）詞語(yǔ)運(yùn)用。低年段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)用字詞。在閱讀教學(xué)中可以把優(yōu)美的詞語(yǔ)當(dāng)做學(xué)生模仿的范例，遷移加以運(yùn)用。如《美麗的丹頂鶴》（蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)第20課）一文中有這樣一句話：“它的頭頂鮮紅鮮紅的，就像嵌著一塊紅寶石?！逼渲小磅r紅鮮紅”這個(gè)疊詞，就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿和運(yùn)用的好素材。我們可以就此提供詞語(yǔ)的訓(xùn)練：我們的紅領(lǐng)巾（ ）。春天的油菜花（ ）。一望無(wú)邊的天空（ ）。

（2）句式模仿。如《水鄉(xiāng)歌》（蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)第21課）這首詩(shī)歌句式簡(jiǎn)單反復(fù)，都是“水鄉(xiāng)________多？______多。”“千__________，萬(wàn)___________________。池塘一個(gè)連一個(gè)，處處_____________________?！睂W(xué)了這樣的句式。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，提供讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)：“學(xué)校________多？_____多?！薄扒____，萬(wàn)_____。書柜一個(gè)連一個(gè)，處處___________________。”這樣的句式仿寫，不僅打開(kāi)了學(xué)生的思路，更為讀寫融合找到了抓手。

（3）激發(fā)興趣。二年級(jí)的練習(xí)提供了許多學(xué)生感興趣的口語(yǔ)交際素材。如《可愛(ài)的小動(dòng)物》（蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)下冊(cè)練習(xí)4），在學(xué)生談了自己感興趣的話題之后，再引導(dǎo)學(xué)生用連貫的幾句話說(shuō)一說(shuō)，最后鼓勵(lì)學(xué)生把自己的話寫一寫。

2. 中年段教學(xué)點(diǎn)：重視句群和構(gòu)段的訓(xùn)練

模仿是兒童的天性，因此，在中年段閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)段的目標(biāo)要求，結(jié)合文體特征和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇讀寫融合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生隨文進(jìn)行一些典型句群和構(gòu)段方式的模仿是十分關(guān)鍵的。

（1）句群仿寫。《海底世界》（蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)第22課）一文中有這樣一個(gè)排比句：“如果你用上特制的水中聽(tīng)音器，就能聽(tīng)到各種各樣的聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的像人在打呼嚕……”句中“有的……有的……有的……還有的……”是個(gè)很好的句群訓(xùn)練點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生先想象海底還有哪些聲音，再模仿這一句群說(shuō)一說(shuō)，寫一寫。

（2）句段仿寫?！侗贝蠡牡那锾臁罚ㄌK教版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第5課）第四自然段和《廬山的云霧》（蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)下冊(cè)第3課）二、三自然段的第一句都是段落的中心句，總分結(jié)構(gòu)明顯，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察構(gòu)段方式，進(jìn)行圍繞中心句作具體描寫的構(gòu)段練習(xí)，對(duì)學(xué)生的讀寫融合有很大的促進(jìn)作用。

3.高年段教學(xué)點(diǎn)：重視綜合表達(dá)的運(yùn)用

高年段的讀寫融合要把讀寫融合的重點(diǎn)放在表達(dá)方法的綜合運(yùn)用上，重視情景交融、動(dòng)靜交替、過(guò)渡照應(yīng)等表達(dá)策略的習(xí)得，讓學(xué)生習(xí)之有道，用之有效。在高年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生明白課文“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”，這恰好與習(xí)作教學(xué)中的“寫什么”“怎樣寫”“這樣寫怎么樣”等基本問(wèn)題對(duì)應(yīng)銜接起來(lái)，挖掘好文本中的讀寫融合點(diǎn)能有效地使學(xué)生從文本中借鑒到謀篇布局的框架與方法。

教學(xué)中關(guān)注讀寫融合的學(xué)段特點(diǎn)和要求，體現(xiàn)讀寫融合的科學(xué)、合理的梯度，循序漸進(jìn)，才能使學(xué)生的讀寫能力得到穩(wěn)步提高，讓學(xué)生真正明白讀什么和怎么讀，寫什么和怎么寫，從而愛(ài)上閱讀和習(xí)作，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、深入把握文本基點(diǎn)：讓讀寫融合脫虛向?qū)?/p>

教材是最重要的教學(xué)文本，脫離文本的所謂改革創(chuàng)新，只能是表面熱鬧，而立足課堂，基于文本，在文本的基點(diǎn)上開(kāi)發(fā)創(chuàng)新，才是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)脫虛向?qū)崳貧w本真的正道，這也是提高讀寫融合有效性的必然要求。教材中有很多的課文兼具語(yǔ)言學(xué)習(xí)和寫法引導(dǎo)的作用，教師要善于把握這些文本中的“點(diǎn)”， 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀與寫的練習(xí)。

（一）由此及彼：有效把握文本中的發(fā)散點(diǎn)

文本中讀寫融合的發(fā)散點(diǎn)，體現(xiàn)在命題、立意、遣詞造句、謀篇布局等多個(gè)方面，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該著重抓好以下幾點(diǎn)。

1.從“文題”中發(fā)散寫作思維

命題是學(xué)生寫作中經(jīng)常遇到的難題之一，怎么辦呢？其實(shí)文本中許多課文的題目都值得我們?nèi)パ芯亢蛯W(xué)習(xí)，這些課文的標(biāo)題也就成了讀寫結(jié)合很好的“發(fā)散點(diǎn)”。比如蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》教材中（下同）有的文題是直接用主人公的姓名或事件來(lái)命名的，如《嫦娥奔月》《陳毅探母》《林沖棒打洪教頭》《諾貝爾》等，這類文題可以讓人一看題目就能猜想到文章所寫主要人物和故事；有的文題直接反應(yīng)了文章的中心思想，如《月光啟蒙》《愛(ài)如茉莉》《夢(mèng)圓飛天》等；這類課文可以通過(guò)閱讀品味題目初步理解作者表達(dá)的意圖；有的文題直接概括出文章的內(nèi)容大意，如《我給江主席鮮花》《虎門銷煙》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等，還有的文題充滿了詩(shī)情畫意，一看就難以忘懷，如《一路花香》《田園詩(shī)情》《云房子》等。如果教師能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生品讀課文的標(biāo)題，適時(shí)思考其命題技巧，并進(jìn)行一些歸類指導(dǎo)，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的寫作任務(wù)進(jìn)行一些實(shí)踐練習(xí)，由彼及己，對(duì)解決學(xué)生的命題難問(wèn)題一定會(huì)有所幫助。

2. 從“篇章”中發(fā)散寫作技巧

教材中有很多文章不僅能讓人得到精神上的陶冶，更能從中學(xué)會(huì)很多寫作的方法和技巧，值得認(rèn)真學(xué)習(xí)和繼承。因此，從課文的篇章結(jié)構(gòu)中發(fā)散寫作方法也是讀寫融合的有效發(fā)散點(diǎn)之一。

以《黃鶴樓送別》（蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第25課）為例：

在教學(xué)中，教者著重講了兩種很有特點(diǎn)的寫作方法：第一種：“以喜景寫哀，以哀景寫喜?！边@是詩(shī)中常用的經(jīng)典反襯手法：“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。黃鶴樓俯臨長(zhǎng)江，飛檐臨空。李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情……岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。”在這樣分別的時(shí)刻，作者把江邊的景色寫得如此之美，讓我們?cè)桨l(fā)地感受到了不舍。在教學(xué)中我們就此發(fā)散，及時(shí)補(bǔ)充《詩(shī)經(jīng)·小雅》中“今我來(lái)思，雨雪霏霏；昔我往矣，楊柳依依?！蓖ㄟ^(guò)這樣的對(duì)比理解讓學(xué)生充分感受到反襯寫法對(duì)情感的強(qiáng)表現(xiàn)力。第二種：特殊元素的運(yùn)用。本課中運(yùn)用了很多表現(xiàn)離別的特殊元素，如酒文化、柳文化、霧文化。酒即久也，希望友誼天長(zhǎng)地久；柳即留也，希望故人能留下；霧色迷蒙是渲染離別的最佳元素。這些元素被巧妙地運(yùn)用到詩(shī)文中，含蓄生動(dòng)，耐人尋味，能夠非常極致地表達(dá)作者內(nèi)心深處的厚重情感，對(duì)學(xué)生的寫作很有借鑒意義。

透過(guò)一篇文質(zhì)兼美的課文，我們能夠在內(nèi)容或形式上捕捉一些適合寫作發(fā)散的融合點(diǎn)，用好這些發(fā)散點(diǎn)，就能有效促進(jìn)讀與寫的融合，將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向更高一個(gè)層次，即：不僅能品悟感知，習(xí)得語(yǔ)言精華，還會(huì)遷移習(xí)作，提高寫作水平。

（二）類比延伸：充分利用文本內(nèi)外的契合點(diǎn)

從閱讀角度而言，每篇課文從選材立意、謀篇布局，到遣詞造句，都是匠心獨(dú)運(yùn)，這些正契合了小學(xué)生寫作練習(xí)中最基本的寫作素質(zhì)要求。從寫作角度而言，小學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練同課文所展現(xiàn)的特點(diǎn)是相關(guān)聯(lián)的，因此，學(xué)習(xí)利用文本所展示的藝術(shù)特色，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，正是讀寫融合有效的契合點(diǎn)。

1.類比：尋找文本與文本之間的契合點(diǎn)

每篇文章都是作者按一定的思路組織起來(lái)的。無(wú)論是寫人記事，還是寫景狀物的文章在布局上都有一定的思路。閱讀教學(xué)，就是要能夠?qū)ふ页鑫谋九c文本之間的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理清作者的思路，進(jìn)而把文章的思路變?yōu)樽约旱乃悸罚岣邔懽魉健?/p>

例如《記金華的雙龍洞》（蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第4課）一文，作者采用“移步換景法”，按照游覽的順序，依次寫出了入山、洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的美麗景色，展現(xiàn)了雙龍洞景色的全貌及特征。由于學(xué)生在《黃果樹瀑布》（蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》五年級(jí)上冊(cè)第17課）一課的學(xué)習(xí)中已對(duì) “移步換景”這一概念有了一定的認(rèn)知，因此理解這篇課文就不再困難了。這種方法就是，觀察點(diǎn)不固定，所觀察描繪的景物也不固定，在移動(dòng)觀察點(diǎn)的同時(shí)，把所見(jiàn)到的不同景物的特征依次描繪。在教學(xué)中，我們就以此為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討以游覽線索為順序結(jié)構(gòu)文章的寫作手法，通過(guò)“點(diǎn)”的變換，逐一描繪出景物的各個(gè)局部，進(jìn)而展示景物的全貌。課后，我們布置作業(yè)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的方法去描繪家鄉(xiāng)的一處景物，寫一篇狀景作文。

2.延伸：尋找文本與生活之間的契合點(diǎn)

《三打白骨精》（蘇教版小學(xué)《語(yǔ)文》六年級(jí)下冊(cè)第8課）這篇文章中，有這么一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，要求學(xué)生體會(huì)下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的好處：

“唐僧一再推辭，八戒嘴讒，奪過(guò)罐子就要?jiǎng)涌??！?/p>

“山坡上閃出一個(gè)年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來(lái)?！?/p>

這些詞都形象地寫出了人物的個(gè)性特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)的心理環(huán)境。其實(shí)這就是引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，在平時(shí)的生活中要留心觀察，在寫作中要斟字酌句。于是通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，很快就有學(xué)生將這種方法延伸到了日常的生活和寫作中：

雖然李老師稍微有點(diǎn)胖，但是看上去可精神了。她眼睛小小的，要是瞪起來(lái)，像銅鈴似的；嘴巴小小的，可要是吼起來(lái)，就聲如洪鐘；耳朵小小的，如果有人講話，就立刻變成“雷達(dá)”……

由此說(shuō)明學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和表達(dá)方式有了深入的理解后，將會(huì)擁有較強(qiáng)的遷移文本的能力。文章來(lái)源于生活，又是對(duì)生活的精確表達(dá)，因此尋找文本與生活之間的契合點(diǎn)是在學(xué)生閱讀和表達(dá)之間架起了一座有利的橋梁。

三、突出關(guān)注成長(zhǎng)重點(diǎn)：讓讀寫融合更能促進(jìn)人文素養(yǎng)發(fā)展

教育的終極目標(biāo)在于育人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須把關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)作為改革實(shí)踐的重點(diǎn)，在這個(gè)點(diǎn)上，通過(guò)讀寫融合的實(shí)踐探索，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1. 以學(xué)生認(rèn)知為起點(diǎn)——為讀寫融合激發(fā)生機(jī)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，利用必要的學(xué)習(xí)資料而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程。換句話說(shuō)，知識(shí)的掌握需要學(xué)生自主地進(jìn)行建構(gòu)，我們知道學(xué)生在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)的時(shí)候往往會(huì)運(yùn)用同化和順應(yīng)兩種方式，但在同化和順應(yīng)的過(guò)程中，新的知識(shí)一定要和舊的知識(shí)有某種的關(guān)聯(lián)，否則就進(jìn)行不了同化或順應(yīng)。因此，在教授新的知識(shí)的時(shí)候一定要以學(xué)生原有的認(rèn)知為起點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生自己的知識(shí)圖式去順應(yīng)或同化形成新的圖式。這就告訴我們?cè)谶M(jìn)行讀寫融合的時(shí)候，切不可操之過(guò)急，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行循序漸進(jìn)的讀寫融合練習(xí)。例如中年段的學(xué)生可以進(jìn)行詞和段的仿寫，而高年段就可以通過(guò)篇的模仿提升自己的寫作水平。

2.以學(xué)生情感為抓手——為讀寫融合注入活力

“寫”向來(lái)是學(xué)生比較排斥的，在教學(xué)中“寫”的指導(dǎo)也常常顯得干癟。如何營(yíng)造愉悅的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望是教學(xué)成功的關(guān)鍵。學(xué)生在寬松和愉悅的環(huán)境中更能夠融入學(xué)習(xí)，自主探究的欲望也能得到很好激發(fā)。興趣具有專一性和堅(jiān)持性的特點(diǎn)。產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們廢寢忘食的學(xué)習(xí)勁頭。因此我們一定要充分利用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在這樣的情況下開(kāi)展讀寫融合教學(xué)就水到渠成了。

3. 以學(xué)生實(shí)踐為依托——為讀寫融合提供平臺(tái)

進(jìn)入教材的文本，每篇文章都有很多讀寫融合的點(diǎn)。如何合理確定不同年級(jí)、不同課文的讀寫融合點(diǎn)？教師必須根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，以及他原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行系列、有序地架構(gòu)，才能有效地幫助兒童提升閱讀和寫作的融合能力。“萬(wàn)山磅礴，必有主峰”，每篇文章、每節(jié)課的讀寫融合都應(yīng)有重點(diǎn)，序列化、系列化。寫景、敘事、抒情面面俱到，字詞句段篇層層推進(jìn)。根據(jù)兒童的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)做到每學(xué)年、每學(xué)期乃至每一組課文的讀寫訓(xùn)練有規(guī)劃，力求做到全面、系統(tǒng)、重點(diǎn)辯證地統(tǒng)一起來(lái)，在語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力獲得、心理成長(zhǎng)與情感發(fā)展方面架構(gòu)起有機(jī)結(jié)合的邏輯鏈條，促進(jìn)兒童讀寫融合能力的發(fā)展，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，讀寫融合有著廣闊的探索和實(shí)踐天地，只要我們?cè)谧x寫融合的結(jié)合點(diǎn)上，勤于思考，勤于實(shí)踐，積極探索讀寫融合多樣化的實(shí)施策略和實(shí)現(xiàn)途徑，就能有效推動(dòng)讀寫融合教學(xué)不斷開(kāi)拓新天地，邁向新高度。

（作者單位：江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）