胡勁草

簡筆畫作為小學教師的三項基本功之一，以直觀的形象訴諸學生的視覺感官，把抽象的內(nèi)容用直觀的形式變成愉悅性的形象，可增強記憶效果，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生思維能力，在小學語文語文課堂中得到廣泛的運用。如何運用簡筆畫提升課堂教學的效果？筆者作了如下總結(jié)：

一、簡筆畫在語文課堂中運用的主要方面

（一）運用簡筆畫學習生字

根據(jù)漢字的造字方法及其特點，我們發(fā)現(xiàn)很多字都可用圖畫來表示，而小學老師們也樂于運用簡筆畫來豐富課堂，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

在《我真想變成大大的荷葉》一課的學習中，教者在講解生字“傘”時，就運用了物體“傘”的簡筆畫——一個半開立著的傘，這樣學生不僅記住了生字的字音字形，還理解了字義。同樣可以運用簡筆畫學習的字還有日、月、鳥、飛、休、山、筆等等。這對于低年級孩子來說是一個很好的學習生字的辦法。

（二）運用簡筆畫幫助學生理解詞語

在教學《蝸牛的獎杯》時，“遙遙領先”一詞作為理解蝸牛前期成績的重點詞語，更是二年級孩子理解的難點。我在教學這一詞語時，使用了簡筆畫來幫助學生理解。先在黑板的右半部分簡單畫了蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶朝左飛行的形象，分別請幾個學生上臺，根據(jù)課文“在一次飛行比賽中，蝸牛遙遙領先，甩下所有的對手：蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……捧走了冠軍的獎杯”的提示，在黑板上用簡筆畫畫出蝸牛的位置。有的孩子選擇了與蜻蜓等并排的位置，有的孩子畫得朝左一些，還有的孩子畫得更遠一些，更有孩子選擇了最靠左的位置。教者請學生們判斷，最終認定最靠左地位置最貼近“遙遙領先”地詞意。這樣教學，既使學生通過形象的畫面理解了抽象的詞語，也充分調(diào)動了學生的積極性，收獲了滿滿的學習樂趣。

在講解的《荷花》一文中，有這樣一句“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”，此處的“挨挨擠擠”，我也運用了簡筆畫，荷葉一個挨著一個。一個擠著一個，通過形象而直觀的圖畫，學生看到了“荷葉挨挨擠擠的”的樣子，立即明白了什么是“挨挨擠擠”，從而體會荷葉的生機勃勃，進一步感受文章用詞的恰當、準確。

同樣運用簡筆畫來幫助學生理解詞語，在講解《這兒真好》一文中的“小熊一個人住在荒島上，它感覺孤零零的”時，也運用簡筆畫畫出了小熊一個人待在荒島上的情景，幫助學生理解“孤零零”一詞。

（三）運用簡筆畫理解句子

閱讀教學中，有些句子意思比較含蓄，或者離學生實際很遠，教師單純的講解學生品味不足，語感不強。恰當?shù)暮喒P畫教學，則能讓孩子們很快領會其意，并加深印象。

《燕子》一文中有一段獨具匠心、精妙傳神的句子：“藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出了一支正待演奏的春天的贊歌?！钡@樣的句子對于小學生來說卻是難以體會的。但通過老師的引導，輔以簡筆畫，學生可以地感覺到電線隱約可見的特點從而體會到“痕”字的運用準確，體會到比喻的貼切。這兩處難點靠講解很難是學生理解其神韻，但通過簡筆畫，稍加點撥，卻能收到事半功倍的效果。簡筆畫直觀形象的特點，使之運用于閱讀教學中時，能加深學生的理解和記憶，提高課堂教學效率。

（四）運用簡筆畫理解詩句

“詩是無形畫，畫是有形詩”，古詩詞語言精練、優(yōu)美、含蓄，用詞與句式都有別于現(xiàn)代漢語。小學生年紀小，生活閱歷不足，對詩意的抽象概括、展開想象思維的能力較差。如何引導學生領悟詩情畫意呢？由于小學生形象思維活躍，我們可以利用簡筆畫勾勒詩中的意境，展示事物的關(guān)聯(lián)情景，引入意境，讓學生感受詩情、品賞詩意，能使古詩學習化難為易，產(chǎn)生深入淺出的教學效果。

在教授《逢雪宿芙蓉山主人》時，我要求學生先展開想象：詩人在一個下雪的夜晚投宿到一個農(nóng)夫的家中。畫中連綿的山巒，慘淡的冬天的太陽，一間破舊的小茅屋，幾枝稀疏的籬笆圍墻，風，越刮越大，雪，越下越大，一只小狗兒聽見門外的腳步聲便吠叫不止，原來這時候主人才從風雪交夾的路上回來。引導孩子找出關(guān)鍵的字：“日，山，屋，柴門，犬、風雪、人”，此時孩子們已經(jīng)有些迫不及待了，我便請學生們拿出紙筆，用簡筆畫畫出自己看到的場景。

一學生簡筆畫如下：

第二步我給出詩文中顯現(xiàn)出來的色彩，請學生用彩筆予以上色，如“蒼山”表色“青色的山巒”，漫天的大雪，破敗的茅草屋，黑色的小籬笆，傍晚的落日，在色彩的描述中，以情感的語調(diào)渲染其蒼涼的氛圍，感受詩中主人的悲慘命運。

除以上之外，我們還可運用簡筆畫創(chuàng)設情境，理清脈絡，復述課文，指導背誦等等。簡筆畫的運用，對語文課堂產(chǎn)生了相當積極的作用。

二、簡筆畫在語文課堂中的作用

（一）增強記憶效果

實驗研究發(fā)現(xiàn)兒童從視覺獲得的信息三小時后能記住72%，三天后僅余20%；從聽覺獲得的信息三小時后僅能記住70%，三天后只余10%；而通過視聽結(jié)合獲得信息，三小時后能記住85%，三天后還能記住65%。所以在課堂中，如果可以將形象直觀，生動活潑的簡筆畫與教師的語言引導相結(jié)合，不僅有助于學生直接理解所學內(nèi)容而且視聽結(jié)合有助于加深印象、強化記憶。

（二）活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣

繪畫是兒童十分喜愛的視覺藝術(shù)，教師一旦把生動有趣的簡筆畫描繪在黑板上，就會成為學生的視覺興奮點，可以調(diào)動學生的積極性，讓他們參與到教學中來，課堂氣氛會因此變得活躍，而這種輕松愉快的教學情境，能激發(fā)學生的學習興趣和持久的注意力，消除學習疲勞，提高教學效率。

（三）培養(yǎng)學生思維能力

運用簡筆畫，有利于培養(yǎng)學生的觀察、想象等思維能力。首先，簡筆畫生動逼真的形象會吸引孩子們好奇而喜愛的目光，并把注意指向要觀察的對象，此時教師向?qū)W生提出觀察任務，有意識、有計劃地指導學生善于獨立的觀察，從中獲得有利信息，提高觀察力。另外，語文的聽說讀寫都與想象力有或多或少的關(guān)系，教學簡筆畫對學生展開想象創(chuàng)造了條件。幽默的簡筆畫受到學生的喜愛，老師可以課中或課后設計簡筆畫，讓同學們發(fā)揮想象，看圖寫話，在這種輕松的環(huán)境下，不限制學生思維，學生可以盡情的發(fā)揮想象，描述圖畫，從而達到教學目的。

此外，教學簡筆畫還有豐富教學語言，化解教學難點，提高學生審美等積極作用。對我們的語文乃至其它各科教學都產(chǎn)生了一定的影響。雖然教學簡筆畫有很多優(yōu)點，但教師也應但注意有的放矢、深入淺出、絕不濫用，而且在使用教學簡筆畫時應注意造形準、速度快、情意明等要點。

掌握熟練的簡筆畫技巧，巧妙地運用簡筆畫，把簡筆畫滲入語文課堂教學中，使之成為小學語文課堂良好的輔助教學方式，能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，化解教學難點，幫助我們達到理想的教學效果。

（作者單位：江蘇省南京市南師附中新城小學南校區(qū)）