楊琬萍

近年來，語文教學(xué)中對低年級孩子的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)越來越重視。小學(xué)低年級階段的學(xué)生由于字詞積累較少，思維能力和觀察能力發(fā)展不成熟，因而在語言表達(dá)方面還停留在較低的層次，尤其是當(dāng)他們進行寫話訓(xùn)練時，大部分學(xué)生感到困難。采取哪種教學(xué)方式能有效地激發(fā)低年級學(xué)生表達(dá)的興趣，提高他們的表達(dá)能力呢？筆者在低年級教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，繪本引入語文課堂不僅能使低年級學(xué)生易于接受說話和寫話訓(xùn)練，而且可以提高學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，大大豐富他們的想象力。

與一般的兒童讀物不同，繪本顧名思義是“畫出來的書”。繪本中的圖片色彩鮮明，故事設(shè)計巧妙，常常暗藏著豐富的細(xì)節(jié)，讓低年級孩子觀察繪本中的圖片，結(jié)合自己的生活情形進行說話和寫話訓(xùn)練，從圖入手克服孩子無話可說、無話可寫的困難。

繪本中的文字雖然不多，但每一個字、每一句話都是作者反復(fù)推敲、再三錘煉的結(jié)果。這些精煉的文字或風(fēng)趣幽默，或優(yōu)美生動，或簡潔活潑，符合兒童的語言表達(dá)習(xí)慣。低年級的學(xué)生在理解繪本語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)繪本語言的特點，進行語言訓(xùn)練，不僅能形成良好的語感，而且能學(xué)以致用，內(nèi)化為新的語言圖式。

一、積累語言，遷移運用

低年級學(xué)生說話和寫話存在的最大問題是想到的內(nèi)容不知道如何表達(dá)。繪本是文字和圖畫的整合閱讀，低年級學(xué)生能很快進入到文字和圖畫共同訴說的故事情境中，學(xué)生可以根據(jù)圖片和文字習(xí)得繪本故事的語言。這些語言富有童趣，朗朗上口，教師可以讓低年級學(xué)生進行仿說仿寫訓(xùn)練，將這些經(jīng)典句式在實踐中內(nèi)化成自己的語言。

在繪本《猜猜我有多愛你》中，出現(xiàn)了三種經(jīng)典的句式：____有多____，我就有多愛你。 我愛你，一直到____。 我愛你，像____。在教學(xué)中，我出示了小兔子仰望夜空的繪本圖片，讓學(xué)生聯(lián)系圖片，用這三種句式說一說小兔子會怎樣表達(dá)對兔媽媽的愛，最后再揭示繪本中的語言文字。讓人驚喜的是低年級學(xué)生的想象力十分豐富，給出的句子精彩紛呈，創(chuàng)意十足。有的說：“天空有多高，我就有多愛你。”有的說：“我愛你，一直到宇宙盡頭再繞回地球?！边€有的說：“我愛你，像夜空中的星星那么多?！边@種繪本語言的遷移訓(xùn)練，讓孩子在實踐中學(xué)會選用、重組繪本的語句。

二、品讀細(xì)節(jié)，豐富表達(dá)

在繪本中，圖片不是處于附屬地位，而是構(gòu)成故事的主要元素。兒童作家在創(chuàng)作繪本故事時，往往精心設(shè)計圖片，好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術(shù)精品。而具有豐富內(nèi)涵、值得深究的繪本圖片，作者往往省略文字或者只有寥寥幾字，留給讀者更多的想象空間。教師可以用此類繪本圖片為載體，豐富學(xué)生的語言表達(dá)方式。

繪本《朱家故事》中，朱家媽媽離開家后，父子三人回到家，發(fā)現(xiàn)怎么找也找不到朱媽媽。這時候，繪本中出現(xiàn)了一幅“暗藏玄機”的圖片，暗示了朱家父子即將過上豬一樣的生活。圖片中處處都有豬，多不勝數(shù)，二年級的學(xué)生一下子能找到很多豬?？墒撬麄兠媾R了一個表達(dá)難題：怎么把這些出現(xiàn)在圖中的豬說清楚呢？我先請二年級的學(xué)生按照順序找一找，把圖上有豬的地方用鉛筆圈起來。再用這樣的句式和同桌說一說：朱家處處都是豬，（ ）有豬，（ ）有豬，（ ）還有豬，除此之外，（ ）也有豬。朱家的豬可真多呀！學(xué)生立刻七嘴八舌地說出圖片中出現(xiàn)的豬：“朱家處處都是豬，油畫中有豬，花盆里有豬，相框中有豬，壁爐四周還有豬……除此之外，墻壁上也有豬……”課后，我請學(xué)生們想一想，用其他句式把圖片中的豬說清楚。

對于低年級孩子來說，觀察能力是語言能力的重要基礎(chǔ)，只有會看才會說、會寫。在《朱家故事》繪本教學(xué)中，我特意選擇一幅內(nèi)涵豐富的圖片，先訓(xùn)練孩子的觀察能力，讓他們有順序地找到圖片中的豬。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本構(gòu)圖中的“秘密”后，為學(xué)生提供表達(dá)的句式，通過多次說、反復(fù)練的方式，學(xué)生將教師提供的句式消化、吸收，并以自己的方式表達(dá)圖片中相同的內(nèi)容，拓展出新的表達(dá)方式。

三、梳理脈絡(luò)，復(fù)述故事

一本繪本就是一個精彩有趣的故事。低年級學(xué)生在閱讀繪本的圖文時，往往沉浸在故事氛圍中，對繪本故事有自己的理解。讀完繪本后，他們迫不及待地想將自己讀到的繪本故事分享給其他人，有強烈的表達(dá)愿望?；仡櫪L本故事的內(nèi)容，對照繪本的圖畫講述故事，對于提高低年級學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯能力大有益處。例如閱讀完《小豬變形記》后，我把繪本中的圖畫打亂順序呈現(xiàn)在孩子面前，請學(xué)生們說說小豬的變形過程，并且采用競賽的方式，比一比誰講的繪本故事最吸引人。

合上繪本后，低年級學(xué)生會根據(jù)記憶將這些圖片排序，然后用自己的語言重新敘述《小豬變形記》的故事，小豬如何把自己裝扮成長頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡這些小動物，最后做回了真正的自己。復(fù)述故事的過程中，學(xué)生加入了自己的表達(dá)和理解，和原先的繪本語言不完全一致，可能對某一情節(jié)的圖畫內(nèi)容描述更加具體，也可能省略了無關(guān)緊要的情節(jié)，更加簡潔。學(xué)生需要理清繪本故事發(fā)展的邏輯，按照順序排列好繪本中的圖片，再加入個人閱讀經(jīng)驗，用自己的話表達(dá)出每一個故事情節(jié)。在相互競爭、相互交流中，低年級學(xué)生有效地提高了語言表達(dá)能力，甚至生成了一個屬于自己的“新”故事。

四、聯(lián)系生活，故事續(xù)寫

繪本故事的原型大都是作者日常生活中的小事，繪本一頭聯(lián)系著生活中實實在在的日常經(jīng)驗，另一頭則悄悄地打開了文學(xué)創(chuàng)造中奇特有趣的想象空間。因此教師應(yīng)該以繪本為觸發(fā)點，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實踐，展開合理的聯(lián)想，進行寫話訓(xùn)練，這種方法往往比命題寫話更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

繪本《朱家故事》講述了朱家父子衣來伸手，飯來張口，在媽媽不堪重壓離家后，家里發(fā)生了翻天覆地的變化，亂七八糟，臟亂不堪，朱家父子也變成三只豬。最后，他們向媽媽承認(rèn)了錯誤，主動幫忙做家務(wù)，分擔(dān)家庭責(zé)任，過上了新生活。閱讀這樣的繪本故事讓低年級學(xué)生聯(lián)想到實際生活，他們會挖掘出自己的生活經(jīng)驗，續(xù)寫出屬于自己家的故事。

在《朱家故事》閱讀結(jié)束后，我請學(xué)生回憶自己家發(fā)生過的有趣、溫馨、難忘的故事，再給學(xué)生20分鐘左右的時間創(chuàng)作自己家的故事，要求：1. 用幾句話把這件事寫下來。2. 配上插圖。學(xué)生們創(chuàng)作出了很多鮮活、生動的家庭故事。如：

（顧家故事：一天，我生病了。媽媽趕緊捧來了一杯熱乎乎的藥。）

（韋家故事：一天，我跟爸爸到青島玩，我一不小心踩到了一個貝殼，然后往后一倒，“撲通”，我頭朝著海里栽了下去，我四腳朝天，嗆了一口水！）

二年級的孩子聯(lián)想到自己家的生活，有話可說，用自己稚嫩的語言講述一個個或溫馨感人、或生動有趣的故事，這對孩子語言組織能力和書面表達(dá)能力的提高有重要作用，也為三年級的寫作起到過渡作用。

學(xué)生的語言表達(dá)能力不是一朝一夕就能提升的，必定要經(jīng)歷一個長期訓(xùn)練的過程。除了課堂上的繪本語言教學(xué)，教師還要為學(xué)生營造出良好的繪本學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者從一年級入學(xué)開始，在班級創(chuàng)建了繪本圖書角。在選擇繪本方面，筆者會根據(jù)班級孩子的實際情況，精心挑選。總之，運用繪本進行語言教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓低年級學(xué)生言之有物，樂于寫話。

（作者單位：江蘇省南京市拉薩路小學(xué)分校寶船小學(xué)）