王莉莉

【摘要】咬文嚼字，是母語學習的傳家寶，是敲打語言，讓語言文字變得鮮活，融進兒童生命，促進兒童精神成長和語言表達的有效教學策略。遵循兒童的認知規(guī)律、尊重兒童的獨特體驗，緊扣文本的“咬嚼點”進行咀嚼、品味和感悟，體會課文言語的意圖感、意義感和意味感，感受語言的蘊味，把握語脈，學習和積累言語經(jīng)驗，就能讓學生的生命和語言文字幸福相遇。

【關(guān)鍵詞】追本溯源? 入境體驗? 鏈接資料? 融入生活? 觀照方法

閱讀教學中，我們的學生和文本相遇著，不過很多時候只是擦肩而過，沒有思想的交匯，沒有心靈的碰撞，自然沒有“惺惺相惜”，散發(fā)著生命氣息的語言文字沒有以美好的姿態(tài)在學生的生命里行走，滋潤涵養(yǎng)學生的心靈。如何讓語言文字深入到兒童的精神世界里去，與學生的生命成長精彩相遇？

一、追本溯源，咬嚼出“情意相通”

漢字起源于生活實踐，每一個漢字都與生活中的事物有千絲萬縷的聯(lián)系，每一個漢字都靜靜地散發(fā)著文化的氣息和生命的芬芳。閱讀教學中，從古漢字入手，能從先賢的智慧中擷取漢字的真味，更好地品味語言文字豐富的內(nèi)涵。

【案例1】《花瓣飄香》

師：看，這是“捧”字的篆書，上面是玉，左邊是一只手，右邊是一只手，下邊還是一只手，這個字中什么多？

生：手多。

師：這么多的手都捧一樣東西，說明這東西怎么樣？

生：很珍貴。

師：課文中的小女孩捧的是什么？

生：花瓣。

師：你從小女孩用手捧著花瓣感受到什么呢？

生：我覺得花瓣在小女孩心中是十分寶貴的。

一張小篆“捧”字的圖片，讓孩子們心思匯聚，感受到古漢字的畫面美，感受到“捧”的原生意義，感受到捧著的那份珍貴，再把這樣的情感植入所學的課文中，靜靜咀嚼，孩子們便自然而真切地感受到小女孩對花瓣的呵護，對母親的孝敬。走進古老的漢字，穿越時空的凝視，自然自覺地咬嚼，由畫及字，由字及情，文化的傳承帶給學生的亦是心靈的震撼。

二、入境體驗，咬嚼出“感同身受”

小學語文教材中，有一些文章與學生的實際生活距離較遠，學生難以產(chǎn)生親近感。教學此類課文時，要注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中加深體驗，感受語言文字的獨特魅力。唯有如此，他們才會獲得非同尋常的深刻而豐富的感受，精神世界變得無比敞亮。

【案例二】《梅蘭芳學藝》

師：梅蘭芳緊盯的是什么？注視的又是什么呢？

生：飛翔的鴿子，游動的魚兒。

師：請你們來當一回小小梅蘭芳，練練眼神。鴿子飛來了，一會兒飛高，一會兒飛低，鴿子飛不見了，眼睛一眨不眨盯著鴿子看。瞧，魚兒在水中嬉戲呢，魚戲蓮葉東……

師：有什么感覺？

生：眼睛很酸。

生：眼睛里有眼淚。

師：我們才看了一分鐘，練了一次，梅蘭芳是像我們這樣練一次嗎？你是怎么知道的？

生：梅蘭芳常常練習。

師：你看到了一個怎樣的梅蘭芳？

生：我看到了勤學苦練、堅持不懈的梅蘭芳。

“勤學苦練”這個詞的意思學生都能理解，但對“勤”“苦”兩字缺乏深切的感受。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)了情境，孩子們?yōu)榱司o盯住鴿子和魚兒，要一會兒往上看，一會兒往下看，一會兒往左看，一會兒往右看，一會兒仰著頭看，一會兒低著頭看，看得眼睛發(fā)酸，甚至流淚。就是在這樣的體驗中，孩子們更好地理解了“緊盯”“注視”，對梅蘭芳的“勤學苦練”深有體悟。

當然，有的時候，我們還可以把學生的生活經(jīng)驗遷移、對接到語境中，讓“咀嚼”建立在充分感知的基礎(chǔ)上，脈脈含情的字詞就在學生的心中閃亮起來。

三、鏈接資料，咬嚼出“文本張力”

詞語具有張力，淺顯地說，是指詞語超出字面本身意思的表現(xiàn)力，給人一定的、足夠的思想空間，把學生的理解引向文本的更深處。品味咀嚼的時候，需要調(diào)動學生已有的積累來豐富學生的感知。當學生語言信息庫里儲存的知識不能很好地感受字詞生動的表述時，教師可以給學生提供一些資料，讓資料的展示和學生的信息對接、整合，讓學生的心靈受到?jīng)_擊，對語言文字的理解更到位。

【案例三】《黃山奇松》

出示文字：迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。

師：請同學們輕聲地讀一讀，從這段文字中你讀出了什么？說說你的理解。

生：我讀出了迎客松飽經(jīng)風霜，充滿生機。

師：知道什么是“飽經(jīng)風霜”嗎？

生：“飽經(jīng)風霜”就是經(jīng)過很多艱難困苦。

師：誰來讀這個詞？

生讀。

師：那么“飽經(jīng)風霜”四個字中到底包含了迎客松成長過程中的多少艱辛呢？

生：迎客松要經(jīng)受烈日的暴曬。

生：迎客松要接受暴雨的洗禮。

生：迎客松還要熬過一個又一個寒冬。

師：（出示圖片，教師深情講述）

迎客松下無寸土，只得扎根于山巖裂縫之中，置身于海拔1700多米的懸崖，飽受風吹、日曬、雨淋。從堅硬的巖石中、從雨后的空氣中、從腐爛的花草樹葉中，汲取一切可以汲取的營養(yǎng)。尺把高的小樹就已經(jīng)生長了幾十年，迎客松更是歷經(jīng)了800多個寒來暑往。

師：歷經(jīng)艱辛，迎客松不僅風撼不倒，雪壓不斷，而且根深葉壯，四季常青，郁郁蒼蒼、充滿生機，更難得的是依然那么瀟灑、挺秀。你說，這樣的松還不能稱為是奇松嗎？誰來讀讀這段話？

通過引導學生結(jié)合自身經(jīng)驗，鏈接拓展資料，反復咀嚼，水到渠成地觸摸到了作者對黃山迎客松的肅然起敬。這樣的咀嚼由表及里、由淺入深、由此及彼，使課堂從淺層次的狀態(tài)轉(zhuǎn)入到真正的對文字深層次的領(lǐng)悟中去。

四、融入生活，咬嚼出“獨特個性”

陶行知先生提出了“生活即教育”的觀點，語文教育源于生活，歸于生活。語文教材生活化才具備教育價值。語文是一門實踐性很強的學科，學生需要通過大量的語言實踐來掌握運用語言的規(guī)律，同時把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，并將之和自己的生活實際發(fā)生聯(lián)系，“從語言中來，到語言中去。”個性表達屬于自己的句子。

【案例四】《打開大自然綠色的課本》

師：（指名讀第二小節(jié)）“翠竹的挺拔、松柏的蒼勁、果園的豐收、沃野的耕耘”，這些詞語和我們?nèi)粘５挠梅ㄓ惺裁磪^(qū)別？這樣的變換有什么效果？

生：我們平時的用法是蒼勁的松柏，挺拔的翠竹，豐收的果園，耕耘的沃野，反過來讀更顯得有勁，有精神。

師：對，將修飾性詞語放在后面，這樣變換突出強調(diào)了“挺拔”“蒼勁”“豐收”“耕耘”這幾個詞語，表現(xiàn)出大自然萬物之美。我們通過朗讀來體會一下。

師：明亮的眼睛還會發(fā)現(xiàn)什么呢？你能練習用這樣的句式說話嗎？

讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

生：讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)孔雀的美麗，仙鶴的高雅。

生：讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)云杉的高聳入云，鐵木的堅不可摧。

生：讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)小草的翠綠欲滴，花朵的五彩繽紛。

生：讓明亮的眼睛，去發(fā)現(xiàn)天空的無垠，云朵的神奇。

“翠竹的挺拔、松柏的蒼勁、果園的豐收、沃野的耕耘”，這些詞語和我們平時的用法的確有所不同，這樣的語言現(xiàn)象值得品味。通過品味，學生發(fā)現(xiàn)：表達的方式變了，詞語的意蘊也有了變化，再讓學生結(jié)合生活，運用語言文字，既習得了方法，又把書上的一句話變成了豐富多彩的大自然。

五、觀照方法，咬嚼出“寫作密碼”

學生在習作中，尤其是在寫人和寫事的習作中，會將人物的語言一股腦兒地寫出來。閱讀教材中如能發(fā)現(xiàn)這樣的訓練點，加之咀嚼、品味，便能有效滲透習作技巧。

【案例五】《推敲》

師：請兩位同學分角色讀韓愈和賈島的對話。

師：賈島只對韓愈說了這些話嗎？

生：不是。

師：還說了些什么？

（交流：出示書上句子：“接著，賈島就把自己寫詩的事告訴了韓愈，并說自己正在猶豫不決，不知道是用‘推好，還是用‘敲好。）

師：賈島都是怎么對韓愈說的呢？老師來當一回韓愈，誰來做賈島？

生：韓大人，我昨夜去長安城郊外拜訪一個叫李凝的朋友，誰知他不在家。我就留了 一首詩給他。今天走在半路上回想起這首詩，我覺得詩句中有一個字似乎有些不妥，我不知道是用“推”好，還是用“敲”好。

師：說得不錯。那是什么觸發(fā)了賈島的興致？誰來說一說？

生：韓大人，貧僧昨夜去拜訪友人，可是沒有見著。我雖然沒有見到他，可是昨晚月色美好，一路上心情舒暢，我的敲門聲驚醒了樹上沉睡的小鳥，美好的情景使我詩興大發(fā)，我寫了一首詩留了下來。可是我覺得詩句“僧推月下門”中的“推”似乎有些不妥，我正在考慮到底用“推”好，還是用“敲”好。我正在猶豫不決時，沒想到路上沖撞了您的大駕，請您寬恕。

師：真好！老師有個疑問：此處為什么不把賈島這番話寫出來呢？

生：這樣的話，會和前面的內(nèi)容重復。

生：再說，這一自然段主要要寫賈島和韓愈推敲用詞。

師：對了，人物的語言要為凸顯人物的品質(zhì)服務(wù)。我們在習作中描寫人物語言的時候，也不能做搬運工，句句都寫，要挑重要的、能反映主旨的寫。

把文中的轉(zhuǎn)述改成賈島的直接敘述，并推敲課文為什么不把這番話寫出來，這是在教師習作觀照下精心設(shè)計的一個語言訓練點。通過直接敘述與轉(zhuǎn)述，引發(fā)學生的思考，為什么課文中不這樣寫，從而感受作者遣詞造句的精當，實現(xiàn)閱讀與習作的有效結(jié)合。

語言文字有著千年的積淀，源遠流長，意蘊無窮。有效的“咬文嚼字”能使文本內(nèi)容更豐富，情感體驗更深刻，思維領(lǐng)域更廣闊，不斷深化對文旨的認識。有效的“咬文嚼字”，需要教師有一雙慧眼，需要教師恰當?shù)厥褂?，才能讓語言文字與兒童的生命精彩相遇！

【參考文獻】

[1]帕克·帕爾默.教學勇氣[M].華東師范大學出版社，2005.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].教育科學出版社，2005.

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[4]王崧舟.看名師上課—王崧舟小學語文語感教學法[M].山西音像教育出版社，2008.

（作者單位：江蘇省宜興市實驗小學）