徐海芹

最早知道吳非老師，是十多年前跟著市青年教師讀書班，讀了他的《不跪著教書》《致青年教師》兩本書。尤其是《致青年教師》這本書，讓我感動許久。那時剛工作不久，不知如何當老師，只憑著一股蠻勁死抓成績，課堂內(nèi)外和學生打成一片狠拼人氣，以為那樣就會成為一位好老師。直到讀到吳非老師的書，他如一位諄諄教誨的長者，為青年教師們指引了方向。那時，我才發(fā)覺自己以“愛”的名義，在教學中犯下了太多的錯誤，做了很多有違常識的事。

近些年，隨著年齡的增長，雖然自認已經(jīng)盡可能在教學中少犯錯誤，但是讀了吳非老師的近作《課堂上究竟發(fā)生了什么》，還是發(fā)現(xiàn)自己的課堂意識淺薄。從吳非老師一貫的簡樸、平實的語言中，我看到了他的寬廣、高瞻，對生命的敬畏，對課堂的尊重。

一節(jié)課，僅僅是一滴水，但是每一滴都是重要的。孩子的一生，有12年要在小學和中學的課堂上度過，課堂上發(fā)生過什么，對未來有什么樣的影響，教師真的不能不思考。對于課堂，要關注些什么？該怎么做？我從以下幾點來談談我的理解。

一、著眼于“人的教育”

每一節(jié)課，均與孩子的未來有關。課堂教學要著眼于“人的教育”，要敬畏每一個鮮活的生命。

吳非老師的課堂沒有過多的教學技巧，他的心里始終裝著的只有一個個站立的、大寫的“人”。他清楚孩子將來是要走向社會的，是要發(fā)揮自己的社會價值的。

人必須是積極主動的。他不想讓自己的學生成為水龍頭下的漏斗，等老師來“灌”。他會在課堂上提醒、引導學生怎樣發(fā)問更有價值，哪些問題可以自己解決。會“問”，個人的思考開始了，“學”才成為可能。

人必須是豐富有趣的。學習，不是生命的全部。教會學生合理安排時間，教會學生思考，教會學生在獨處時尋找快樂也是教育的任務。有不少高考狀元進了名校后，找不到自己的方向，脫離了高中時代高強度的生活，竟不知道自己要做些什么，以至長期沉迷網(wǎng)絡，荒廢學業(yè)，直至被退學……因此，吳老師說，教會學生“課外”如何度過，讓他們有屬于自己的課外空間，比成天講“應試”要有用。

教師不要讓自己的學生成為考試機器，不要利用學生成為實現(xiàn)自我“業(yè)績”的工具。要通過教學激發(fā)學生的學習興趣，引導學生關注未知世界。通過“小事”來關注學生的習慣和品質(zhì)，要求學生把一絲不茍變成習慣，將品質(zhì)融化在生活中。

對于每一個學生而言，每一節(jié)課都是生命中的唯一。最好的課堂，始終有生命與情感。

二、培養(yǎng)思維品質(zhì)

課堂上學生最重要的活動，是“想”，教師的教學目的也在于引導學生“想”。課堂要教給學生的，是思維方法。學生有智慧，如懂得汲水之法，一生受用。

如何讓思考點亮課堂？鼓勵學生發(fā)表獨立見解，當學生說的不夠到位或說錯時，千萬不要打擊他，不要立即否定他。當學生們發(fā)現(xiàn)“想”的樂趣時，當他們開始有理性批判與懷疑精神時，他會有充實的內(nèi)心，會有探索的熱情，這樣他才會真正認識到世界的美妙。

教師的提問能力是需要培養(yǎng)的。有些問題只是用來啟發(fā)學生思考的，學生可以帶著問題離開課堂。細觀我們的課堂，老師提出大量無效的問題，學生只要簡單回答“好，對，是的”即可，或不給足學生思考的時間，問題一出，還不到十秒，就立即找人回答，或老師引導出答案，課后作業(yè)也多是機械、重復的抄寫作業(yè)……久而久之，學生的思考能力不退化才怪。

三、尊重常識

常識，人人都懂，卻極易忽視。

興趣才是最好的老師， 這個常識人人知道，而我們卻常在做著破壞兒童興趣的事。“別讓孩子輸在起跑線上”似乎更受青睞。很多時候，我們只是一味地向前沖，卻忘了自己當初為什么要出發(fā)。孩子剛出生時，我們的愿望是孩子健康，將來平安快樂地長大就行了。這樣簡單、平實的愿望多么美好，然而走著走著，我們就忘了自己的初衷。孩子再棒永遠有個鄰家小孩將他比下去；學生進步了，會被提醒不能松懈；沒得到第一名的要爭取得第一，得了第一的要繼續(xù)保持……我們的欲望就像是一個無底洞，我們忘記了常識，沒有誰是完美的。

學生發(fā)展不可能標準化，這個常識我們也清楚，但我們還是常常歇斯底里地訓斥學生：上課為什么不能集中精力？這道題講了幾遍了，你為什么還做錯？我們也清楚有些學生根本就是怎么教都無濟于事的，那句“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”根本就不成立的。但他們還是會以此來衡量一位老師。為什么就不能停下來等一等，讓他們緩一緩再前進呢！

吳非老師那種對學生的尊重讓我敬佩，他對教師的尊重更讓我感覺欣慰。很多時候，人們忽略了教師也是需要被尊重的平凡的社會人，并不是學生的一切如生命安全、意外風險，教師也必須做擔保。雖然至今沒碰上什么意外，但那種讓教師簽什么安全責任保證書之類的舉措著實讓人反感。

四、提升智慧

一節(jié)課究竟能承載多少東西？只有幾十分鐘的課堂，教師講授一個概念或技巧，啟發(fā)學生關注一種方法，僅此而已。簡約的課，會很清晰，沒有多余環(huán)節(jié)，也未必需要“一環(huán)扣一環(huán)”。這樣的課堂會比較輕松。教學得法的“簡約課堂”，會留給學生比較深的記憶。要達到這樣的境界當然不易，這需要教師有大智慧。

大智慧從何而來？吳非老師說，差異在“業(yè)余”形成。無論專業(yè)水平高低，人們都是通過“業(yè)內(nèi)勞動”獲取生活資源，然而這不是他生活的全部，他的生活品質(zhì)還在于有什么樣的“業(yè)余”。很多人都發(fā)現(xiàn)了業(yè)余的重要。判斷一名教師教學素養(yǎng)，要多看他業(yè)余在做什么，他有沒有閱讀的習慣，有沒有鉆研“非專業(yè)知識”的趣味。

教師有修養(yǎng)、有智慧、有情趣，能激發(fā)學生的求知欲，讓學生在課堂上感受“學”的趣味，潛移默化，逐漸地也成為有修養(yǎng)、有智慧、有情趣的人，這才是課堂的“正業(yè)”。

（作者單位：江蘇省興化市楚水小學）