【摘要】小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是提高口語(yǔ)交際能力的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的方法等諸方面探究小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】合理的教學(xué)情境；形式多樣化的訓(xùn)練；掌握方法

口語(yǔ)交際是社會(huì)進(jìn)步的需要，也是小學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)到：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，只要教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在眾多的言語(yǔ)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本知識(shí)，掌握口語(yǔ)交際的基本技能，那么，學(xué)生們的口語(yǔ)交際能力一定會(huì)不斷提高。

許多的老師認(rèn)為口語(yǔ)交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學(xué)中，很多老師就是先給學(xué)生安排訓(xùn)練的題目，再讓成績(jī)較好的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣錯(cuò)誤的做法不僅沒(méi)有達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的，還造成了教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的口語(yǔ)交際環(huán)境，營(yíng)造民主、和諧、融洽的交流氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。我在教學(xué)《口語(yǔ)交際———用好壓歲錢(qián)》時(shí)，模仿《焦點(diǎn)訪談》在教室內(nèi)組織《實(shí)話實(shí)說(shuō)———用好壓歲錢(qián)》欄目，由我擔(dān)任主持人，各組推薦幾名同學(xué)上臺(tái)擔(dān)任嘉賓，各自說(shuō)一說(shuō)是如何有意義地使用壓歲錢(qián)，這樣的形式同學(xué)們非常喜歡，同學(xué)們都有話說(shuō)，而且說(shuō)的是真情實(shí)感，臺(tái)下的同學(xué)都躍躍欲試。

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中，老師要善于通過(guò)教學(xué)情境的設(shè)立激發(fā)口語(yǔ)交際的熱情和興趣，要積極地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。比如在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論的故事》一課時(shí)，我指名兩位學(xué)生分別扮兄弟倆的角色，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)交際情境，假如讓兄弟倆重新來(lái)過(guò)，他們還會(huì)和對(duì)方爭(zhēng)論如何吃大雁，從而失去射大雁的機(jī)會(huì)嗎？老師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的情境對(duì)話，不僅有利于學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

二、形式多樣化的訓(xùn)練

在口語(yǔ)交際教學(xué)中，充分的互動(dòng)是必要的前提和基礎(chǔ)，因此，老師在課堂教學(xué)中，可以靈活運(yùn)用多樣化的互動(dòng)方式。比如小惠同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)優(yōu)異，家長(zhǎng)對(duì)她的期望很高。但在這一次的開(kāi)始考試中，因?yàn)榇中拇疱e(cuò)一道題，沒(méi)能考滿分，她傷心地哭了。我指名一人扮演小惠，另外幾人扮演小惠的同學(xué)，分別對(duì)小惠進(jìn)行安慰。這種學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，這是通過(guò)學(xué)生間的交流，來(lái)達(dá)到思想意識(shí)交換的目的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際的活動(dòng)中。再如集體式互動(dòng)，集體式互動(dòng)包括小組學(xué)習(xí)模式的交流、全班學(xué)生的共同交流以及面向社會(huì)的廣泛交流等。開(kāi)學(xué)時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)，班級(jí)是我們溫暖的家，生活在這個(gè)大家庭中多么快樂(lè)！我們都是班集體中的一員，集體的目標(biāo)靠我們共同來(lái)實(shí)現(xiàn)，集體的榮譽(yù)靠我們共同來(lái)維護(hù)。我們一起來(lái)制定“班級(jí)公約”吧！同學(xué)們聽(tīng)我這么一說(shuō)個(gè)個(gè)都舉起手來(lái)，充分發(fā)表了自己的意見(jiàn)，最后由班長(zhǎng)制定出一份比較完整的“班級(jí)公約”。這種集體式的交流不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的交際面，還能有效地促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的提高。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的方法

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)生活。生活是口語(yǔ)交際的發(fā)源地，口語(yǔ)交際是生活中必不可少的一種交流工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂教學(xué)的引導(dǎo)作用，通過(guò)傳授口語(yǔ)交際相關(guān)的方法和技巧，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)更好地進(jìn)行口語(yǔ)交際。在的訓(xùn)練過(guò)程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，在不斷地嘗試中，體驗(yàn)口語(yǔ)交際的實(shí)際價(jià)值。比如在學(xué)習(xí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》一課時(shí)，我先讓學(xué)生觀看影像資料，對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)有力一定的感性認(rèn)識(shí)，再讓他們朗讀并背誦課文理解課文內(nèi)容。最后，指名讓他們說(shuō)一說(shuō)天安門(mén)廣常是什么樣的。再比如《口語(yǔ)交際———受騙以后》，我以回憶《狐貍和烏鴉》的故事入手，通過(guò)師生交流了解狐貍和烏鴉的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合課文提示，借助想象，在符合要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)編故事，先說(shuō)后寫(xiě)，再就寫(xiě)作中的優(yōu)缺點(diǎn)，在全班交流，在鍛煉口語(yǔ)交際的同時(shí)也使寫(xiě)作水平有所提高。這樣能在提高課堂教學(xué)效果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)不僅是對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中的一種鍛煉，更是對(duì)老師教學(xué)方法的一種全新考驗(yàn)、挑戰(zhàn)。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，我們必須要充分地認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性以及它對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的至關(guān)重要的作用。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要從實(shí)際存在的問(wèn)題出發(fā)，改進(jìn)不足并加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，這不僅能提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：楊振波（1980.02—），男，漢族，安徽滁州人，本科，安徽省滁州市瑯笽區(qū)城郊中心小學(xué)，二級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)的各種方法。