陳曉芳 王子月

【摘要】隨著現代經濟全球化趨勢，人們的生產生活已越來越離不開統(tǒng)計，統(tǒng)計學也越來越被重視。統(tǒng)計學是經濟類學科中的基礎性學科，但許多三本院校的統(tǒng)計學教學效果并不理想，學生對統(tǒng)計學的學習與應用也差強人意。本文結合對三本非統(tǒng)計學專業(yè)教學情況的問卷調查以及自身學習情況，總結出統(tǒng)計學教學中存在的一些問題，并提出淺顯的教學建議以供參考。

【關鍵詞】三本非統(tǒng)計學專業(yè)；統(tǒng)計學教學；教學建議

一、引言

21世紀是新經濟和網絡知識的時代，信息需求量日益增多，信息處理技術也日益復雜，統(tǒng)計已經成為人們認識客觀現象總體數量特征和數量關系不可或缺的重要工具。作為一門學科，統(tǒng)計學具有較強的綜合性和應用性，它不僅能夠培養(yǎng)學生的定量分析能力，還可以提高學生解決實際問題的能力。在三本院校中，主要是以培養(yǎng)應用型人才為主，統(tǒng)計學教學應注重應用，大部分三本院校學習的是應用統(tǒng)計學。但由于實際的教學條件等因素，大部分高校對統(tǒng)計學的教學方面存在著不足，尤其在三本院校，這些不足更加明顯。因此，根據在三本院校的教學、自身學習的情況以及對三本非統(tǒng)計學專業(yè)學生的問卷調查結果，總結出了統(tǒng)計學教學中存在的一些問題，并提出了自己淺顯的教學建議。

二、三本院校非統(tǒng)計學專業(yè)統(tǒng)計學教學現狀

（一）傳統(tǒng)教學方式限制了學生的學習思維，教學方式單一

縱觀教育模式，中國的教育還是以傳統(tǒng)教育為主，即一種以教師為中心的“灌輸式”“填鴨式”教學，主要以教授書本上的知識為主，不重視學生技能和實踐能力的培養(yǎng)。雖然現如今普遍采用多媒體教學與板書結合的方式，但是學生依舊缺乏動手操作能力。并且由于學生人數多，在學習過程中遇到的困難與問題不能得到及時的疏導與解決，這在一定程度上造成了學生的學習積極性不高，上課開小差、玩手機甚至逃課的現象，達不到理想的教學效果。

（二）課程考核方式單一，考核內容淺顯

根據問卷調差以及自身了解，大部分三本院校非統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計學教學考核方式，一直主要以期末的卷面成績來衡量學生對這門課程學習的好壞。這在一定程度上能夠促使學生學習書本上的理論知識，但其與統(tǒng)計學本身應用性強的特點并不相符。而且，考核的內容大多偏理論，且較簡單，缺少對實際運用統(tǒng)計軟件解決問題的考核，不能使學生真正地理解和掌握統(tǒng)計學的實際應用。

（三）教材選擇不當，實踐課程缺乏

部分三本院校對于教材的選擇通常不能全面考慮學生的基礎和知識儲備情況，盲目跟隨一、二本院校類似專業(yè)選擇教材，導致知識起點較高，學生不能接受，出現書本與學生學習脫節(jié)的現象。在課程安排方面，大部分三本院校的統(tǒng)計學課程都約16周或者18周的時間，主要用以講授書本知識，學生并沒有多余的時間進行實踐的學習和操作，這就形成了學生僅有理論了解而缺乏實際操作能力的尷尬局面，與三本院校培養(yǎng)應用型人才的目標相背離。

（四）師資力量薄弱，學習資源相對匱乏

通過了解，大部分三本院校的教師構成相比于一、二本院校來說，在職稱和學歷方面均有一定的差距，師資力量相對不平衡。對于教學資源問題，社會對三本院校的認知、認可度較低，甚至在一定程度上說三本院校不被社會承認。因此，三本院校所能夠獲得的學習資源相對匱乏，這就進一步限制了三本院校的教學。

三、三本院校非統(tǒng)計學專業(yè)統(tǒng)計學教學質量較低的原因

通過對幾所三本學校的走訪和近300份有效問卷調查及自身經歷來看，除了教學條件的限制，學生反應的三本院校非統(tǒng)計學專業(yè)的統(tǒng)計學教學質量較低的原因有以下幾方面。

（一）每節(jié)課的信息量較大

由于多媒體技術在現代教學方式中得以廣泛的應用，增大了課程信息量，使得教學進程加快，并且任課教師也沒有根據學生接受知識的能力來制定相應的授課進度與方法，只是一味地根據學校規(guī)定的進程實施教學，學生對教學內容沒有足夠的時間進行消化和吸收。每節(jié)課的內容過量，學生不能很好地吸收和運用，課下不能及時復習和練習，久而久之導致統(tǒng)計學教學效果差、質量低。

（二）學生沒有概率論方面的相關知識

統(tǒng)計學課程中涉及到大量的概率分布、假設檢驗以及矩陣運算等數理化知識點，學習統(tǒng)計學的學生往往有很多非理科專業(yè)的學生，這就使得他們在學習統(tǒng)計學的過程中相對比較困難，加之在授課的時候任課教師也不能專門給學生復習相關的知識，這些數學障礙往往是導致學生學習效率低下的“攔路虎”，而想擺脫這些障礙也有著很大的難度。

（三）學生對課程學習缺乏興趣

從調查問卷的結果看，學生認為任課教師上課方式陳舊，缺乏新意，只是教學生如何去計算相關的統(tǒng)計指標，忽視了對實際案例的運用，使學生不能理解所學知識點的真正用途，從而覺得統(tǒng)計學既枯燥又乏味。長此以往惡性循環(huán)，使學生漸漸失去學習該課程的熱情和想法，甚至產生統(tǒng)計學難學而無用的想法。

四、對三本院校非統(tǒng)計學專業(yè)教學的改進建議

（一）傳統(tǒng)教學與實踐教學相結合

統(tǒng)計是一種方法論的思想。教師應在授課過程中對重難點知識給學生多點時間思考和理解，對于相關知識，鼓勵學生自己動手收集數據、實踐操作，在增強學生學習興趣的同時，提高他們的動手能力、分析能力、理解能力和邏輯思維能力。同時，可以采用機房授課的形式，在學生理解理論方法的前提下，讓他們進行實際操作，采用分組的形式，進行數據的搜集整理，提高統(tǒng)計方法的應用和分析能力，做到理論實踐兩手抓。

（二）合理選取教材，根據實際設置課程難度

基于三本院校的學生理論基礎較弱，因此在教材選擇方面根據學生的實際狀況選擇相對容易掌握的教材，不能盲目跟隨一、二本院校類似專業(yè)選擇教材，選取合適的教材是教學非常重要的一步。關于課程難易程度，應根據課程的要求和學生的基礎情況分層次、分階段，不能急功近利、機械的遵循教學計劃。

（三）加強師資隊伍建設，提高教師的自身素質和教學水平

對于三本院校非統(tǒng)計學專業(yè)統(tǒng)計學的教學來說，師資隊伍的加強極為重要。任課教師不僅要掌握該學科的最新動態(tài)和相關知識，提高自已的授課能力和教學水平，還要根據學生的實際狀況調整教學方法，與學生保持適當的溝通和聯(lián)系，及時解答他們在學習過程中遇到的難題和困惑。同時，學校應進行專業(yè)化管理，積極組織授課教師外出學習和深造，提升教師團隊的專業(yè)水平，建立良好的師生交流機制，加強師資團隊建設。

（四）改進課程考核方式，使其向多樣化、實踐化方向發(fā)展

三本院校需要根據自身培養(yǎng)應用型人才的目標來設置課程考核方式。傳統(tǒng)的閉卷考試方法在檢驗學生能力方面是有所欠缺的，只能反映學生掌握理論知識的情況，對于統(tǒng)計學這類實用性較強的課程僅進行理論考核是遠遠不夠的，應采取綜合性的考核方式。可將考核方式分為理論考核和實踐應用考核兩部分：理論考核依舊沿用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，實踐應用考核則可以要求學生根據自己心儀或教師規(guī)定的某一專題，自行開展統(tǒng)計調查，通過運用統(tǒng)計軟件對數據進行整理和統(tǒng)計分析，然后將調查結果進行理論與實際的結合分析寫成統(tǒng)計報告。這樣綜合的考核方法不僅能夠反映學生的統(tǒng)計思想，而且能夠體現學生利用統(tǒng)軟件處理數據的能力以及學生的寫作能力和分析、解決實際問題的能力。

參考文獻

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作者簡介：陳曉芳（1995.03—），女，漢族，安徽合肥人，本科，研究方向：金融工程；王子月（1996.10—），女，漢族，江蘇連云港人，本科，研究方向：金融工程。