【摘要】高職化學本身就存在一定的難度，學生在學習的過程中容易感到一頭霧水，導致學習效果一直不佳。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展進步，微課與云課堂等互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物在現(xiàn)代教學中得到了廣泛的運用，對學生成績的提高具有重要的促進作用。因此，高職化學教師將云課堂用于化學基礎(chǔ)課中，不僅能幫助學生盡快理解各個知識點的內(nèi)容，還能提高其學習的熱情。

【關(guān)鍵詞】云課堂；化學基礎(chǔ)課；高職院校

云課堂是互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的產(chǎn)物，其對于學生學習興趣與學習熱情的提高具有重要的促進作用。一般而言，高職的化學基礎(chǔ)課知識點多、理論性強、抽象性高、重難點多，教師必須要不斷豐富與創(chuàng)新教學的方式，以便于提高學生的學習效果。然而，大多數(shù)高職化學教師已經(jīng)有多年的教學經(jīng)歷，其對新事物的接受能力相對較差，仍然習慣沿用傳統(tǒng)的理論教學法進行教學，學生在聽課的時候容易感到一頭霧水，聽不懂教師所講的內(nèi)容，久而久之，學生的化學成績便會直線下降。在新的歷史形勢下，教師必須要及時轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學方式，將云課堂納入到化學基礎(chǔ)教學中來。

一、云課堂在化學基礎(chǔ)課中的運用路徑

（一）利用云課堂提高學習興趣

化學屬于高職的基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性與抽象性，對于化學基礎(chǔ)并不好的高職學生而言，其在聽課的過程中幾乎不知道教師在說什么，即便聽懂了一點，做題的時候也不知道該如何下手，從而降低了學生的學習體驗。與此同時，學生在課堂上幾乎處于被動接受知識的地位，其課后也不愿意去消化、去鞏固相關(guān)的課上所學的知識，從而導致學習效果不斷降低。而云課堂具有較強的針對性，教師將云課堂運用于課堂教學中，可在一定程度上降低學生理解的難度，激發(fā)其學習化學的興趣與熱情。因此，教師在進行課堂教學之前，必須要做好充足的課前準備，在網(wǎng)上查找相關(guān)的教學課件，并通過對比分析選出內(nèi)容更具體、生動以及學生可能會喜歡的課件。隨后，在課堂教學中，教師可播放相應(yīng)的教學課件，讓學生跟著課件一起學習，從而激起其學習的主動性與積極性。

（二）利用云課堂攻克重難點

學生在學習的過程中，總是會遇到這樣那樣的問題，如若教師不能及時幫助學生解決相應(yīng)的問題，容易導致學生心中積留的問題越來越多，從而影響到后期的學習效果。因此，教師在授課之前應(yīng)當要理清教學的重難點，避免教學的時候出現(xiàn)舍本逐末的情況，最終耽誤教學的進度。云課堂中的許多內(nèi)容都具有較強的針對性，因此，在新的歷史形勢下，教師可以將云課堂運用于課堂教學中。教師事先預(yù)判學生學習的難點在哪里，并據(jù)此找到相應(yīng)的視頻，以方便教學的順利進行。在課堂教學過程中，教師先簡單講解相關(guān)的知識點，隨后詢問學生到底哪里不懂，并就此播放相關(guān)的教學視頻，讓學生跟著視頻進行學習，從而盡快掌握相關(guān)的知識點。一般而言，教學視頻的內(nèi)容都具有較強的針對性，而且講解非常的詳細，語言通俗，從而降低了學生理解的難度，讓其得以盡快攻破重難點。

（三）利用云課堂補充課堂內(nèi)容

高職化學教材中的知識有限，難以滿足學生的具體需要，教師在教學的過程中應(yīng)當適時補充相關(guān)的內(nèi)容，以開拓學生視野，使其在學習的過程中獲得更多的學習體驗。云課堂則可以起到補充教材知識的作用，從而使得學習更具有全面性，因此，教師可利用播放視頻的方式來補充課堂內(nèi)容。在學習過程中，學生可能會接觸到一些難度比較大或者危險系數(shù)比較高的實驗，由于學生的能力相對不足，無法應(yīng)付這樣的實驗，教師在教學的過程中可以采用云課堂的方式來補充實驗內(nèi)容，將實驗室無法實現(xiàn)的實驗畫面通過視頻的方式完整地呈現(xiàn)在學生的面前，以豐富其學習體驗。除此之外，教師還可以通過云課堂來進行相關(guān)的安全教育，如學習到與“一氧化碳”有關(guān)的內(nèi)容時，教師可通過視頻的方式讓學生了解到一氧化碳的危害，并掌握一氧化碳泄露時的處理方式與逃生方式，從而不斷提高學生的安全意識與自我保護能力。

（四）利用云課堂引導學生進行實驗

實驗屬于化學教學的一部分，但由于高職教材中有些實驗相對較為復雜，教師在引導學生進行實驗之前，可先利用云課堂播放相關(guān)的實驗視頻，讓學生了解本次實驗需要用到哪些器材，實驗步驟是什么，什么樣的反應(yīng)才能算實驗成功等，以便于實驗教學的順利進行。如學習到“硝酸鉀的制備”這個實驗時，教師可先通過視頻的方式讓學生了解實驗的具體過程。隨后，稱8.5g硝酸鈉，7.5g氯化鉀；加15ml水，做記號，加熱，攪拌，溶解；溶解后得到澄清無色溶液；小火濃縮至原體積的2/3，有圓粒狀白色晶體生成；趁熱過濾，取濾液觀察晶體形狀，加沸水7.5ml到濾液中，有白色針狀固體生成，加入沸水后固體溶解得無色溶液；轉(zhuǎn)移到小燒杯中，小火加熱到原體積的3/4，澄清無色溶液；冷卻，過濾，母液棄去，觀察得到晶體的形狀，稱量，白色針狀晶體；重結(jié)晶，白色針狀晶體，而后得到較純的硝酸鉀晶體。這表明實驗成功了。

二、結(jié)語

社會的不斷發(fā)展進步改變了我們的生產(chǎn)與生活，傳統(tǒng)的理論教學方式已經(jīng)難以適應(yīng)教育發(fā)展的需要。高職化學基礎(chǔ)課程本身就不太容易學，教師在教學的過程中，應(yīng)當將云課堂運用于教學過程中，從而降低學生學習的難度，并逐漸對化學產(chǎn)生興趣，開始由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從而逐漸提高課堂教學的效果。

參考文獻

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[2]江偉.一堂化學課引發(fā)的微課運用的思考[J].化學教學，2015（09）：35～37.

作者簡介：莊玉蘭（1966—），女，漢族，江蘇人，本科，高級實驗師，研究方向：化學實驗教學。