【摘要】CBE模式為當(dāng)前職業(yè)教學(xué)中的主要模式，能對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)。作為一項教學(xué)理論，在工程制圖教學(xué)中，將其與實踐進(jìn)行結(jié)合，能使學(xué)生綜合職業(yè)能力提升，也能滿足現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展需要，其存在的教學(xué)體系更完善。

【關(guān)鍵詞】CBE模式；工程制圖；教學(xué)；應(yīng)用

我國加入到世界貿(mào)易組織后，面對更大層次和更大范圍的國際競爭。在該發(fā)展背景下，其主要的為人才競爭。在現(xiàn)代社會發(fā)展下，大學(xué)對人才的培養(yǎng)，要促進(jìn)人員創(chuàng)新思想、全面素質(zhì)的提升，在充分掌握知識前提下，也能提高自身的綜合能力。因此，為了滿足時代發(fā)展需求，需要提出新教學(xué)思想，促進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的引進(jìn)，確保在教學(xué)方式上得到改進(jìn)。

一、CBE模式

CBE模式的全名是以能力為基層的教育體系，被廣泛應(yīng)用到各個行業(yè)和各個領(lǐng)域中，達(dá)到職業(yè)教育工作的完成。作為當(dāng)前一種先進(jìn)的職業(yè)教育模式，要保證職業(yè)和崗位需求、能力的分析，并詳細(xì)掌握和應(yīng)用。CBE模式具備的特征表現(xiàn)為幾個方面。

第一，將CBE模式作為教育基礎(chǔ)?；谝欢ǖ呐囵B(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，在整體上實現(xiàn)職業(yè)分析，促進(jìn)綜合能力的獲取，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的的獲取。在職業(yè)能力基礎(chǔ)上，也要為其滲透專項能力思考，基于簡單到難度，安排工作人員對其安排和教育，在這種教學(xué)體系下，為其發(fā)展制定有效計劃。其能力的獲取，為知識、技能，結(jié)合一定的工作標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)工作的完善化，也能保證能力技能的優(yōu)化組合，從而展現(xiàn)一種綜合能力，達(dá)到操作技能和動手能力的獲取。CBE模式為知識、態(tài)度、反饋和評價等，在這些方面能為其構(gòu)建專項能力，保證學(xué)習(xí)模塊形式的獲取。

第二，CBE模式是將能力作為教學(xué)基礎(chǔ)條件，并不是將學(xué)歷學(xué)術(shù)知識體系作為其主要部分。所以，在對剛剛?cè)雽W(xué)學(xué)生自身經(jīng)驗?zāi)芰己撕?，在最短的時間內(nèi)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)課程。

第三，強調(diào)學(xué)生通過自我評價和自我學(xué)習(xí)。教師是整個教學(xué)的引導(dǎo)者、管理者，承擔(dān)一定責(zé)任。他們在自己的專項能力內(nèi)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，濃縮學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指南，以促進(jìn)學(xué)習(xí)信息室的構(gòu)成和實現(xiàn)。在對學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行編制過程中，要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供更多信心，并加強對學(xué)生成就的合理評定以及積極鼓勵，這樣，學(xué)生能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正自身態(tài)度，促使其示范作用的獲取。學(xué)生也要對自己負(fù)責(zé)，根據(jù)學(xué)習(xí)要求，結(jié)合自身的實際情況，制定屬于自己的學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要對自身評價，確保自己達(dá)到一定要求。

第四，教學(xué)的靈活性和多樣性，能保證科學(xué)管理。CBE模式是社會需求和學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體，課程需要根據(jù)各個專業(yè)需求，達(dá)到主次結(jié)合。在為其制定教學(xué)計劃的時候，結(jié)合崗位需求實現(xiàn)系統(tǒng)分析，并為其組織一系列教學(xué)模塊，以確保在不同要求下結(jié)合自身情況取舍，其獲得的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間靈活發(fā)展。但是，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方式等個性化差別，因此，在一定要求下需要科學(xué)管理，保證在最大發(fā)展程度上滿足教學(xué)需求，達(dá)到設(shè)備作用的發(fā)揮。

二、CBE模式在工程制圖教學(xué)中的應(yīng)用意義

工程制圖為工科學(xué)中的基礎(chǔ)技術(shù)學(xué)科，不僅存在的理論知識更為嚴(yán)謹(jǐn)，與工程之間也會相互聯(lián)系，課程具備的實踐性更強。工程制圖教學(xué)在傳統(tǒng)模式下，主要的教學(xué)思想是將學(xué)生作為中心，并在課堂上對知識講解，學(xué)生在課后以練習(xí)的方式為主。學(xué)生在接受知識的同時，是一種被動模式，參與實踐機會少，無法積極思考。學(xué)生的認(rèn)知能力較差。在這種發(fā)展模式下，應(yīng)用CBE模式，實現(xiàn)教學(xué)的改革和發(fā)展，能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，保證能力為主體目標(biāo)的實現(xiàn)，將學(xué)生作為主體，教師對其積極引導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)過程的積極設(shè)計，學(xué)生也能主動參與進(jìn)入，以達(dá)到問題的分析和解決。在這種教學(xué)模式下，通過學(xué)生和教師之間的聯(lián)系，不僅能保證學(xué)生自身特點的獲取，也能增強學(xué)生的主動能力和創(chuàng)造能力。

工程制圖更為嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致，作為工程行業(yè)的主要語言，能為施工工作提供依據(jù)。當(dāng)圖紙上出現(xiàn)問題的時候，將給工程發(fā)展事業(yè)帶來巨大損失。因此，本著認(rèn)真的工作作風(fēng)十分必要。CBE模式應(yīng)用到工程圖樣設(shè)計工作中，將其作為有效的技術(shù)手段將保證工作的積極發(fā)展。在應(yīng)用中，工作人員能分析工程的繪制原理，也能鍛煉自己的想象能力和思維構(gòu)圖能力，達(dá)到工程繪圖工作的準(zhǔn)確執(zhí)行，也能為學(xué)生的課程設(shè)計提供保障。如在CBE模式下，掌握“專項能力”知識，引導(dǎo)學(xué)生對幾何知識充分掌握，能達(dá)到綜合能力的提升。

對于CBE模式具備的特征，將職業(yè)能力作為基礎(chǔ)，能為學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展提供有效條件。將職業(yè)能力作為具體的評價目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)，需要改變傳統(tǒng)的學(xué)科體系和教學(xué)模式。并且，教師的主導(dǎo)地位也要得到優(yōu)化，避免將課本作為中心，在這種改革模式下，不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握充分知識，也能提高學(xué)生的能力。在工程制圖教學(xué)中，借鑒豐富的教學(xué)經(jīng)驗，將其與實踐進(jìn)行結(jié)合，也能促進(jìn)應(yīng)用型人才的有效培養(yǎng)。所以說，在工程制圖教學(xué)中引入CBE模式，達(dá)到整體的變革和發(fā)展，將達(dá)到整體的進(jìn)步。

三、CBE模式在工程制圖教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)改革的系統(tǒng)化

由于工程制圖教學(xué)具備系統(tǒng)化特征，為了達(dá)到教學(xué)改革與發(fā)展，需要在教學(xué)理念、教師隊伍、課程內(nèi)容、教材設(shè)計以及教學(xué)手段等方面完善。CBE模式的應(yīng)用，是基于能力為主體的教學(xué)體系，在改革和發(fā)展下，將學(xué)生作為主體，能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成。對網(wǎng)絡(luò)課程、練習(xí)系統(tǒng)、模型庫等資源充分應(yīng)用，在整合與發(fā)展下，應(yīng)用到教學(xué)中，將獲得良好的教學(xué)效果。

第一，教學(xué)內(nèi)容中的變革。應(yīng)用CBE模式，將其作為教學(xué)基礎(chǔ)，被應(yīng)用到工程制圖中具備十分重要的作用?；谕聊竟こ虒I(yè)要點，為了符合社會發(fā)展需求，教學(xué)內(nèi)容要與建筑工程企業(yè)相符合。在土木工程中，主要包括設(shè)計、施工和管理工作，對這些過程進(jìn)行制圖，是綜合能力提升的表現(xiàn)。如空間構(gòu)思能力和分析能力，需要使用幾何理論來表達(dá)，能夠閱讀和描繪建筑圖樣。也要培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力、問題思考能力，在保證課程內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)完善基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生實用能力的獲取。如利用計算機對工程圖樣進(jìn)行創(chuàng)作、修改等，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚興趣，也能主動參與到資料查詢工作中，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升，也將增強其技能意識的獲取。通過調(diào)查分析，很多高校都在對教學(xué)內(nèi)容重組，在實踐教學(xué)中，工程制圖為了能符合教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展需要，需要將計算機作為基礎(chǔ)，達(dá)到圖形教學(xué)和制圖教學(xué)的結(jié)合，能達(dá)到整體的教學(xué)改革與發(fā)展，也能在總體上對其充分應(yīng)用。對傳統(tǒng)的教學(xué)課程進(jìn)行劃分，基于職業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)，可以在工程制圖教學(xué)中將各個內(nèi)容結(jié)合起來，凸顯理論和實踐教學(xué)的結(jié)合性。如當(dāng)學(xué)生掌握到手繪訓(xùn)練后，開始利用計算機繪圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體用法，達(dá)到工程制圖的科學(xué)完成。在課程設(shè)計方向上，也要將工程制圖理論作為基礎(chǔ)，為其引入知識點，將其與計算機應(yīng)用結(jié)合。在這種學(xué)習(xí)方式下，不僅能節(jié)約更多時間，分析其難點和重點，也能獲得良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提升。

第二，對于工程制圖的教學(xué)方法和教學(xué)組織。通過多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，在學(xué)習(xí)工程制圖過程中，學(xué)生面對從二維空間向三維空間的過渡。工程制圖課程的開設(shè)是在一年級開設(shè)的，學(xué)生缺乏對專業(yè)知識的掌握，對其問題無法掌握。教師在教學(xué)中，講解的內(nèi)容更為復(fù)雜。所以，引入CBE模式，在該理論下執(zhí)行教學(xué)改革，能保證計算機的開發(fā)，也能為其提供不同的課件。CBE模式的應(yīng)用，具備開放性特征，能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在整體規(guī)劃和發(fā)展下，為其配備計算機、服務(wù)器等，并在網(wǎng)絡(luò)下相互聯(lián)系，達(dá)到實訓(xùn)中心的形成。實驗教學(xué)為教學(xué)改革工作提供充足條件，能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供保障，學(xué)生在有限時間內(nèi)，結(jié)合自身情況，在網(wǎng)上自由學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生為主體的教育思想。為其創(chuàng)建多媒體模型庫，在系統(tǒng)設(shè)計和制作以及采集下，能保證學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。通過不同教學(xué)內(nèi)容的分析，在CBE模式指導(dǎo)下，也將達(dá)到教學(xué)改革和創(chuàng)新，多媒體在其中的應(yīng)用，能靈活獲取知識，通過動態(tài)化圖形的獲取，能滿足教學(xué)發(fā)展需要，也能為學(xué)生構(gòu)建開放型的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在該環(huán)境中，不僅能選擇出適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能達(dá)到思維能力的提升和獲取。

（二）教學(xué)思想的優(yōu)化滲透

CBE模式的應(yīng)用，能體現(xiàn)出重要的發(fā)展思想。作為一種主要的教學(xué)模式，在逐漸產(chǎn)生和發(fā)展下，要為其構(gòu)建適合的環(huán)境和條件。不同國家、不同地區(qū)、不同專業(yè)的教學(xué)效果不同，CBE模式的認(rèn)知存在很大限制條件，實施者的能力和介入的深度不同，還需要對CBE模式變革發(fā)展。

第一，實現(xiàn)教學(xué)改革和發(fā)展，為當(dāng)前一種系統(tǒng)化工程。CBE模式為科學(xué)、完整的教學(xué)體系，將其應(yīng)用到工程制圖教學(xué)中，將達(dá)到實踐教學(xué)效果的實現(xiàn)。在這種情況下，不僅能降低問題的產(chǎn)生，也能為CBE模式進(jìn)行宣傳，以達(dá)到理論和實踐的完善化，達(dá)到全面化發(fā)展。

第二，CBE模式為一種以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，將達(dá)到自主化教學(xué)。在大綱指導(dǎo)下，學(xué)生能掌握其進(jìn)度，在教師指導(dǎo)和管理下，也能分析其內(nèi)容，促使自身學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。為了獲得一定執(zhí)行目標(biāo)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好環(huán)境，增加制圖實驗、制圖設(shè)備的應(yīng)用，為專業(yè)教學(xué)提供訓(xùn)練場地，以確保能達(dá)到到教學(xué)的完成和發(fā)展，也能獲得良好的學(xué)習(xí)方法。在這種模式下，學(xué)生不僅能主動參與，也能積極發(fā)展，從而為工作的整體進(jìn)步提供保障。

第三，在教學(xué)工作中，其關(guān)鍵因素為教師。CBE模式為實踐教學(xué)提供保障。為了達(dá)到先進(jìn)人才的有效培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要教師的精心設(shè)計和指導(dǎo)，促進(jìn)管理工作的嚴(yán)密化和考核工作的評估。在這些要求下，教師要具備更高的責(zé)任意識，促進(jìn)教學(xué)方法的靈活應(yīng)用，確保在完善的知識結(jié)構(gòu)和能力下指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到理論知識和實踐知識的結(jié)合，在這種程度上，促進(jìn)了CBE模式的先進(jìn)化，也能對各個方面的內(nèi)容和問題優(yōu)化解決。

四、總結(jié)

通過以上的分析CBE模式為現(xiàn)代教學(xué)中的先進(jìn)體系，在崗位個性化教學(xué)方面，為其構(gòu)建一套完善、符合社會發(fā)展的系統(tǒng)，將保證教學(xué)工作的積極發(fā)展和進(jìn)步。但是，在逐漸演變中，也存在一些問題，還需要教育工作者對其探索，逐漸在實踐中探究，掌握具體的教學(xué)特點，也達(dá)到CBE模式的充分應(yīng)用。

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作者簡介：吳賽男（1986.05—），女，浙江義烏人，碩士，講師，研究方向：建筑工程。