【摘要】通過探討高職“綜合英語”課堂教學設計的優(yōu)化思路和具體措施，一方面，能夠進一步提高高職“綜合英語”的課堂教學效果，培養(yǎng)高職學生的英語綜合運用能力；另一方面，充分發(fā)揮“綜合英語”課程的育人功能，促進高職學生的學科素養(yǎng)和道德品質的培養(yǎng)。

【關鍵詞】綜合英語；課堂教學設計；優(yōu)化

一、前言

對于高職涉外相關的專業(yè)來說，“綜合英語”是一門非常重要的基礎課，開設學時多，學期長，與學生的英語語言技能的掌握和自身素養(yǎng)的提升息息相關。然而，很多高職學生基礎相對薄弱，對英語學習的興趣不大，自主學習能力也有待提高，再加上很多同學對英語學習有畏難情緒，這些都使學生的英語學習效果大打折扣。另外，在課堂上，大部分教師僅僅注重傳授英語語言知識，忽略了學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和思想政治育人功能的發(fā)揮，導致課程教學失去了原有內涵。因此，筆者通過實踐，思考并提出 “綜合英語”課堂教學設計的優(yōu)化思路以及具體策略，從而達到提升課堂教學效果和課程“全面育人”的目的。

二、“綜合英語”課堂教學設計優(yōu)化思路

（一）以”實用為主，夠用為度”為原則

作為專業(yè)基礎課和必修課，高職“綜合英語”旨在培養(yǎng)涉外類專業(yè)學生堅實的語言基本功，使他們的英語語言知識和交際溝通能力能滿足涉外活動中的語言要求。課程要求教師通過循序漸進的方式，使學生逐步掌握系統(tǒng)的英語語言知識，同時還要注重培養(yǎng)學生的語言運用能力，為學生營造各種語言應用環(huán)境，使他們能夠把所學的知識運用于各種日常活動中，使英語成為他們流暢的交流工具之一。因此，在課堂教學設計中要注重選擇適合學生水平、實用性強的教學內容進行合理的教學設計。

（二）以“掌握語言綜合技能的運用”為衡量標準

語言學習的最終目的就要能夠運用該目的語進行溝通。因此，“綜合英語”課程必須做到能讓學生在經過這門課程的學習之后，對英語“聽得懂、說得出、看得懂、寫得了、譯得準”，能在對外交流中熟練地運用英語語言進行日常和工作中的溝通和解決問題。優(yōu)質、高效、創(chuàng)新的課堂教學是全面掌握語言技能的關鍵。只有通過感知、體驗、實踐、參與及合作等方式優(yōu)化課堂教學設計，才能更好地實現(xiàn)學生對聽、說、讀、寫、譯等英語語言技能的融會貫通，全面提高學生的英語綜合運用能力。

（三）以“增強學生學習興趣”為出發(fā)點

愛因斯坦曾經說過：“興趣和愛好是最好的教師?！迸d趣能夠成為促進學習的“因”。一個人只有當對某一學科產生濃厚的興趣時，才能更加專心致志地去鉆研該學科，從而提高學習效果。在學習的過程中，由于教師的教法、知識的新奇等也能夠引起學生新的興趣或使學生原來的興趣更加深入。高職學生對學習英語語法、詞匯等較枯燥的知識體系容易產生逆反心理，失去學習興趣，進而難以繼續(xù)學習下去。因此，需要教師進行合理的教學設計，運用多種教學手段和方法，寓教于樂，喚起學生的學習熱情和學習興趣，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。只有學生學習英語的興趣濃厚了，才能更加集中注意力進入深層次的英語學習階段。

（四）以“全面提升學科素養(yǎng)”為目的

高等教育以“育人”為主要目的，培養(yǎng)的學生不僅要具有扎實的專業(yè)技能，還應有相應良好的品德和素質?！熬C合英語”課程課時較多，而且有可深入挖掘的育人元素。因此，在教學中應始終滲透“思想政治元素”，在掌握專業(yè)知識的同時，要加強學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，比如愛國精神的傳承，愛崗敬業(yè)的思想，堅毅剛強的品格，精益求精的態(tài)度等。另外，作為英語學習者，有責任有義務將中國文化推向世界。因此，要加強培養(yǎng)學生用英語表達中國社會的發(fā)展和傳播中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、優(yōu)化“綜合英語”課堂教學設計的具體策略

（一）按主題化、模塊化設計教學方案

教師需要做好教學的頂層設計工作，重新歸類、整合教學內容，調整單元順序，刪減不必要的教學內容，設計好一堂課。但同時也需要進行單元綜合學習設計，打破單元知識點的壁壘，使各個主題、模塊成為一個完整的知識體系，使主題文化和知識的整體性協(xié)調、統(tǒng)一。

比如，根據(jù)教材內容和難易程度，綜合英語（一）模塊可分為 “學習篇”“夢想篇”“求職篇”“親情篇”等。綜合英語（一）模塊可設為“名人故事”“人格魅力” “社會廣角”“飲食文化”等。教師按照不同教學環(huán)節(jié)收集素材、安排教學，能夠使話題更加集中，有利于教學的深入。

（二）運用多種教學方法和手段提高教學效果

采用以學生為主體的互動式方式進行教學。作為引導著，教師可根據(jù)課文內容，精心設計略高于學生現(xiàn)有水平的問題或話題引導學生學習課文。

在具體操作中可采用討論式，讓學生用一句話歸納出整篇課文或段落的中心大意；采用啟發(fā)式和發(fā)現(xiàn)式，啟發(fā)和鼓勵學生就課文教學內容提問題并且尋找解決問題的答案；采用研究式的教學方法，就典型詞語在課堂上讓學生分組查閱、比較近義詞或同義詞的細微差別和用法，然后小組匯報、分享查閱結果，從細節(jié)上鞏固重點字詞的用法?？梢酝ㄟ^各種方式，如引導式、專題式、講故事法等讓學生復述課文。如在學習“名人故事”時，可讓學生查閱相關資料，結合課文內容，講述故事。對一些內容豐富、富有戲劇性、故事性較強的課文，在課文學習完成之后可要求學生把它們改成小品、短劇進行表演。還可以針對單元主題設定項目，學生以小組為單位對項目按照要求進行調研、設計、整理、準備，以匯報展示的形式在課堂上呈現(xiàn)，然后學生互評，教師最后加以點評。

以上豐富多彩的教學活動，使學生進一步消化了課文內容，還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神，鍛煉了學生自主探究的能力，為接下來的更高層次的專業(yè)學習奠定了基礎。

（三）充分運用新媒體資源進行英語語言輸入

互聯(lián)網時代使教學資源形式變得豐富多彩，除音頻外，還有生動形象的視頻資料，如TED演講、CCTV的英語新聞視頻、知識性和畫面效果都非常棒的BBC紀錄片等。

選用合適的視頻用于導入環(huán)節(jié)，將能大大增強學生學習英語的興趣。在“夢想篇”這一教學模塊，可以播放一位天生沒有四肢的澳大利亞演說家尼克胡哲的演講。這能將學生帶入一個不可思議的勵志故事中，盡管沒有四肢，但尼克胡哲學會了打高爾夫球、游泳、足球等。正如他自己所說：“不要放棄，希望永遠存在！”這段形象的故事能讓學生深切地體會到堅持和夢想的力量。尼克胡哲尚且能做到，更何況我們這些健全的人呢！在“飲食文化”這一模塊運用中國美食相關的視頻和圖片吸引眼球。在新課導入中播放視頻片段《舌尖上的中國》，利用有聲有色、令人垂涎欲滴的中國美食來引起學生的興趣和注意力；開展小組討論，分享學生所在家鄉(xiāng)的地方風味菜肴和特色小吃，或讓學生對比中西小吃的命名和特色。整個導入環(huán)節(jié)由面到點，由宏觀到微觀，讓學生通過比較中餐和西餐的特點，突出中國美食的國際地位和受歡迎度。另外，也可以介紹“佛跳墻”“麻婆豆腐”“叫花雞”等著名中式菜肴的英文命名以及典故由來，揭示中國美食的文化底蘊。

（四）適當運用文學作品提高學生文學素養(yǎng)和閱讀鑒賞力

優(yōu)秀的文學作品有助于學生文學修養(yǎng)的培養(yǎng)和文化底蘊的積累，使英語學習不限于語言表層知識。然而在文化快餐的時代，很少有人能靜下心來慢慢品味文學作品。文學作品的賞析在目前的高職英語教學中的運用也是較為缺失?！熬C合英語”課程中包含各類體裁的作品，其中文學性篇章所占篇幅極少。因此，需要教師按照模塊教學的主題選取相關的英語文學作品片段進行輔助精讀，比如在“人格魅力”這一主題教學模塊可以選取《老人與?！返钠芜M行賞析，介紹海明威筆下的“硬漢”形象；也可以給學生列出相關書單，作為課程的拓展閱讀讓學生在課后完成。這樣，從課內到課外的延伸學習也從深度和廣度上保障了“綜合英語”的課堂教學效果。

（五）創(chuàng)設仿真環(huán)境，鍛煉有效語言輸出

語言只有在不斷輸出中反復練習才能得以鞏固和持久。以“學生為中心，教師為指導”的方式，師生共同創(chuàng)設相關情境，使輸出能和現(xiàn)實情況基本一致或相類似。為了確保情境的仿真性和任務的順利執(zhí)行，可以在項目開展前，給學生下發(fā)詳細的情境任務書，要求在上課前搜索相關信息，準備好相關的資料，在課堂上可采用辯論、演講、采訪、研討會、角色扮演等方式加強輸出。在“求職篇”中，創(chuàng)設有一定難度的“面試”環(huán)節(jié)，增加一些文化、誤會等障礙，要求學生根據(jù)情況加以解決。情境的復雜性的增加有利于學生英語語言溝通能力和解決問題能力的提高。

（六）合理積累素材，充實課程教學資源庫

可以根據(jù)教學內容需要，補充適當?shù)慕滩耐獾膬热?，尤其是在實訓時，需要教師自編或收集大量的教學素材補充進去。任課教師在平時要善于積累相關的教學素材和資源，可以是自己的語音資料和備課素材，也可以是網絡上搜尋的相關音頻、視頻、圖片或文字資料。同時，也鼓勵平行課程教師共同搜尋、積累、篩選課程資源，分門別類在網絡課程資源平臺進行保存，齊心協(xié)力共同建設課程教學資源庫。建成的課程教學資源庫最終可與其他教師，甚至是學生共享，這樣既能方便教師備課，同時也可以作為學生的課外學習資源庫，作為延伸學習的一部分。

（七）通過第二課堂活動和各類英語技能競賽豐富實訓、實踐活動

堅持定期舉辦英語角、英語沙龍等第二課堂活動，為學生創(chuàng)設相應的語用場所。例如，我院利用學生的早自修和晚自修時間舉行“二早一”和“早晚訓”，開展豐富的社團活動。英語專業(yè)同學可以參加英語相關的社團活動，如“英語悅讀社”“英語報刊閱讀””英語書法社”等，英語第二課堂的社團活動調動了學生學習英語的濃厚興趣，也大大豐富了學生的課外生活。

另外，每學期可根據(jù)教學需要開展英語演講、詞匯、寫作、翻譯、配音等多種英語技能比賽，以賽促學。多樣的形式既能讓學生將課堂所學運用于實踐中，又能通過比賽來了解到自身的不足，促使學生在課堂學習中更加專注，更加努力。尤其是在比賽中獲獎的同學，榮譽感和成就感能夠成為他今后英語學習的巨大動力。

四、結論

總之，“綜合英語”在課堂教學設計上要突出“全面”和“綜合”。一方面，通過多方設計來加強學生的語言實踐，使學生逐步從有控制的練習過渡到自然流暢的交際，使學生的英語聽說讀寫譯能力在交際場合得到極大的提升和應用。另一方面，深入挖掘“綜合英語”的思想政治元素，通過合理設計與課堂教學內容充分結合，于潛移默化中達到育人的目的。

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作者簡介：江帆（1981—），女，漢族，浙江溫州人，碩士，溫州職業(yè)技術學院人文傳播系，講師，研究方向：英語教育。