王超

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展與進(jìn)步，科技發(fā)展日新月異，在人們的日常生活和工作中信息技術(shù)的運(yùn)用也十分廣泛，而在教學(xué)中以信息技術(shù)為依托的新媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用也具有極為重要的作用。然而，在教學(xué)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中新媒體技術(shù)的運(yùn)用既有利也有弊。在本文中，筆者將以高中生物教學(xué)為例，分析新媒體在教學(xué)中的利與弊。

【關(guān)鍵詞】新媒體；高中生物教學(xué)；利弊分析

生物是一門(mén)與人們的實(shí)際生活具有較強(qiáng)聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生學(xué)好生物知識(shí)，不僅有利于提升他們的文化課成績(jī)，而且還能夠幫助他們解決在生活中遇到的一些問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而新媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是這并不意味著新媒體技術(shù)的應(yīng)用毫無(wú)弊端。下面，筆者將結(jié)合新媒體技術(shù)的弊與利，分析其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、新媒體在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

（一）新媒體技術(shù)使教學(xué)內(nèi)容更加直觀

新媒體技術(shù)相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，集聲音、畫(huà)面、文字于一體，教學(xué)更為直觀。高中生物教學(xué)有較多的概念和原理，抽象性較強(qiáng)，需要學(xué)生記憶的知識(shí)也比較多，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但是，在教學(xué)的時(shí)候，如果能夠運(yùn)用新媒體技術(shù)則可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，教學(xué)更為直觀，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“遺傳學(xué)”的知識(shí)時(shí)，關(guān)于DNA的復(fù)制和刻畫(huà)，一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來(lái)教學(xué)這些知識(shí)，學(xué)生在理解的時(shí)候必然會(huì)較為困難。但是在教學(xué)的時(shí)候，運(yùn)用新媒體技術(shù)則能夠快速地將“DNA”刻畫(huà)出來(lái)，制作成小視頻，這樣學(xué)生能夠在較短的時(shí)間理解知識(shí)。

（二）新媒體技術(shù)增加課堂教學(xué)的趣味性

俗話(huà)說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，興趣可以說(shuō)是第一位，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，如果缺乏興趣，課堂教學(xué)效率也會(huì)受到影響。高中生物是一門(mén)以理論為主的學(xué)科，許多知識(shí)雖然與人們的生活較為接近，但是這些知識(shí)都已經(jīng)被生物學(xué)家概括為抽象的概念，而教師的教學(xué)方法又較為傳統(tǒng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不是很大。而在教學(xué)中運(yùn)用新媒體技術(shù)則能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

例如，在教學(xué)“能量之源——光與光合作用”的時(shí)候，教師就可以運(yùn)用新媒體技術(shù)，制作光合作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，讓學(xué)生深入地感受光合作用對(duì)植物以及其他生物的影響。這樣可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。而且高中生學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)習(xí)也比較緊張，他們很少有時(shí)間自己去進(jìn)行實(shí)踐探究，在教學(xué)中運(yùn)用新媒體技術(shù)，能夠解決好這些問(wèn)題。

（三）新媒體技術(shù)拓展教學(xué)容量

學(xué)生進(jìn)入高中以后，已經(jīng)積累了一定的知識(shí)，也掌握了一定的教學(xué)方法，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)不再滿(mǎn)足于教師的講解，而是希望能夠通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)。新媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用同傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)相比較，知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師教學(xué)這一單一渠道來(lái)獲取的，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和需要，運(yùn)用新媒體技術(shù)獲取知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的癌變”時(shí)，教師可以在教學(xué)之前，安排學(xué)生運(yùn)用新媒體技術(shù)進(jìn)行自學(xué)，分析細(xì)胞癌變的原因、癌變的癥狀以及癌變的后果等。此外，教師在教學(xué)的時(shí)候還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)拓展，讓學(xué)生運(yùn)用新媒體技術(shù)自主學(xué)習(xí)一些自己感興趣的知識(shí)，延伸教學(xué)內(nèi)容。

二、新媒體教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的弊端

（一）新媒體運(yùn)用過(guò)于頻繁，缺乏方法

近些年來(lái)，隨著新課改的深入推廣，新媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用也越來(lái)越廣泛，新媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)也得到了越來(lái)越多教師的認(rèn)可。但是在教師中，部分教師對(duì)新媒體技術(shù)的運(yùn)用還存在一定的誤區(qū)，如有的教師在教學(xué)的時(shí)候過(guò)于依賴(lài)新媒體技術(shù)，在課堂上為了省時(shí)省力，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，使用新媒體技術(shù)過(guò)于頻繁，不分場(chǎng)合地使用新媒體技術(shù)。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)新媒體教學(xué)失去新鮮感，出現(xiàn)審美疲勞，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)生無(wú)法把握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，在教學(xué)的時(shí)候，教師運(yùn)用新媒體技術(shù)也要適度，不能過(guò)猶不及，反而將新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)變?yōu)榱觿?shì)。

（二）新媒體技術(shù)濫用無(wú)法應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況

教師在教學(xué)新知識(shí)之前，雖然會(huì)進(jìn)行必要的備課，以求做好課堂教學(xué)，但是在實(shí)際的課堂上，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師在教學(xué)的時(shí)候也會(huì)遇到不同的情況，在不同的場(chǎng)合需要教師采用不同的方式解決這些問(wèn)題。新媒體教學(xué)技術(shù)在課堂上的運(yùn)用雖然有助于吸引學(xué)生的注意力，但是這種教學(xué)技術(shù)在解決一些突發(fā)狀況的時(shí)候，并不是十分順暢。例如，在學(xué)習(xí)的時(shí)候有些章節(jié)的知識(shí)難度比較大，且前后知識(shí)聯(lián)系較多，教師在教學(xué)的時(shí)候盲目地運(yùn)用這些技術(shù)反而不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）濫用新媒體使得教師失去課堂主導(dǎo)地位

新媒體工具僅僅是教師實(shí)施教學(xué)工作的工具而已，然而有些教師在使用新媒體工具的時(shí)候，卻心甘情愿地將自己教師的位置讓給了新媒體，在教學(xué)過(guò)程中，教師有時(shí)不說(shuō)幾句話(huà)，全程都用新媒體工具給學(xué)生展示各種各樣的資料、圖片，學(xué)生的課堂變成了“看電影”，試想下，這種失去了教師作用的新媒體教學(xué)又怎么可能產(chǎn)生好的教學(xué)效果呢。

總之，新媒體在教學(xué)中的運(yùn)用有利也有弊，教師在運(yùn)用新媒體教學(xué)生物知識(shí)的時(shí)候，要盡可能地發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢(shì)，規(guī)避新媒體運(yùn)用的弊端，將新媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

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